uma determinada sociedade, bem como as metodologias apropriadas para a formação dos indivíduos, tendo em vista o seu desenvolvimento humano para tarefas na vida em sociedade” (LIBÂNEO,1994, p. 52). “o entendimento dos objetivos, conteúdos e métodos da educação se modifica conforme as concepções de homem e da sociedade que, em cada contexto econômico e social de um momento da história humana, caracterizam o modo de pensar, o modo de agir e os interesses das classes e grupos sociais. A pedagogia portanto, é sempre uma concepção da direção do processo educativo subordinada a concepção uma político-social” 52). (LIBÂNEO, 1994, p. “A educação escolar é uma atividade social que, através de instituições próprias, visa a assimilação dos conhecimentos e experiências humanas acumuladas no decorrer da história, tendo em vista a formação dos indivíduos enquanto seres sociais.” (LIBÂNEO,1994, p. 52). “A didática assegura o fazer pedagógico na escola, na sua dimensão político-social e técnica; é por isso, uma disciplina eminentemente pedagógica. A didática é, pois, uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino através dos seus componentes – os conteúdos escolares, o ensino e a aprendizagem – para, com o embasamento numa teoria da educação, formular diretrizes orientadoras da atividade profissional dos professores. [...] traduz objetivos sociais e políticos objetivos de ensino, seleciona e e m organiza conteúdos e métodos e, ao estabelecer conexões entre ensino e aprendizagem, indica os as princípios e diretrizes que irão regular a ação didática” (LIBÂNEO,1994, p. 52). “A instrução se refere ao processo e ao resultado da assimilação sólida de conhecimentos sistematizados e ao desenvolvimento de capacidades cognitivas. O núcleo da instrução são os conteúdos das matérias. O ensino consiste no planejamento, organização, direção e avaliação da atividade didática, concretizando as tarefas da instrução; o ensino inclui tanto o trabalho do professor (magistério) como a direção da atividade de estudo dos alunos” (LIBÂNEO, 1994, p. 53). “A metodologia compreende o estudo dos métodos, e o conjunto dos procedimentos de investigação das diferentes ciências quanto aos seus fundamentos e validade, distinguindo-se das técnicas que são a aplicação específica dos métodos. [...] A metodologia pode ser geral (métodos tradicionais, ativos, descoberta, solução de problemas, etc.) ou específica, seja a que se refere aos procedimentos de ensino e estudo das disciplinas do currículo (alfabetização, matemática, história, etc.), seja a que se refere a setores da educação escolar ou estra-escolar (EJA, Educação Especial, educação sindical, etc.). Técnicas, recursos ou meios de ensino são complementos da metodologia. ” (LIBÂNEO, 1994, p. 53). “O objeto de estudo da didática é o processo de ensino. [...].. Processo de ensino que, considerado no seu conjunto, inclui: os conteúdos dos programas e dos livros didáticos, os métodos e formas organizativas do ensino, as atividades do professor e dos alunos e as diretrizes que regulam esse e processo.” (LIBÂNEO, orientam 1994, p. 54). “A natureza do trabalho docente é a mediação da relação cognoscitiva entre o aluno e as matérias de ensino. [...] Ensinar e aprender, pois, são duas facetas do mesmo processo, e que se realizam em torno das matérias de ensino, sob a direção do professor”(LIBÂNEO, 1994, p. 54 e 55). “As teorias da educação e as práticas pedagógicas, os objetivos educativos da escolae dos professores, os conteúdos escolares, a relação professor-alunos, as modalidades de comunicação docente, nada disso existe isoladamente do contexto econômico, social e cultural mais amplo e que afetam as condições reais em que se realizam o ensino e a aprendizagem”. (LIBÂNEO,1994, p. 56). TENDÊNCIASPEDAGÓGICAS
l. Pedagogia liberal 1. tradicional 2. renovada progressivista 3. renovada não-diretiva 4. tecnicista 2. Pedagogia progressista 1. libertadora 2. libertária 3. crítico-social dos conteúdos PEDAGOGIALIBERAL
A pedagogia liberal sustenta a idéia de que a
escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual. A ênfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenças de classes, pois não leva em conta a desigualdade de con•dições. PEDAGOGIALIBERAL
Historicamente, a educação liberal iniciou-se com
a pedagogia tradicional e, por razões recomposição da hegemonia de burguesia, da evoluiu para a pedagogia renovada (também denominada escola nova ou ativa), o que não significou a substituição de uma pela outra, pois ambas conviveram e convivem na prática escolar. Esses avanços da sociedade conduziram à emergência da pedagogia tecnicista. PEDAGOGIALIBERAL - TRADICIONAL Na tendência tradicional, a pedagogia liberal se caracteriza por acen•tuar o ensino humanístico, de cultura geral, no qual o aluno é educado para atingir, pelo próprio esforço, sua plena realização como pessoa. Os conteúdos, os procedimentos didáticos, a relação professor-aluno não têm nenhuma relação com o cotidiano do aluno e muito menos com as reali•dades sociais. É a predominância da palavra do professor, das regras im•postas, do cultivo exclusivamente intelectual. PEDAGOGIALIBERAL - RENOVADA A tendência liberal renovada acentua, igualmente, o sentido da cultura como desenvolvimento das aptidões individuais. Mas a educação é um pro•cesso interno, não externo; ela parte das necessidades e interesses indivi•duais necessários para a adaptação ao meio. A educação é a vida presente, é a parte da própria experiência humana. A escola renovada propõe um ensino que valorize a auto-educação (o aluno como sujeito do conheci•mento), a experiência direta sobre o meio pela atividade; um ensino cen•trado no aluno e no grupo. PEDAGOGIALIBERAL - RENOVADA A tendência liberal renovada apresenta-se, entre nós, em duas versões distintas: a renovada progressivista2, ou pragmatista, principalmente na forma difundida pelos pioneiros da educação nova, entre os quais se destaca Anísio Teixeira (deve-se destacar, também a influência de Montessori, Decroly e, de certa forma, Piaget); a renovada não-diretiva orientada para os objetivos de auto-realização (desenvolvi•mento pessoal) e para as relações interpessoais, na formulação do psicólogo norte-americano Carl Rogers. PEDAGOGIALIBERAL - TECNICISTA A tendência liberal tecnicista subordina a educação à sociedade, tendo como função a preparação de "recursos humanos" (mão-de-obra para a indústria). A sociedade industrial e tecnológica estabelece (cientificamente) as metas econômicas, sociais e políticas, a educação treina (também cien•tificamente) nos alunos os comportamentos de ajustamento a essas metas. No tecnicismo acredita-se que a realidade contém em si suas próprias leis, bastando aos homens descobri-las e aplicá-las. PEDAGOGIALIBERAL - TECNICISTA
Dessa forma, o essencial não é o conteúdo da
realidade, mas as técnicas (forma) de descoberta e aplicação. A tecnologia (aproveitamento ordenado de recursos, com base no conhecimento científico) é o meio eficaz de obter a maximização da produção e garantir um ótimo funcionamento da sociedade; a educação é um recurso tecnológico por excelência. PEDAGOGIALIBERAL - TECNICISTA
Ela "é encarada como um instrumento capaz de
promover, sem contradição, o desenvolvimento econômico pela qualificação da mão-de-obra, pela redistribuição da renda, pela ma•ximização da produção e, ao mesmo tempo, pelo desenvolvimento da ‘consciência política’ indispensável à manutenção do Estado autoritário”. Uti•liza-se basicamente do enfoque sistêmico, da tecnologia educacional e da análise experimental do comportamento. PEDAGOGIA PROGRESSISTA
O termo "progressista", emprestado de Snyders,
é usado aqui para designar as tendências que, partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas educação. Evidentemente a progressista d não tem como a pedagogia institucionalizar-se numa sociedade capitalista; daí ser ela um instrumento de luta dos pro•fessores ao lado de outras práticas sociais. PEDAGOGIA PROGRESSISTA
A pedagogia progressista tem-se manifestado em
três tendências: a libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire; a libertária, que reúne os defensores da autogestão pedagógica; a crítico-social dos con•teúdos que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com asrealidades sociais. PEDAGOGIAPROGRESSISTA– LIBERTADORA E LIBERTÁRIA As versões libertadora e libertária têm em comum o antiautoritarismo, a valorização da experiência vívida como base da relação educativa e a idéia de autogestão pedagógica. Em função disso, dão mais valor ao processo de aprendizagem grupal (participação em discussões, assembléias, votações) do que aos conteúdos de ensino. Como decorrência, a prática educativa somente faz sentido numa prática social junto ao povo, razão pela qual preferem as modalidades de educação popular "não-formal“. PEDAGOGIAPROGRESSISTA– CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS • Atendência da pedagogia crítico-social dos conteúdos propõe uma síntese superadora das pedagogias tradicional e renovada, valorizando a ação pedagógica enquanto inserida na prática social concreta. Entendeaescola como mediação entre o individual eo social,exercendoaía articu•lação entre atransmissãodosconteúdose aassimilaçãoativa por parte deum aluno
concreto (inserido num contexto de relações
sociais); dessa articulação resulta o saber criticamente reelaborado. PEDAGOGIAPROGRESSISTA– CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS LIBÂNEO, José Carlos. Didática: teoria da instrução e do ensino. In. .Didática. São Paulo: Cortez, 1994. Cap. 3. p. 51-76. (Coleção Magistério: Série formação do professor).
A partir da aula e da leitura do texto criar um
cordel que contemple as tendências pedagógicas liberais e progressistas destacando os seguintes elementos em cada uma delas: principais teóricos, características, momento histórico em que emergiram, e desdobramentos na prática escolar