¡La universidad para todos!

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Tema: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

Docente: Dra. Ada Tafur

Escuela Profesional Periodo académico: 2018-1

DERECHO Semestre:
Unidad:
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EL APRENDIZAJE COGNITIVO

 La grandeza del ser humano se muestra en facultades tan

importantes y únicas como la voluntad que muestra la
capacidad de tomar decisiones de acuerdo a la inteligencia.

 En este sentido, el aprendizaje que es inherente a la

experiencia muestra una doble perspectiva. Podemos
conocer a una persona a través de la observación de sus
hechos porque las acciones son visibles. En cambio, existen
procesos mentales de la mente que son internos, por tanto,
inmateriales e invisibles. Esto es lo que se conoce como
aprendizaje cognitivo que remite a la información del cerebro
y a los procesos de la mente.
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 El aprendizaje cognitivo consiste en la suma de conocimiento

que el ser humano va a cumulando a lo largo de la vida. Es
decir, a pesar del conocimiento ya adquirido, cada día, el
cerebro recibe nueva información que se asienta en el
cerebro. El ser humano recibe información a través de la
percepción de los sentidos, la memoria, el razonamiento y la
comunicación. Toda esa información pasa al cerebro. El
conocimiento refleja la suma de información generada a
partir de la experiencia. En este sentido, el conocimiento
sigue siendo fuente de investigación porque existen muchas
áreas desconocidas.
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 El conocimiento adquirido también modifica la conducta de

las personas, es decir, a través de la información mental el
ser humano también tiene una mayor toma de conciencia y
capacidad de reflexión sobre sus circunstancias. En este
sentido, conviene destacar que el entorno en el que ha
nacido una persona y las vivencias que ha experimentado
también influyen en su forma de pensar y en su modo de ser.

 Existen experiencias que pueden marcar de una forma

especial a una persona en tanto que ciertas vivencias
pueden generar un antes y un después en la vida de un ser
humano. Una experiencia importante produce una
información determinada que se traduce en un aprendizaje
cognitivo.
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 El aprendizaje cognitivo muestra cómo el ser humano puede

aprender una experiencia nueva partiendo desde cero o
cómo es posible realizar un aprendizaje de mucha
complejidad. Los seres humanos no sólo pueden aprender a
través de las propias vivencias sino también, a través de la
observación compartiendo la vida con otras personas a
través de la amistad. La comunicación permite que dos
personas puedan poner vivencias en común.

 Sumar aprendizaje a la vida de una persona aporta

autoestima y una visión más amplia de la realidad en la toma
de decisiones.
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CARACTERISTICAS

1. Las etapas cognoscitivas se relacionan con la edad.

2. El desarrollo cognoscitivo es secuencial y se basa en
Crecimiento previo.
3. La capacidad del estudiante es importante, los estudiantes
talentosos son capaces de aprender más, más rápidamente
que los demás.
4. El aprendizaje se puede modificar como resultado de la
interacción de la persona con el ambiente.
5. El aprendizaje involucra la asimilación de nuevas
experiencias con experiencias previas.
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6. El aprendizaje se logra mejor a través de la participación

activa en el ambiente, el maestro puede mejorar el ambiente
para estimular el aprendizaje.
7. Existen varios componentes y tipos de inteligencia o tipos de
comportamiento que indican comportamiento inteligente.
8. Los estudiantes aprenden mejor cuando pueden
generalizarla información, o sea aprendizaje entero a parcial.
9. Los estudiantes que aprenden a aprender, aprenderán más
en la escuela que aquéllos que son dependientes del maestro
para aprender.
10. La transferencia de aprendizaje aumenta cuando los
estudiantes tienen la oportunidad de resolver problemas.
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NIVELES DE APRENDIZAJE PERMITEN ÓPTIMO

DESARROLLO GOGNITIVO
 Existen tres niveles en el proceso de aprendizaje que
permiten al estudiante tener un óptimo desarrollo cognitivo.

 La excelencia del aprendizaje está relacionada con los

niveles de motivación que ofrece el docente. Para tal fin, se
explicó la taxonomía de objetivos de la educación, también
conocida como Taxonomía de Bloom, que propone una
clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los
educadores pueden proponer a los estudiantes en clase.

 El docente español señaló que el primer nivel corresponde al

aprendizaje de memoria, “tradicional en las escuelas
antiguas y donde no se piensa demasiado”.
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 Indicó que el segundo nivel “se logra cuando el docente hace

que se entienda lo que se explica en la clase”, mientras que
el tercero, muy importante en la escala del aprendizaje, se
presenta cuando se aplica lo que se aprende en el aula.

 Entonces es pasar de memorizar a entender y aplicar de lo

que se aprende. Son tres grandes momentos o niveles de
conciencia en el estudiante que se dan en su maduración
durante el período de pregrado, dijo.

 El doctor José María Póveda añadió que en la etapa de

postgrado, luego de haber dado “tres grandes saltos
adelante”, el estudiante se encuentra con el reto de una tesis
doctoral, momento en el cual -después de todo lo que ha
aprendido- debe saber desarmar cualquier objeto de estudio
“y una vez que lo sabe desmontar, en un cuarto momento,
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LOS COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR

La estructura del diseño consta de los siguientes componentes:

 Competencias
 Contenidos
 Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje
 Actividades
 Medios y Recursos para el Aprendizaje
 Orientaciones para la Evaluación
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LAS COMPETENCIAS

 La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en

contextos diversos movilizando de forma integrada
conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

El currículo se estructura en función de tres tipos de

competencias:
- Competencias Fundamentales
- Competencias Específicas
- Competencias Laborales
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Principios Presentes en los Fundamentos del Currículum:

 Aprendizaje significativo.
 Funcionalidad del Aprendizaje.
 Integración de Conocimientos.
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LAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Las Competencias Fundamentales del currículo son:

 Competencia Ética y Ciudadana
 Competencia Comunicativa
 Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Critico
 Competencia de Resolución de Problemas
 Competencia Ambiental y de la Salud
 Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
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ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR

1) Fundamentación de la carrera profesional
Para que el diseñador cuente con bases sólidas que le
permitan tomar decisiones primero es necesario establecer los
fundamentos de la carrera que se va á diseñar. La
fundamentación se establece por medio de la investigación n
de necesidades del ámbito en que laborará el profesionista a
corto y largo plazo. La detección de estás necesidades también
sitúa a la carrera en una necesidad y en un contexto social.
Una vez detectadas las necesidades, se analiza si la disciplina
es la adecuada para solucionarlas y si existe un mercado
ocupacional mediato o inmediato para el profesional.
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2) Elaboración del perfil profesional

Después de establecer una sólida fundamentación de la carrera
que se va á crear, es necesario fijar las metas que se quieren
alcanzar con relación con el tipo de profesionista que se intenta
formar, esto lo determina la fundamentación anterior. Está
etapa consiste en la elaboración de un documento donde se
contemplen las habilidades y conocimientos que poseerá el
profesionista al egresar de la carrera.
3) Organización y estructuración curricular
Con base en los rubros del perfil profesional, se enumeran los
conocimientos y habilidades específicos que debe adquirir el
profesionista pará que se logren los objetivos derivados de los
rubros. Estos conocimientos y habilidades específicos se
organizan en áreás de conocimientos,
temás y contenidos de lá discipliná.
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4) Evaluación continua del currículum

Como se ha revisado anteriormente el currículo no es estático,
pues está basado en necesidades que pueden cambiar y en
avances disciplinarios lo cuál hace necesario actualizar
permanentemente el currículo. Pará lograrlo se debe
contemplar las repercusiones sociales que puede tener la labor
del egresado (evaluación externa) así como el logro ácade
mico de los objetivos enunciados en el perfil profesional
(evaluación interna).
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MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

 El Marco de Buen Desempeño Docente es una guía
imprescindible para el diseño e implementación de las
políticas y acciones de formación, evaluación y desarrollo
docente a nivel nacional, y un paso adelante en el
cumplimiento del tercer objetivo estratégico del Proyecto
Educativo Nacional: “Maestros bien preparados ejercen
profesionalmente la docencia”.

 Este nuevo instrumento de política educativa está al servicio

de las tres políticas priorizadas por el Ministerio de
Educación al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de
brechas, desarrollo docente con base en criterios
concertados de buena docencia, y modernización y
descentralización de la gestión educativa.
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 El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en

adelante el Marco, define los dominios, las competencias y
los desempeños que caracterizan una buena docencia y que
son exigibles a todo docente de educación básica del país.
Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los
docentes y la sociedad en torno a las competencias que se
espera que dominen las profesoras y los profesores del país,
en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el
propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.
Se trata de una herramienta estratégica en una política
integral de desarrollo docente.
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PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO

DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la
profesión docente y los ciudadanos para referirse
a los distintos procesos de la enseñanza.
b) Impulsar que los docentes reflexionen sobre su práctica, se
apropien de los desempeños que caracterizan
la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una
visión compartida de la enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes
para fortalecer su imagen como profesionales
competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan
en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de
políticas de formación, evaluación, reconocimiento
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LOS CUATRO DOMINIOS DEL MARCO

Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio
docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales
que inciden favorablemente en los aprendizajes de los
estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de
la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público
y en el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o
campos concurrentes: el primero se relaciona con la
preparación para la enseñanza, el segundo describe el
desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se
refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y
la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la
identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.
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Dominio 1:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de
la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas
y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las
principales características sociales, culturales —materiales e
inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de
los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la
selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y
evaluación del aprendizaje.
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Dominio 2:
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio
de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas
sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente
en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo
de los contenidos, la motivación permanente de sus
estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodológicas y de evaluación, así como la utilización de
recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de
diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación
del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además
de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.
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Dominio 3:
Participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red
de escuelas desde una perspectiva democrática para
configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicación efectiva con los diversos actores de la
comunidad educativa, la participación en la elaboración,
ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así
como la contribución al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus
características, y la corresponsabilidad de las familias en los
resultados de los aprendizajes.
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Dominio 4:
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la
formación y desarrollo de la comunidad profesional de
docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica
pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la
colaboración con sus pares y su participación en actividades de
desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los
procesos y resultados del aprendizaje, y el manejo de
información sobre el diseño e implementación de las políticas
educativas en el ámbito nacional y regional.
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¡Gracias!