INTEGRANTES:

 Huanca Orihuela, Dan

 Huatuco Eufracio, Madeline
 Hurtado Yarasca, Paola
 Ingaruca Carrasco, Danae
 Ledesma Roque, Tatiana
 DEFINICIÓN

APA: “CONDICIÓN POR EL FUNCIONAMIENTO

OMS: “ES UN TRASTORNO POR INTELECTUAL POR DEBAJO DEL PROMEDIO; SE
LA PRESENCIA DE DESARROLLO ESTABLECE ANTES DE LOS 18 AÑOS DE EDAD.”
MENTAL INCOMPLETO O
DETENIDO, DETERIORO DE LAS
FUNCIONES CONCRETAS DEL
DESARROLLO COMO LAS AAMR: “FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL
FUNCIONES COGNITIVAS, DEL
SIGNIFICATIVAMENTE INFERIOR A LA MEDIA,
LENGUAJE, MOTRICES Y DE
HAY LIMITACIONES EN DOS O MÁS ÁREAS DE
SOCIALIZACIÓN.”
HABILIDADES ADAPTATIVAS.”
 FRONTERA : 70 A 76
LEVE : 50 – 55 A 70
DSM - IV MODERADO : 35 – 40 A 50 – 55
SEVERO : 20 – 25 A 35 – 40
PROFUNDO : MENOS DE 20 - 25
 • Aptitudes • Nivel de • Participación,
intelectuales adaptación interacción y
• Conceptual papel social
• Práctico
• Social
DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN
I II III

• Salud • Contexto Social

• Física • Ambiente
• Mental • Cultura
DIMENSIONES • Etiología • Oportunidades

DIMENSIÓN DIMENSIÓN
IV V
 FACTORES

 Trastornos cromosómicos o hereditarios

 Síndrome de Down
 Síndrome de cromosoma X frágil
 Síndrome de Prader-Willi
Factores genéticos  Síndrome de Rett
 Neurofibromatosis
 Esclerosis tuberosa
 Síndrome de Lesch-Nyhan
 Adrenoleucodistrofia
 FACTORES

 Fenilcetonuria
 Galactosemia
Factores  Síndrome de Mowat-Wilson
hereditarios  Enfermedad de Tay-Sachs
 Enfermedad por depósito de
glucógeno
 FACTORES

• Infecciones
• Tóxicos • Rubéola
• Envenenamiento • Enfermedad por
por plomo cuerpos de
• Metabólicos
Factores • Síndrome inclusión
Congénitos • Hipotiroidismo
alcohólico fetal citomegálica
adquiridos neonatal
• Exposición • Sífilis
prenatal a • Toxoplasmosis
sustancias • Herpes simple
(tipo genital II)
 FACTORES
Período Perinatal
Período Prenatal
• Sufrimiento fetal Período posnatal
• Toxemia
Del desarrollo prolongado, con • Encefalopatía
• Diabetes
anoxia neonatal debida a
incontrolada
• Asfixia relacionada hiperbilirrubinemia
• Desnutrición
con sofocación (kemícterus)
intrauterina
• Aplicación • Traumatismo
• Hemorragia
Factores inadecuada de encefálico
vaginal
adquiridos fórceps • Infecciones
• Placenta previa
• Maniobra de (encefalitis y
• Prolapso del
Kristeller mal meningitis)
cordón umbilical
aplicada

Factores ambientales y
Pobreza
socioculturales
 CLASIFICACIÓN Katz, Rangel y
Lazcano, 2010

0 a 5 años
Maduración y desarrollo
En general desarrolla destrezas de
comunicación y sociales. Quizá no se
distinga sino hasta llegar a la
escolarización.
Puede hablar o aprender a comunicarse.
Algunas dificultades en las habilidades
motoras.
EDAD
6 a 20 años Más de 21 años
Adiestramiento y educación Adecuación social y vocacional
Grado: leve
Puede aprender destrezas académicas Es capaz de adquirir destrezas sociales y
hasta 4to o 5to grados de primaria al laborales para integrarse a la fuerza
llegar a los 18 o 19 años. Puede laboral con un salario mínimo.
integrarse a la sociedad.
Grado: moderado
Difícilmente supera los objetivos Puede ser capaz de mantenerse
académicos del 2do grado de primaria. económicamente en forma parcial en un
trabajo manual en condiciones protegidas.

Grado: intenso
Limitaciones marcadas en las habilidades Puede hablar o aprender a comunicarse. Puede contribuir parcialmente a su
motoras. Mínima capacidad de lenguaje. Puede aprender hábitos elementales de mantenimiento bajo supervisión completa.
autocuidado y salud.
Grado: profundo
Retraso importante, capacidad mínima de Algún desarrollo motor y del lenguaje.
funcionamiento en las áreas Puede aprender destrezas de atención
sensoriomotoras. Necesita atención básica. personal muy limitadas.
Búsqueda de la atención
por parte de los padres
DIAGNÓSTICO
de niños con Discapacidad
Intelectual Expectativa de hijos
PADRES
inteligentes

Expectativas destruidas. Sensación de haber

CLÍNICO Diagnóstico
perdido al hijo esperado

Requiere empatía, brindar seguridad, Sentimientos de culpa

confianza de que los padres no están Hostilidad hacia el médico
solos y que podrán ser guiados Negación

Donde hay evidencia D.I. leve o moderado: área

orgánica: diagnóstico educativa (problemas
inicial conductuales) o cuando la
(ginecólogos/pediatras) familia requiere orientación
DIAGNÓSTICO CLÍNICO

Etapa prenatal

HISTORIA CLÍNICA Énfasis Etapa perinatal

Etapa postnatal

Incluye resultados de
todos los estudios previos,
incluyendo los de un árbol
genealógico de al menos
tres generaciones, con
búsqueda intencionada de
antecedentes familiares
de retardo mental
enfermedades
psiquiátricas y
anormalidades congénitas
DIAGNÓSTICO CLÍNICO

PROTOCOLO
DIAGNÓSTICO
(Katz, Rangel y
Lazcano, 2010)
 BÚSQUEDA DE
ANORMALIDADES
GENÉTICAS

Estudios Evaluaciones
Neuroimágenes citogenéticos clínicas
metabólicas
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL

Aunque algunas
intervenciones son
similares, las
AUTISMO expectativas
futuras son muy
diferentes.
CUADRO CLÍNICO
No existe un cuadro
clínico específico

En el proceso de desarrollo sensoriomotriz

Mientras más leve sea la

Sintomatología En el proceso de desarrollo del lenguaje D.I., la sintomatología
será menos evidente

En el proceso de desarrollo cognitivo

Es importante considerar
lo que los padres
mencionan, como
antecedentes y
comparativas.
COMORBILIDADES Trastornos de estado anímico
Se encuentran en un grado de vulnerabilidad
DISCAPACIDAD
mayor para el desarrollo de patología Trastornos de ansiedad
INTELECTUAL
psiquiátrica
Trastornos de conducta

Existen Epilepsia
padecimientos
independientes Pueden presentar cuadros
que se Esquizofrenia psicóticos secundarios al
manifiestan de estrés que experimentan
manera cuando las demandas
comórbida Parálisis cerebral infantil sociales, familiares y
escolares sobrepasan sus
habilidades
 TRATAMIENTO

Objetivos

Enfocarse a la Intervenir lo más temprano

normalización del posible, pues al tratarse de
comportamiento una alteración del
de acuerdo con las desarrollo, sólo mediante
normas y reglas una intervención temprana
que la sociedad se podrá llevar al máximo su
determina potencial existente.
 Enfoques TRATAMIENTO
• Alteraciones del tono muscular y del desarrollo motor (terapia motora)
• Manifestaciones de desintegración sensorial que comúnmente acompañan a las
alteraciones motoras (a través de una terapia de integración sensorial)
Infancia (0-2 años) • Respecto a las alteraciones propias del desarrollo del lenguaje, se manejarán los procesos
de simbolización (terapia del lenguaje)
• Las alteraciones del tono muscular que afectan la respiración, la fonación y la cavidad
bucofacial (terapia de articulación).

• Se deberán utilizar instrumentos que determinen el nivel de maduración de cada una de

las áreas del desarrollo y se procederá a aplicar las mismas terapias
• Promover el desarrollo de las habilidades perceptuales, con las alteraciones de
discriminación auditiva (procesamiento fonológico) y con las habilidades para el
Diagnosticados
aprendizaje (lectura, escritura, matemáticas, etc.)
después de los dos
• También se debe considerar que en el plan de cuidados de la salud se considerará incluir
años y antes de la
la terapia conductual basada en principios humanísticos y no en técnicas aversivas
pubertad
(clarificación de sentimientos y manejo de privilegios relacionados con factores
causa/efecto).
• Desarrollar habilidades para la vida independiente que doten al paciente de elementos
necesarios para la autosuficiencia.
 Enfoques TRATAMIENTO

• Problemas de aprovechamiento académico o conductuales, que no ha sido previamente

diagnosticado
• Se requiere un ingreso a un programa orientado hacia la vida independiente para dichos
individuos. Estos programas deberán abarcar áreas necesarias para el logro de una vida de
Adolescentes autosuficiencia, como el área académica, integración a la comunidad, habilidades para el
manejo doméstico, manejo personal y sexualidad.
• Deberá disponerse de un programa prevocacional para el desarrollo de habilidades para el
trabajo, y de ser posible que exista la posibilidad de propiciar la integración al mercado
laboral.

Tratamiento Se utiliza principalmente para tratar comorbilidades y es específico para cada una de ellas de
Farmacológico acuerdo a los criterios que pertenezcan a cada trastorno.
 PRONÓSTICO El pronóstico en términos generales es
bueno si se toma como parámetro el
estado de bienestar emocional que
sufre el individuo.

Aceptación de los padres de las limitaciones del niño, así como la

imposibilidad de alcanzar la “normalidad”.

Después, la edad de inicio del programa de rehabilitación.

Condiciones Logro de un nivel de productividad continuo, congruente con la

discapacidad.

La existencia de un grupo de pertenencia.

Cariño incondicional de los padres.

 PERSPECTIVA DE LA CIENCIA DE LA SALUD
Un funcionamiento intelectual que está significativamente por debajo del promedio

El término discapacidad Una marcada carencia en la habilidad del individuo para adaptarse a las
intelectual incluye tres exigencias cotidianas del ambiente social
componentes
El inicio antes de los 18 años.
PERSPECTIVA DE LA CIENCIA DE LA SALUD

DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

Carencia de
Componentes
adaptación social

Inicio antes de
C.I. los 18 años
inferior
a 70
 FACTORES ETIOPATOGÉNICOS Y DE DIAGNÓSTICO

Aquellas personas que

han sufrido Causas no biológicas,
interrupción del sobretodo privaciones
proceso de sociales
maduración

Según Zigler, citado en Katz,

Subdivide
Rangel y Lazcano (2010)

Aquellas personas que

no alcanzan el nivel Causas biológicas
esperado dentro de
la sociedad
SALUD Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DISCAPACIDAD Aumentar la expectativa y

Avances médicos calidad de vida
INTELECTUAL

Objetivo

Autonomía
PROBLEMAS DE SALUD EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

Cáncer Enfermedades
coronarias

Problemas Diabetes
bucodentales
PROBLEMAS DE SALUD EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

Epilepsia Problemas
gastrointestinales

Enfermedades Problemas
respiratorias sensoriales
 Preparación: Familiarización y conocimiento de lugares (hogares, consultorio médico),
procedimientos y técnicas médicas

Acciones en respuesta al alto

grado de insatisfacción sobre Tiempo de consulta más largo, con el objetivo de posibilitar que
las necesidades de salud de las personas con discapacidad intelectual puedan debatir sobre
la población con sus problemas de salud
discapacidad intelectual

Ambiente informal y no amenazador: modificación del ambiente para lograr un

espacio no amenazador que ayude a reducir el estrés y la ansiedad que estos
pacientes sienten en situaciones como la visita al médico
ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA SALUD
Las personas con discapacidad intelectual representan un
grupo variado con necesidades muy complejas, a su vez
permanecen entre los miembros más vulnerables de la
sociedad. A menudo para quienes tienen “diagnóstico” de
discapacidad intelectual, ésta misma va a crear una
barrera para recibir servicios y cuidados de salud en un
lugar de utilizarlos como un medio para atender sus
necesidades
 NECESIDADES Y PROBLEMAS DE SALUD DE LAS PERSONAS CON
DÉFICIT INTELECTUAL
La comisión de Derechos de los Se identificaron algunas dificultades
discapacitados del Reino Unido
publicó una exploración
detallada de desigualdades e
impedimentos en servicios de  Falta de contacto con servicios básicos de atención a la salud
salud para personas con déficit comunitaria (atención primaria )
intelectual, de necesidades de  Forma en la que la medicación es prescrita
salud mental después de  Necesidad de información accesible
estudiar 8 millones de registros  Disponibilidad para tratamientos para la depresión
de atención a la salud y llevar  Atención a aquellos con problemas adicionales de salud mental grave
a cabo extensas consultas con  Apoyo practico para ingreso al hospital
usuarios y proveedores del  Ansiedad por ser hospitalizado
servicio  Efecto de tiempos prolongados de espera
 Comunicación entre los servicios de salud y servicio social
 Servicios para personas con mayores necesidades de apoyo
 Evaluación y promoción de la salud
 Servicio de información cuando las cosas van mal
SOLUCIÓN A LAS NECESIDADES DE LA SALUD MENTAL DE
PACIENTES CON DÉFICIT INTELECTUAL

Colaboración local entre

servicios para déficit Servicios estratégicos
intelectual y salud mental, accesibles para PCDI
atención primaria a personas
con déficit intelectual (PCDI)
y sus cuidadores

Diversidad de prestaciones como

Programas e iniciativas para respaldo
de un servicio afectivo como
planeación, capacitación y consultoría
para grupos de trabajo, coordinación e
inclusión de PCDI en programas de
promoción de salud mental
incluyendo la garantía de
sensibilidad cultural y de género,
servicios de guía al usuario, y el
uso de una gama completa de
prestaciones, entre ellas las
proporcionados por los voluntarios
 COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOS
Emerson (1985)
Cabe destacar que quienes presentan
comportamiento desafiante o
problemático podrían seguir este tipo
de conducta debido a numerosos
complejos subyacentes y factores
interrelacionados como los cuales
pudieran o no deberse a la presencia
de una enfermedad mental, de hecho
más a menudo son producto de
factores personales y del ambiente, en
tales circunstancias sería importante
descartar causas físicas como dolor,
infección o malestar
Las personas con discapacidad intelectual que presentan problemas de conducta,
constituyen un grupo heterogéneo en edad, tipo y grado de discapacidad.
De hecho, dado que los problemas
comportamentales se desarrollan, normalmente,
de manera gradual a lo largo de un periodo
de varios meses o años, y se presentan en un
número cada vez mayor de situaciones vitales,
no es raro que estos aparezcan en los primeros
años del desarrollo y que aumenten en
frecuencia y gravedad en la adolescencia y
primera juventud (citado en Antón, 2010, p.13).
 LA SEXUALIDAD Y DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
La sexualidad humana de acuerdo con la OMS
(2002) se define como: “un aspecto central del
ser humano, presente a lo largo de su vida.
Abarca al sexo, las identidades y los papeles de
“Las personas con discapacidad tienen las mismas
género, el erotismo, el placer, la intimidad, la
necesidades interpersonales que el resto de la
reproducción y la orientación sexual.”
población pero pueden encontrar limitaciones
personales o sociales para resolverlas. Entre estas
necesidades está la de intimidad afectiva y sexual
con otras personas, aunque se ha avanzado en
otros aspectos es frecuente que los temas referidos
a la sexualidad sean ignorados e incluso
rechazados” (López, 2000)
Los estudios realizados al respecto señalan que las
personas con discapacidad intelectual presentan un
desarrollo sexual similar al resto de la población
(Conod y Servais, 2008; Insa, 2005; Katz y Lacano,
2008) y tienen, por tanto, las mismas necesidades y
deseos sexuales que las personas sin discapacidad

Con respecto a la sexualidad, se puede afirmarse que

la discapacidad mental no anula esta cualidad
inherente del ser humano. Las personas con deficiencia
intelectual son seres sexuados capaces de experimentar
intereses, apetencias y deseos.
LIMITACIONES DE LA EDUCACIÓN SEXUAL EN PERSONAS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Las personas con deficiencia

psíquica encuentran grandes
discapacidades intelectuales que Presentan una mayor vulnerabilidad a sufrir
se debe ala deficiencia algún tipo de explotación, acoso o abuso
intelectual que tiene una
discapacidad en los procesos
cognitivos, emocional.
Tienden a ser sobreprotegidas

Tienen oportunidades de
socialización mucho más escasas y
sus contactos sociales son reducidos
 VULNERABILIDAD A LOS ABUSOS, EL
ACOSO Y LA VIOLACIÓN
La personas con DI
constituyen un gran
grupo de victimas Los agresores consideran
a la personas DI como
potenciales de abuso
más fáciles e
sexual . las mujeres
interesantes para
con DI superficial al
cometer los abusos
parecer están en
mayor riesgo.

Tienen menor poder

de autonomía,
dependen más de los
demás
 LA EDUCACIÓN SEXUAL EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
La educación sexual en personas con discapacidad
intelectual favorece a que aprendan a aceptar sus
necesidades y la manera adecuada de satisfacerlas
respetando las normas sociales y la integridad de los
demás.
También a saber cómo son y cómo funcionan, a
aceptarse y sentirse queridos tal como son.
Impulsar una sexualidad saludable,
seguras y adecuadas para prevenir
los riesgos asociados a la actividad
sexual, como los embarazos no
deseados o las infecciones de
transmisión sexual
 EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS
DISCAPACITADAS INTELECTUALES

Antecedentes

Se cree que la Educación especial comenzó en Estados Unidos

en 1975, sin embargo, sus orígenes son desde 200 años atrás,
por investigación de Itard a Victor; o conocido como el
“Salvaje de Aveyron”.
 “Tanto los profesionales como en
público en general pasaron de pensar
que las personas con discapacidad
debían de estar recluidas en
instituciones a creer que estas
personas debían recibir protección y
cuidados…” (Deutsch, 2001)
PERO EL OPTIMISMO NO DURÓ MUCHO…

Centros educativos especiales Instituciones represivas

Deutsch, 2001 nos menciona: “En un estado se

prohibió la escolarización de un menor con parálisis
cerebral porque –produce un efecto depresivo y
nauseabundo en los profesores y en los alumnos de
la escuela ”
 CREACIÓN DE LOS DERECHOS CIVILES Y LA DEFENSA DE
SIGLO XX LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

Antecedentes nacionales
“En la década de los 80, la Ley General de la Educación, Ley
23384 (1982), en el capítulo XII De la Educación Especial,
señala que es una modalidad destinada a aquellas personas que
por sus características excepcionales requerían atención
diferenciada y abarcaba tanto a quienes adolecían de
“deficiencias mentales u orgánicas” o “desajustes de conducta
social”, como también a los que presentan “condiciones
sobresalientes”, siendo uno de sus objetivos principales
contribuir a la formación integral del “excepcional”, así como
orientar a la familia y comunidad para su participación en la
identificación, “tratamiento” y reconocimiento de los derechos de
las “personas excepcionales”” (Ministerio de educación - Perú,
2012)
LEY ACTUAL: LEY N° 29973
PARA ESTABLECER EL RÉGIMEN LEGAL DE PROTECCIÓN, DE
ATENCIÓN DE SALUD, TRABAJO, EDUCACIÓN, REHABILITACIÓN,
SEGURIDAD SOCIAL Y PREVENCIÓN, PARA QUE LA PERSONA
CON DISCAPACIDAD ALCANCE SU DESARROLLO E INTEGRACIÓN
SOCIAL, ECONÓMICA Y CULTURAL

Limitaciones asociadas a la discapacidad intelectual

1.- Comunicación 6.-Autogobierno
2.-Cuidado personal 7.-Salud y seguridad

3.- Vida en el hogar 8.-Hailidades académicas funcionales

4.-Habilidades sociales 9.-Tiempo de ocio
5.-Utilización de la comunidad 10.-Trabajo
MODELOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
LA EDUCACIÓN ESPECIAL
DEBERÍA DE BASARSE SIEMPRE Integración Enseñanza
Co-
EN LAS NECESIDADES (Inclusión enseñanza de consulta/
total) colaboración
INDIVIDUALES DE LA PERSONA
DISCAPACITADA, Y LA DE SU
FAMILIA. A FINALES DEL SIGLO
Itinerante
20 LA EDUCACIÓN TUVO UN
o de Aula de
GRAN IMPULSO GRACIAS A UN consulta recursos
MODELO LLAMADO INCLUSIÓN
TOTAL, UNA VERSIÓN MÁS
CONOCIDAS DE ELLA FUE LA Aula de
educación
Centros Aula de
INTEGRACIÓN. PERO TAMBIÉN especial a de educación
especial a
tiempo educación tiempo
EXISTEN MÁS VERSIONES: completo
especial parcial
PERÚ Y LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL PAÍS NO ES SÓLO UNA REFORMA DE LA EDUCACIÓN

ESPECIAL, MÁS AL CONTRARIO REDUCE BARRERAS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN,
PARA LLEGAR A SATISFACER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE TODOS LOS ALUMNOS,
DE ESTA MANERA SE LOGRARÁ UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA PARA SUS CIUDADANOS.
 CONCLUSIONES
• LA DEFICIENCIA INTELECTUAL ES UN TRASTORNO DEFINIDO POR LA PRESENCIA DE DESARROLLO MENTAL INCOMPLETO O DETENIDO,
QUE SE CARACTERIZADO PRINCIPALMENTE POR DETERIORO DE LAS FUNCIONES CONCRETAS DE CADA ÉPOCA DEL DESARROLLO Y QUE
AFECTAN A LAS FUNCIONES COMO SON LAS: COGNITIVAS, DEL LENGUAJE, MOTRICES Y DE SOCIALIZACIÓN, EN DONDE LA
ADAPTACIÓN AL AMBIENTE SIEMPRE VA ESTAR AFECTADA ESTA ES PERMANENTE E IRREVERSIBLE Y SE LE ASOCIAN FACTORES
GENÉTICOS, HEREDITARIOS Y CONGÉNITOS

• LA CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL SERÁ ESTRATIFICADA POR LA MADURACIÓN Y DESARROLLO, ADIESTRAMIENTO Y

EDUCACIÓN, ADECUACIÓN SOCIAL Y VOCACIONAL ESTOS DE ACUERDO A UNA EDAD ESTABLECIDA, Y ESTOS A SU VEZ SERÁN
DIVIDIDOS SEGÚN SU GRAVEDAD QUE SERÁN: LEVE, MODERADO, INTENSO Y PROFUNDO.

• LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEBE SEGUIR UN PROTOCOLO PARA SU DIAGNÓSTICO CLÍNICO POR ELLO LA HISTORIA CLÍNICA DEBE
HACER ÉNFASIS EN EL PERIODO DE ATENCIÓN PRENATAL, PERINATAL Y POSTNATAL. LA HISTORIA MÉDICA DEBE INCLUIR RESULTADOS
DE TODOS LOS ESTUDIOS PREVIOS, INCLUYENDO UN ÁRBOL GENEALÓGICO DE AL MENOS TRES GENERACIONES, CON BÚSQUEDA
INTENCIONADA DE ANTECEDENTES FAMILIARES DE RETARDO MENTAL ENFERMEDADES PSIQUIÁTRICAS Y ANORMALIDADES CONGÉNITAS
• LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES DE LA SALUD DE PERSONAS CON DÉFICIT INTELECTUAL ESTÁ LIMITADO EN LOS
PAÍSES EN VÍAS DE DESARROLLO, COMO A LA MAYORÍA DE INDIVIDUOS CON TRASTORNOS MENTALES GRAVES SE LES
DEJA QUE SE LAS ARREGLEN COMO PUEDAN. ESTO SE DEBE A LA FALTA DE ESPECIALIZACIÓN DE PARTE DE ENTES DE LA
SALUD LOS CUALES ATIENDEN A ESTAS PERSONAS SIN LOS SERVICIOS NI LA INFORMACIÓN BÁSICA NECESITADA. POR
OTRA PARTE LOS PACIENTES CON DÉFICIT INTELECTUAL MUCHAS VECES PRESENTAN COMPORTAMIENTOS
PROBLEMÁTICOS LOS CUALES SE DEBEN ANALIZAR CON CUIDADO YA QUE MUCHAS VECES ES CAUSADO POR
FACTORES PERSONALES O DEL AMBIENTE SE TIENE QUE DESCARTAR CAUSAS FÍSICAS COMO EL DOLOR O ALGUNA
INFECCIÓN.

• LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD TIENEN LAS MISMAS NECESIDADES INTERPERSONALES QUE EL RESTO DE LA
POBLACIÓN PERO PUEDEN ENCONTRAR LIMITACIONES PERSONALES O SOCIALES PARA RESOLVERLAS. ENTRE ESTAS
NECESIDADES ESTÁ LA DE INTIMIDAD AFECTIVA Y SEXUAL CON OTRAS PERSONAS.SE PUEDE AFIRMAR ENTONCES QUE
LA DISCAPACIDAD MENTAL NO ANULA ESTA CUALIDAD DEL SER HUMANO. LAS PERSONAS CON DEFICIENCIA
INTELECTUAL SON SERES SEXUADOS CAPACES DE EXPERIMENTAR INTERESES, APETENCIAS Y DESEOS.

• LA EDUCACIÓN ESPECIAL DEBERÍA DE BASARSE SIEMPRE EN LAS NECESIDADES INDIVIDUALES DE LA PERSONA

DISCAPACITADA, Y LA DE SU FAMILIA, PARA LLEGAR A ELLO AÚN EN NUESTROS TIEMPOS SEGUIMOS LUCHANDO POR
UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA NO SOLO EN PAÍSES DESARROLLADOS SINO TAMBIÉN EN LOS QUE ESTÁN EN VÍAS DE
DESARROLLO, EL PERÚ ES UNO DE ELLOS, EL CUAL PROPUSO LEYES PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD LO CUAL ES
RECONFORTANTE, SIN EMBARGO ESTO ES PARTE DEL CAMINO NO BASTA CON INTENTAR EL CAMBIO, EL CAMBIO HAY
QUE HACERLO.