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OPERANTES
OBJETIVOS
Objetivo General:
• Conocer los principales principios del
condicionamiento operante y las
intervenciones derivadas de él centradas en
la adquisición, aumento y/o mantenimiento
de las respuestas.
Objetivos Específicos:
• Conocer los fundamentos teóricos y los
principios del condicionamiento operante.
• Relacionar las principales intervenciones
utilizadas en la adquisición , aumento y/o
mantenimiento de respuestas.
• Conocer las fases y procedimiento de
aplicación del reforzamiento positivo y
negativo.
* Profundizar en las técnicas basadas
en el reforzamiento positivo,
desarrollando sus procedimientos y
variantes.
* Definir las técnicas derivadas del
reforzamiento positivo.
* Diferenciar entre moldeamiento,
encadenamiento y desvanecimiento.
* Aplicar algunas de las técnicas
mencionadas a casos concretos.
* Distinguir los elementos principales
del análisis funcional
* INTRODUCCIÓN
* Nos vamos a centrar en la descripción y calificación de los
principales procedimientos que facilitan la adquisición, el
desarrollo y el mantenimiento de las respuestas dentro del
enfoque operante.
* Entendemos re refuerzo el proceso de aprendizaje que
aumenta la probabilidad de aparición de nuestra respuesta
como consecuencia de su asociación con un cambio
estimular. Reforzamiento hacer referencia al
procedimiento por el que las consecuencias producen el
aprendizaje, pudiendo ser por la presentación de
estímulos nuevos, agradables, (reforzamiento positivo) o
por la retirada de estímulos presentes desagradables,
aversivos (reforzamiento negativo)
* Reforzador es el estímulo tangible utilizado
para producir el reforzamiento, y puede ser de
varios tipos.
* Otro de los conceptos básicos es el de
respuesta operante, entendida como la emitida
por un ser vivo que produce consecuencias en
el medio, el cual, a su vez puede controlar
dicha respuesta.
*por ejemplo, si el llanto de
un niño (operante) hace que
la madre le compre el pastel
que desea (efecto), muy
probablemente el niño
aumentará la duración, la
frecuencia y/o intensidad
del llanto cada vez que
desee comer un pastel
(reforzamiento).
* Siguiendo el ejemplo que estamos
comentando, si el niño consigue el
pastel a través del llanto, podrá seguir
utilizando éste cada vez que su madre
le impida ver la televisión, salir al
parque, montar en bicicleta, etc.
(generalización). (¿De qué depende el
aprendizaje de estas respuestas?. De
las consecuencias (y de los
antecedentes obtenidas tras la
realización de la respuesta operante.
Ahora bien,, ¿Las consecuencias serán
siempre positivas? Sabemos que no.
* Existemuchos casos en que no
siempre se obtiene lo que uno
desea. En ocasiones, a una
respuesta le sigue una
consecuencia desagradable, lo
que llevará (en la mayor parte
de las ocasiones) a disminuir la
frecuencia, intensidad o
duración de la respuesta. En
este caso diríamos que la
respuesta ha sido castigada.
* Entendemos por castigo la
presentación de un estímulo
negativo o retirada de un estímulo
positivo después de emitir una
respuesta de modo que reduce la
probabilidad o frecuencia de ésta.
El niño que llora o tiene una
paleta porque quiere conseguir
algo (operante) y al que su madre,
ante ello, le envía a su cuarto
(efecto) probablemente disminuirá
la frecuencia, intensidad o
duración del llanto.
* Hemos de considerar también
que una respuesta puede actuar,
como consecuencia de la que le
antecede (envío de la madre a
la habitación) y como estímulo
de la que le sigue (el niño se
calla y se marcha a su cuarto).
Además el control de las
consecuencias no es la única
fuente de control de las
respuestas, ya que éstas se dan
en un contexto determinado
que se constituye, a su vez, en
una fuente de estímulo
desencadenantes.
* Estos estímulos ambientales,
antecedentes de la respuesta, pueden
llegar también a controlarla, si las
consecuencias se producen en su
presencia y no en su ausencia. A este
tipo de control antecedente se
denomina control estimular.
* Siguiendo con nuestro ejemplo, si el
niño llora cuando está en el
supermercado con su madre porque
sabe que esta le comprará el pastel, su
respuesta está bajo control de los
estímulos (en el supermercado y con su
madre).
* Ahora bien, puede suceder
que aun sin estar en el
supermercado utilice la
respuesta de llanto para
obtener cosas que desea en
cualquier contexto (colegio,
casa de los abuelos) y con
cualquier persona (padre, los
abuelos, los profesores, etc.)
produciéndose de este
modo la generalización de la
respuesta en distintos
contextos.
* Finalmente, cuando una respuesta
operante previamente reforzada,
deja de serlo posteriormente, se
producirá generalmente su
extinción. Si pese a que el niño llore
la madre no lo hace caso y no
consigue el pastel. Se reducirá la
probabilidad de que siga llorando y
es probable que deje de hacerlo.
Esto puede ocurrir de forma gradual
o abrupta, según las consecuencias
que sigan a la respuesta (extinción).
* Resumiendo, indicaremos que en el modelo del
condicionamiento operante existen los
siguientes principios básicos: reforzamiento,
castigo, extinción y control de estímulos. Las
características y efectos sobre la respuesta de
estos principios aparecen sintetizados en la
Tabla Nº 1.
* Skinner (1953) fue el p rimero en estudia los
principios básicos y procedimientos del
condicionamiento operante reforzamiento, castigo,
extinción y control de estímulos. No obstante, uno
de los principales antecedentes del enfoque
operante es la investigación sobre aprendizaje por
ensayo y error llevada a cabo por Thorndike.
* Esterealizó diversos experimentos en los que
encerraba a gatos, perros o pollos en «cajas .
Problema» y laberintos para estudiar cómo los
animales aprendían a salir de la situación.
* Un documental sobre Skinner puede visualizarse en
www.youtube.com/watch%3Fv%3DC_pcfBs6sYw. El
experimento de la caja de Skinner aparece en
www.youtube.com/watch%3Fv%3Df5IQlr0d8dE.
Principio básico Procedimiento u operación característica Efectos sobre la conducta