Título da Oficina

Andreane Lima e Silva

Iarla…
 INFORMES

• Dinâmica de sensibilização
• Gêneros textuais
• Sequência didática
• Apresentação de vídeo
• Oficina de criação.
 Dinámica
• Volte ao seu tempo de escola e
relembre uma experiência interessante
que teve com produção de texto. Faça
um desenho que represente essa cena.
Relembre as sensações, emoções
(medo, alegria, ansiedade, insegurança
etc) vividas durante o processo de
elaboração do texto e se esses
sentimentos interferiram na interação
com o professor e no desempenho da
escrita.
• Quem era o professor?
• Como ele interagia com os alunos (elogiava,
ajudava, sentava junto, ou mantinha-se
distante).
• Que atividades costumava propor para a turma
escrever?
• Quais concepções de ensino e de escrita estão
por trás das práticas que recordaram?
• De que maneira as práticas relembradas
contribuíram para o desenvolvimento da
escrita?
• Elas ainda estão presentes em sala de aula?
• Hoje, como são as práticas de produção
textual?
A importância de superar
antigas concepções
• As referências mais atuais sobre
um ensino eficaz de Língua
Portuguesa, entre elas os
Parâmetros Curriculares Nacionais
produzidos pelo MEC, recomendam
que o aluno trabalhe na escola com
uma ampla diversidade de
gêneros de textos, literários e
não literários, orais e escritos.
• Assim, em vez de fazer as
tradicionais redações sobre as
férias que apenas o professor vai
ler, a produção escrita dos alunos
pode ser orientada para, por
exemplo, ser uma carta de
solicitação pedindo à diretora da
escola a liberação do uso da
quadra aos domingos, ou a escrita
de poemas para serem lidos num
sarau da escola.
O que são gêneros textuais?

• Nos últimos anos, a expressão “gêneros

de texto” tornou-se comum, mas poucas
vezes paramos para pensar no que ela
significa. Como a palavra "gênero"
significa "família, grupo", podemos dizer
que gêneros textuais são “famílias”,
grupos de textos, orais ou escritos, que
têm origens próximas e são ligados
entre si por pertencerem a uma mesma
área de conhecimento e ocorrerem em
situações de comunicação semelhantes.
Gêneros textuais

Todo texto se organiza dentro de

um determinado gênero...
Gêneros textuais

Segundo Bakhtin (2000, p.279-287),

gêneros do discurso são “tipos
relativamente estáveis de enunciados”
(grifo do autor) elaborados nas diferentes
esferas de utilização da língua. Tomados
como enunciados concretos (orais e
escritos), refletem as condições
específicas e as finalidades de cada esfera
pelo conteúdo temático, pelo estilo
verbal e pela construção composicional.
Tipos textuais

* narrativo;
* descritivo;
*expositivo;
* argumentativo;
* Instrucional (injuntivo);
- conversacional;
- preditivo.
Domínio discursivo

Esferas/instâncias de atividade humana

que produz textos com algumas
características comuns, isto é, o lugar
onde os textos ocorrem/circulam (lugar
de produção/recepção), como o
literário, o religioso, o jornalístico,
escolar etc.
• Um exemplo que estamos falando é o
jornal, que é uma área de produção de
informação. Todos os gêneros
produzidos nele são chamados de
“gêneros jornalísticos” (notícias,
editoriais, reportagens, por exemplo).
Outros gêneros que podem ser
agrupados numa mesma “família” são os
literários, produzidos para o
entretenimento e o deleite dos leitores
por autores que são verdadeiros artistas.
Entre eles estão os romances, os
poemas, os contos, as narrativas
policiais, as crônicas, etc.
Gêneros textuais na escola

Os gêneros textuais estão na escola?

Se não, por que ainda não entraram?

Se sim, como têm “entrado” nas

salas de aula?
Algumas questões:

- os gêneros tornaram-se apenas

pretextos para o ensino do sistema
de escrita ou de outros conteúdos?

- a presença de diversos gêneros em

sala tem significado, efetivamente,
um trabalho sistemático com
gêneros?
✔ um gênero explorado na leitura
serve de “mote” para a produção de
outro(s) gênero(s), geralmente em
função de sua temática...
Um exemplo...

 Leitura da fábula “A formiga e a

cigarra”, de Esopo  exploração
do texto e de suas características
 discussão sobre o assunto do
texto e da moral do texto 
proposição de uma produção
textual em que seja noticiada a
morte da cigarra  o texto
produzido será exposto no mural da
sala...
De acordo com Mendes, Cunha e
Teles (2012), o trabalho com
gêneros textuais cujo ponto de
partida seja a área de Linguagens,
pode se configurar como uma
oportunidade de as crianças
“participarem de situações em que
possam desenvolver ou consolidar
certos “Direitos de aprendizagem”
(...)
(...) como os relativos à
aprendizagem do componente
curricular Língua Portuguesa
(Leitura, Produção textual,
Linguagem oral e Análise
Linguística, incluindo a Apropriação
do Sistema de Escrita Alfabética)
em contextos de reflexão sobre os
gêneros textuais, em atividades de
textos cujas temáticas são de
áreas diversas.” (Unidade 6, Ano 3,
p.6-7)
Nesse sentido, o trabalho com
sequências didáticas, conforme
vimos discutindo, favorece a
unificação dos “estudos de discurso
e a abordagem dos textos,
implicando uma lógica de
descompartimentalização dos
conteúdos e das capacidades.”
(Unidade 6, Ano 2, p.21)
Sequência didática

Em relação ao ensino da produção oral e

escrita, Schneuwly e Dolz (2004) mostram
como a sequência didática pode ser uma
importante ferramenta para se trabalhar
gêneros textuais orais e escritos na escola.
Segundo esses autores, “uma sequência
didática é um conjunto de atividades
escolares organizadas, de maneira
sistemática, em torno de um gênero textual
oral ou escrito” (Unidade 6, Ano 3, p.21).
 Componentes uma sequência didática,
conforme Schneuwly e Dolz (2004):
✔ Apresentação da situação: exposição
detalhada para os alunos da tarefa de
expressão oral ou escrita que será realizada
e preparação para a produção inicial.
✔ Produção inicial: primeira produção, oral
ou escrita, permite avaliar os conhecimentos
dos alunos em relação ao gênero proposto e
as capacidades que precisam ser
desenvolvidas;
✔ Módulos: são constituídos por
atividades e exercícios diversificados
que visam aprimorar o domínio do
gênero textual em estudo. Nos
módulos, são trabalhados os problemas
detectados na produção inicial do texto.
Cada módulo contemplará um dos
problemas identificados e
características do gênero, ou seja, sua
estrutura composicional, seu conteúdo
temático e seu estilo.
✔ Produção final: é o momento em que o
aluno coloca em prática os
conhecimentos adquiridos e, junto com o
professor, podem avaliar os progressos
ocorridos.
Esquema da sequência didática
✎ A forma como a sequência
didática se estrutura supõe/exige
um planejamento consistente,
clareza em relação aos objetivos
que se pretende alcançar e
construção de uma visão de
produção textual como processo
em que, conforme Antunes (2003):
✔ há um planejamento da escrita em
função do gênero, do interlocutor, da
esfera de circulação, do suporte;
✔ acontece uma primeira versão;
✔ é realizada a revisão e busca de
conhecimentos para melhoria do texto;
✔ ocorre a elaboração de uma nova
versão.
Retomando o exemplo...

 Leitura da fábula “A formiga e a

cigarra”, de Esopo  exploração
do texto e de suas características
 discussão sobre o assunto do
texto e da moral do texto 
proposição de uma produção
textual em que seja noticiada a
morte da cigarra  o texto
produzido será exposto no mural da
sala...
Como traduzir essa proposta
esquemática em uma sequência
didática?

Uma possibilidade...
• Sequência didática: “ um conjunto de
atividades escolares organizadas, de maneira
sistemática, em torno de um gênero textual,
oral ou escrito, cuja finalidade é “ajudar o
aluno a dominar melhor um gênero de texto,
permitindo-lhe, assim, escrever, falar e ler de
uma maneira mais adequada numa dada
situação de comunicação” (Schneulwy e Dolz
2004, p. 97)
• Esse procedimento foi criado para “auxiliar o
aluno a dominar melhor um gênero de texto,
permitindo-o adequar a fala ou a escrita à
situação comunicativa.” (Schneulwy e Dolz
2004, p.82
 Mais uma vez... Por que o ensino-
aprendizagem da produção de textos
intermediado pela Sequência Didática?
1.Fazer os alunos escreverem um primeiro texto
e avaliar suas capacidades iniciais;
2.Escolher e adaptar atividades;
3.Trabalhar com outros textos do mesmo
gênero;
4.Trabalhar sistematicamente os diversos
componentes do texto escrito;
5.Estimular progressivamente a autonomia e a
escrita criativa dos alunos.
Apresentação da Situação
;

Produção inicial

M1

M2.....

Produção final
 O que observar na realização da
sequência didática do gênero poema?
1. A percepção da escrita como processo;
2. A importância da escrita;
3. A apreciação e o fazer poético;
4. O conceito de poema;
5. A compreensão e produção do gênero poema;
6. O reconhecimento dos elementos composicionais do
poema;
7. A observação do lugar onde vive;
8. A produção da escrita coletiva de textos;
9. A produção da escrita individual de textos;
10.O empenho do professor como mediador do ensino-
aprendizagem.
Para aplicar uma Sequência Didática
Poema - Apresentação da situação inicial
Objetivo Geral: Despertar o aluno para a apreciação e
para o fazer poético através das habilidades de
audição, leitura, compreensão, interpretação,
declamação e produção de poemas.
AULA 01.
OBJETIVO: Construir o conceito de poema e despertar
o aluno para o fazer poético.
Apresentação da situação – Entregar para os alunos
poemas de autores modernos e clássicos e perguntá-
los sobre qual é nome desse texto.
Realizar estratégias de ativação do conhecimento
prévio. Questionamentos: Vocês já leram ou ouviram
alguém ler um poema? O que acharam? Quem
escreveu o poema que você recitou pra gente?
 Quem poderia recitar outro poema? Tomando como
exemplo os poemas que os colegas recitaram, como
nós podemos definir “poema”? O que leva alguém a
fazer um poema? Qual assunto pode ser tratado em
um poema? Vocês já escreveram poemas? Em que
uma entrevista é diferente de um poema? Por que eu
estou chamando este texto de poema e não de poesia?
Por que nós vamos trabalhar com este gênero textual
este bimestre?
 Para a próxima aula, gostaria que vocês trouxessem
dois poemas: um escolhidos por vocês e outro
escolhido por alguém do lugar onde vocês moram.
Pode ser alguém da sua casa, do seu bairro, ou da rua
onde você mora.
 Para finalizar o dia: agora, professor, você é o centro
das atenções! Recite o seu poema preferido para seus
alunos.
AULA 02
OBJETIVO: Permitir que os alunos desenvolvam as
capacidades de ouvir, ler, compreender o que
possivelmente dizem os poemas, bem como de
produzi-los.
• Organização de um mural: construir um mural com
os textos trazidos pelos alunos. De um lado, um com
os textos escolhidos pelos próprios alunos e de outro
um com os escolhidos pelos conhecidos/parentes dos
alunos.
• Reserve um tempo para que os alunos leiam os
poemas afixados no mural.
• Após este momento sistematize as observações: qual
o assunto dos poemas? Por que vocês escolheram
esses poemas? Por que eles são diferentes de um
conto ou de uma receita de bolo? Como os poemas
estão organizados no papel? Há espaço entre as
 linhas, da margem esquerda e da direita? Há linhas em
branco entre os versos? Há sons/palavras ou frases
que se repetem?
• Após as observações feitas sobre esses elementos do
poema, exponha um que você considera adequado
para a sala ou analise alguns e reforce esses elementos
ou a falta deles.
Poema 1: O TEMPO (Mario Quintana)
A vida é o dever que nós trouxemos para fazer
em casa.
Quando se vê, já são seis horas!
Quando de vê, já é sexta-feira!
Quando se vê, já é natal...
Quando se vê, já terminou o ano...
Quando se vê perdemos o amor da nossa vida.
Quando se vê passaram 50 anos!
Agora é tarde demais para ser reprovado...
 Se me fosse dado um dia, outra oportunidade,
eu nem olhava o relógio.
Seguiria sempre em frente e iria jogando pelo
caminho a casca dourada e inútil das horas...
Seguraria o amor que está a minha frente e
diria que eu o amo...
E tem mais: não deixe de fazer algo de que
gosta devido à falta de tempo.
Não deixe de ter pessoas ao seu lado por puro
medo de ser feliz.
A única falta que terá será a desse tempo que,
infelizmente, nunca mais voltará.

http://www.youtube.com/watch?v=goUWkM_89TY
Poema 2: Soneto de Fidelidade
De tudo ao meu amor serei atento
Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento.

Quero vivê-lo em cada vão momento

E em seu louvor hei de espalhar meu canto
E rir meu riso e derramar meu pranto
seu pesar ou seu contentamento

Vinicius de Moraes
Eu possa me dizer do amor (que tive):
Que não seja imortal, posto que é chama
Mas que seja infinito enquanto dure.“ (Vinicius de
Moraes)
http://www.youtube.com/watch?v=eHgU4ERc7Nc

Poema 3: Leilão de Jardim (Cecília Meireles)

Quem me compra um jardim com flores?

Borboletas de muitas cores,
lavadeiras e passarinhos,
ovos verdes e azuis nos ninhos?

Quem me compra este caracol?

Quem me compra um raio de sol?
Um lagarto entre o muro e a hera,
uma estátua da Primavera?
 Quem me compra este formigueiro?
E este sapo, que é jardineiro?
E a cigarra e a sua canção?
E o grilinho dentro do chão?
http://www.youtube.com/watch?v=f4z1b9ol3Og

Poema 4: Tem tudo a ver (Elias José)

A poesia
tem tudo a ver
com tua dor e alegrias,
com as cores, as formas, os cheiros,
os sabores e a música
do mundo. (Ver cadernos das Olimpíadas –
Poetas na escola)
http://www.youtube.com/watch?v=Mf23WR56U
y8
Aula 3
Objetivo: Sensibilizar o aluno para os sentimentos
expressos no gênero poema.
• Distribuir a classe em grupos, entregar para cada
grupo um poema e pedi-los para apresentá-lo para a
sala da forma como eles preferirem (com gestos,
fundo musical, performance teatral....). Neste dia,
dê-lhes a oportunidade de combinar a apresentação.
• Organizar um dia para essas apresentações. Que tal
dá um nome para este evento? Após,as
apresentações teça comentários sobre a junção do
texto verbal com o modo de apresentação.
• Selecionar, por fim, um poema dos que foi
apresentado ou outro e fazer perguntas do tipo:
• O que vocês perceberam ao ouvir/ler este poema? O
que eles despertou em vocês? Feche os olhos e tente
imaginar o que o poema sugere. Relendo o poema,
vocês entendem melhor o que ele quer dizer? Você
vê o assunto do mesmo modo que o poeta? Já
aconteceu algo parecido com você? Você se lembra
de um lugar/uma pessoa, um fato, uma situação, um
sonho.... que lhe causou a mesma impressão que o
autor do texto descreve?

Aula 4 : Reconhecer rimas em poemas

• Etapa 1: Selecionar poemas e explorar aspectos
como tipos de rimas e de versos. Onde estão as
rimas? Qual o papel da rima?
• Etapa 2: Apresentar o conceito e a função da
denotação e da conotação para o texto poético.
• Etapa 3: Identificar e usar as figuras de linguagem
no poema.
Aula 5: Produção coletiva
• O professor leva para a sala de aula vídeos, notícias
já recortadas, jornais, revistas e pede que os alunos
assistam/selecionem notícias sobre a cidade ou o
bairro em que eles vivem.
• Após esse momento, selecionar poemas sobre a
temática
Mucuripe (Fagner /Belchior)
• As velas do Mucuripe
Vão sair para pescar
Vão levar as minhas mágoas
Pras águas fundas do mar
Fortaleza, um cenário fascinante!
Cidade-Luz que cativou-me simplesmente
Por seus encantos, sua receptividade
Pela magia e exuberância de suas praias
Sua vibração, seu humor, sua história
E a simpatia colossal de sua gente! (....) (Lourdes
Neves Cúrcio).
Canto ao Ceará (Valdecy Alves)
Das páginas da Iracema
As brisas da inspiração
E da Normalista, então
O real invade o tema
E de Galeno o Poema
De Raquel a força bruta
Do Quinze que o país enluta
Reforcem minha criação (...) Ganhador do XII
Premio Ideal Clube de Literatura 2010.
• Após este momento, inicia um discussão com os
alunos pedindo-lhes para que contem ao colega o
que sentiram ao ler/assistir os vídeos/textos. Como é
o lugar que a gente vive? É um lugar bom ou ruim
de se viver? O que é bom? O que é ruim? Como é
viver nesse lugar? Onde é o lugar bom de se viver?
Como seria viver neste lugar bom? O que fazer para
que o lugar onde eu vivo seja um lugar bom?
Aula 6
Objetivo: Levar a observar o lugar onde vive.
• Mãos à obra! É hora de começarmos a pensar na
escrita coletiva do poema. Inicialmente, monte um
grande painel na lousa. Depois, proponha aos alunos
uma viagem imaginária em que eles serão convidado
a olhar sem pressa para os locais visitados sobre os
quais você vai falar agora (Se você pensar na cidade,
pense nos principais pontos turísticos, nos bairros de
classe média, de periferia, nos problemas de
mobilidade urbana, de violência, de saúde....).
• Ao final da viagem, peça que os alunos registrem no
painel frases, palavras, desenhos que mostrem os que
eles viram e observaram durante esta viagem.
Aula 7:
Objetivo: Produzir a escrita coletiva do gênero poema .
• Relembrar aos alunos o que foi visto sobre poema e
a partir de então pedir a um aluno que inicie o
primeiro verso do texto. Após o término da
atividade, questione-os sobre: o lugar onde vivemos
é assim? Será que não estamos esquecendo de nada?
Não estamos falando de muitas coisas? O assunto
está delimitado? O título do poema foi criativo? O
assunto é o lugar onde vivo? Tratamos de uma
aspecto específico da cidade? O poema tem um
ritmo harmonioso? Que recursos utilizamos?
Utilizamos corretamente?
Aula 8
OBJETIVO: Escrever a primeira versão do poema.
• Levar para a classe poema(s )de finalista(s) das
edições anteriores das Olimpíadas e analisar com eles
os recursos que os autores usam para fugir do lugar-
comum ao mostrar “O lugar onde vivo”.
• Relembrar novamente os conteúdos estudados.
Pronto! Agora os alunos produzirão os textos.

Aula 9
OBJETIVO: Aprimorar a primeira versão do poema.
• Conscientizar os alunos da importância desta atividade
e analisar estrofes de poemas produzidos que
observaram ou não a harmonia de um poema:, como
versos, rimas, recurso de linguagem, título, por
exemplo.
Aula 10
OBJETIVO: Levar os alunos a produzirem, de forma
definitiva para este momento, a versão final do
poema.
• Após o recebimento dos textos, organizar um
momento para a apresentação dos textos, afinal, é
sempre bom realizar atividades que incentivem os
alunos a produzirem textos.