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Universidad Pedagógica Nacional

“Francisco Morazán”
Cued-CURCEI.

Espacio Formativo: Evaluación de los aprendizajes

Docente: Licda. Patricia Zelaya.

Tema: Trinomio enseñanza-aprendizaje-evaluación.

Integrantes: Heidi Nickoll Quezada Pineda / 0101-1992-02522.


Astrid Sarahí Meraz Turcios/ 0205-1993-00210.
Briana Nicole Grant Guerrero/ 107199201309
Carmen Iliana Berríos M./ 0104-1979-00733.
Mirna Lizette Argueta O./ 1804-1979-02503
Edy Alexander Amaya C./ 9810576-04

Fecha: Viernes 10 de Junio de 2016.


TRINOMIO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE-EVALUACION
Objetivos.
 Fundamentar teóricamente la práctica, el valor y la
importancia del proceso educativo del trinomio enseñanza-
aprendizaje-evaluación.

 Brindar un análisis y síntesis en la contextualización y


justificación de los diferentes ámbitos, espacios y
compromisos del trinomio educativo.
La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales constituyen una
preocupación creciente en el ámbito educativo, en particular, por la
necesidad de pensar su funcionalidad en la sociedad actual.

Múltiples han sido los intentos de renovar la enseñanza y el aprendizaje de


las ciencias en diferentes países, aunque no puede afirmarse que hayan sido
múltiples los resultados positivos al respecto. Esto se debe a que la enseñanza
de las ciencias encierra en sí, problemas propios que merecen ser
investigados en profundidad.

En ese sentido, se considera que muchas de las


dificultades del aprendizaje de las ciencias
están directamente relacionadas con los
obstáculos generados por la enseñanza, más
que por limitaciones cognitivas de los alumnos.
El camino del aprendizaje.
Aprendizaje: Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta
estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El
que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra
un cambio en su conducta.

 Proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Conocer realmente la situación del alumno.
 Conocer lo que se quiere lograr del alumno.
 Ordenar secuencialmente los objetivos.
 Formular correctamente los objetivos.
 Cómo organizar el proceso de aprendizaje.
 Seleccionar medios y recursos adecuados.
 Cómo evaluar el cambio que se produce.
El proceso enseñanza-
aprendizaje.
Aprendizaje es el cambio en la disposición del sujeto
con carácter de relativa permanencia y que no es
atribuible al simple proceso de desarrollo
(maduración). Como proceso: es una variable que
interviene en el aprendizaje, no siempre es
observable y tiene que ver con las estrategias
metodológicas y con la globalización de los
resultados.

Proceso de aprendizaje cognitivo


En consonancia con la Teoría General de Sistemas, las corrientes
cognitivas del aprendizaje, presentan el modo en el que se
desarrolla el aprendizaje individual. A pesar de realizarlo de
manera esquemática, es imprescindible que en este libro quede
constancia del gráfico del aprendizaje y de una somera
explicación de sus componentes. (Gutierres Rico, 2005).
Modelo de la teoría cognitiva
 Control ejecutivo:
Todo lo que se refiere a los aprendizajes anteriores, a la
retroalimentación, al estudio de necesidades de los alumnos y de la
sociedad, etc.
 Entorno:
Todo lo que envuelve el proceso educativo.
 Receptores:
Son los sentidos afectados por los estímulos exteriores que permiten
recibir la información al sistema nervioso.
 Registro sensorial:
En donde se da la primera codificación, codificación simple o
representación.
 Memoria a corto plazo:
En donde se da la segunda codificación o conceptualización.
 Memoria a largo plazo:
En ella se almacenan algunas de las representaciones y
conceptualizaciones.
 Recuperación:
Es el proceso por el que sale a flote lo almacenado tanto en la
memoria a corto plazo como a largo plazo. Sin este proceso no
podríamos tener ningún tipo de comportamiento.
 Generador de respuestas:
Los comportamientos, conocimientos y habilidades
recuperadas pueden salir al exterior.
 Efectores:
Los sentidos que permiten que lo almacenado salga al exterior
y se manifiesten los comportamientos.
El modelo triangular como referente teórico

El cambio hacia una evaluación basada en competencias está basado en un modelo


triangular, para guiar las acciones de los maestros a la hora de hacer propuestas
innovadoras.

Este modelo concibe la evaluación en las tres fases esenciales representado de la


forma siguiente:

Cognición

Observación Integración

Carmen
El componente Cognición Los aportes de los estudios sobre cognición han sido muy
importantes para comprender cómo se aprende en
especial por las características de las tareas evaluativas.
Estas características son las siguientes:

•Tareas evaluativas que requieran de recursos externos (textos, consultas, Internet,


etc.)y de recursos internos (capacidades, aptitudes, formación, experiencia, recursos
del saber, saber ser y saber hacer).

•Tareas que exijan rebasar el marco estrecho de la disciplina

•Tareas que permitan valorar la unidad de lo cognitivo y lo afectivo

El componente El elemento de observación, centrado en la evaluación formativa,


Observación: orienta cómo se va a desarrollar el proceso en el cual la
autorregulación y metacognición se convierten en base de la
evaluación formativa o evaluación para aprender.

Se refiere a la necesidad de integrar las dimensiones cognitiva,


El componente afectiva y actitudinal, así como atender a lo cuantitativo y lo
Integración cualitativo. Implica, reconocer qué evidencias han de ser aportadas
desde el inicio, el medio y el final y que todas ellas responden a
diferentes niveles de logro.

Carmen
Los tipos de evaluación que se derivan de dicho modelo teórico.

La evaluación para
La evaluación para acreditar o La evaluación para
aprender promover certificar

Es una evaluación
Está relacionada Exige de verificaciones externa en la
directamente que permitan la obtención cual se pretende
con la evaluación de créditos, acreditado no verificar y dar
formativa y con la acreditado, lo que no es constancia. Ésta
autorregulación y sinónimo de deriva en la
con la metacognición Competente/no asignación de un
como base de la misma. competente. diploma u otro
tipo de certificado.

Carmen
Marco metodológico de la evaluación basada en competencias

En la evaluación basada en competencias se evalúan tres dimensiones fundamentales:


•Saber hacer.
•Conocimientos.
•Competencias.

Características fundamentales de los criterios de evaluación.

Las definiciones más comunes de criterio son aquéllas que lo describen como
regla o norma para saber lo que es verdadero o puede tomarse como cierto.

La elección de los criterios es una condición determinante para la calidad de la


evaluación, siempre y cuando el establecimiento de los mismos atienda a validez,
justicia y objetividad.

La validez se logra cuando los criterios reflejan realmente el objeto de evaluación.

La justicia atiende a establecer criterios que encierren en sí las posibilidades de


equidad, criterios que están concebidos de manera tal que favorezcan que los
estudiantes tengan acceso a la tarea de acuerdo con sus niveles de desarrollo.

La objetividad se logra con el establecimiento de criterios realistas y


alcanzables.
Carmen
II Introducción a la evaluación de los
aprendizajes.

En el transcurso de los últimos años, el tema de la evaluación ha alcanzado


un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales
de discusiones, reflexiones y debates pedagógicos. ¿El motivo?... pocas tareas provocan
tantas dudas, y contradicciones a los docentes, como las relacionadas con la evaluación
y las actuaciones o decisiones asociadas a ella.
Habitualmente, cuando se habla de evaluación se piensa, de forma prioritaria e
incluso exclusiva, en los resultados obtenidos por los alumnos (evaluación del
aprendizaje). Hoy en día éste sigue siendo en principal punto de mira de cualquier
aproximación al hecho evaluador.

El profesorado, los padres, los propios alumnos y el propio Sistema, se


refieren a la evaluación como el instrumento calificador, en el cual el sujeto
de la evaluación es el alumno y sólo él, y el objeto de la evaluación son los
aprendizajes realizados según objetivos mínimos para todos.

Astrid
El aprendizaje
de los alumnos

La organización y El proceso
el funcionamiento
educativo en
de la escuela,
incluyendo la Que debe el grupo y la
relación con las evaluarse organización
familias de los del aula
alumnos.

La práctica
docente

Astrid
¿Para que cree que sirve la evaluación?

Sirve para lograr un continuo mejoramiento del proceso educativo, pues permite
re direccionar y retroalimentar para lograr la meta propuesta.

Sirve para diagnosticar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes
con respecto a la formación académica.

Para determinar el grado de conocimientos de los estudiantes y asi poder


Valorar su compromiso y dedicación, frente a los temas tratados en clase.

Para detectar los avances en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la medida


en que tanto maestros, estudiantes y la institución educativa determinen sus
Aciertos y debilidades para trabajar en el mejoramiento de las mismas.

Para reconocer los saberes adquiridos por los estudiantes en determinada


disciplinas y determinar el compromiso que adquieren con la institucion y con
La sociedad.

Astrid
Finalidades y funciones de la evaluación de los aprendizajes

Las finalidades o fines marcan los propósitos que signan esa evaluación. Las
funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad, para la institución,
para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para los individuos implicados en éste.

Las finalidades y funciones son diversas, no necesariamente coincidentes;


son variables, no siempre propuestas conscientemente, ni asumidas o
reconocidas. Pero tienen una existencia real.

Están en estrecha relación con el papel de la educación en la sociedad con el


que se reconoce de modo explícito en los objetivos educativos y con los
implícitos. Están vinculadas con la concepción de la enseñanza y con el
aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve.

Astrid
Briana
Definición de la evaluación de los
aprendizajes.
La evaluación surge como consecuencia de dos hechos claves: la evolución del propio
concepto de evaluación y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en la evaluación del aprendizaje. Hay que mencionar cada uno de
ellos por separado, para luego intentar acercarnos al concepto de evaluación y sus
implicaciones en lapráctica pedagógica como acto compartido entre docente y
estudiantes.

Evolución del concepto de evaluación

Conviene destacar algunos autores reconocidos


que han producido aproximaciones conceptuales
sobre la evaluación de los aprendizajes, y a partir
de ellas construir un concepto de evaluación con
una mirada centrada en el desarrollo de
competencias de los estudiantes, apoyada en
recursos digitales, electrónicos y en red

Briana
Conceptos de evaluación

Autor Definición
Gronlund (1973) Proceso sistemático para determinar hasta qué punto
alcanzan los alumnos los objetivos de la educación.
Mager (1975) Proceso para determinar el grado o la amplitud de
alguna característica asociada con un objeto o una
persona.
De La Proceso de recogida y análisis de información
Orden (1981) relevante para describir cualquier faceta de la realidad
educativa y formular un juicio sobre su adecuación a un
patrón o criterio previamente establecido como base
para la toma de decisiones.
Lafourcade (1984) Etapa del proceso educacional que tiene por fin
comprobar de modo sistemático en qué medida se han
logrado los resultados previstos en los objetivos que
se hubieren especificado con antelación.

Briana
Conceptos de evaluación

Autor Definición
Gronlund (1973) Proceso sistemático para determinar hasta qué punto
alcanzan los alumnos los objetivos de la educación.
Mager (1975) Proceso para determinar el grado o la amplitud de
alguna característica asociada con un objeto o una
persona.
De La Proceso de recogida y análisis de información
Orden (1981) relevante para describir cualquier faceta de la realidad
educativa y formular un juicio sobre su adecuación a un
patrón o criterio previamente establecido como base
para la toma de decisiones.
Lafourcade (1984) Etapa del proceso educacional que tiene por fin
comprobar de modo sistemático en qué medida se han
logrado los resultados previstos en los objetivos que
se hubieren especificado con antelación.

Briana
La síntesis presentada en el cuadro anterior ofrece un escenario de fondo para evidenciar
la diversidad de definiciones y concepciones que sobre el concepto de “evaluación” se
tienen. Lo importante es focalizar la atención en los seis puntos de distinción que tienen
en común las definiciones presentadas:

•Evaluación como algo necesario en el proceso de


enseñanza y aprendizaje.
•Proceso de valoración sistemático.
•Recogida de datos.
•Análisis de los datos.
•Emisión de juicios de valor.
•Toma de decisiones.

Rodríguez Gómez e Ibarra Saíz (2010), hacen una distinción entre la


evaluación tradicional y evaluación alternativa.

Entre los principales rasgos de la evaluación tradicional están los siguientes:


prevalece la evaluación separada de la enseñanza y el aprendizaje, ausencia de
criterios para evaluar, poca variedad de métodos evaluativos, el poder y control de
la evaluación reside en el docente, y lo más importante radica en la fiabilidad y
validez de los instrumentos usados para evaluar.

Briana
Respecto a la evaluación alternativa, el proceso de enseñanza-aprendizaje y
evaluación están integrados como un todo sistémico, criterios de evaluación
consensuados y explícitos, variedad de métodos de fuentes de información,
poder compartido entre docente y estudiantes, y la fiabilidad y validez
constituyen otro elemento más que tiene su importancia dentro del proceso.

De manera que la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del desarrollo


de competencias, puede situarse en el enfoque de la evaluación alternativa, en el sentido de
realizarse como un proceso continuo que permite recoger evidencias para la formulación
de juicios de valor sobre el progreso del desempeño demostrado por el sujeto evaluado,
conforme a estándares o resultados del aprendizaje.

Briana
Evaluación de los aprendizajes

La evaluación es una operación sistemática integrada en la actividad educativa con


el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo
más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad,
aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los
factores personales y ambientales que este incide.

Principios de la evaluación del aprendizaje

la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e


Indicadores de cada área curricular, que funcionan como parámetros de referencia
Para determinar los progresos y dificultades de los educandos.

•Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.


•Se focaliza en cómo aprenden los alumnos.
•Es central a la práctica en aula.
•En una habilidad profesional clave.
•Es así que resulta importante la retroalimentación
•Es sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto emocional

Nikol
Funciones de la evaluación del aprendizaje

En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varias finalidades,


las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:

1.La función pedagógica: Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite


reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de corregirlos y
mejorarlos. Esta función permite principalmente:

•La identificación de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias; ;


sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio,
entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje,
con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos.
•La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o
información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y
superar las deficiencias.
•La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.
Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria.
Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende,
piensa, atiende y actúa.
Nikol
2. La función social:

Pretende esencialmente determinar qué alumnos han logrado los aprendizajes necesarios
para otorgarles la certificación correspondiente requerida por la sociedad en los
diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razón, se considera que
esta función tiene carácter social, pues constata y/o certifica el logro de determinados
aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la inserción en
el mercado laboral.

Características de la evaluación del aprendizaje

•Integral.
•Continua.
•Reguladora del proceso educativo
•Orientadora.
•Compartida – democrática.

Nikol
•Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica
del alumno; así como a los demás elementos y actores del proceso educativo, y las
condiciones del entorno socio-económico y cultural que inciden en el aprendizaje.

•Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos:


al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación
no se conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso.

•Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en


las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas
e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente
y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes.

•Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de


evaluación, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia
en el mejoramiento de los aprendizajes, a través de la autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación.

•Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso
educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada
estudiante, así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuación de
las técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.

Nikol