FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

SEXISMO Y ACOSO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE

TRES INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SAN JUAN DE LURIGANCHO. LIMA,
2016.

AUTORA
Cynthia del Pilar Torrejón Fernández

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
VIOLENCIA

LIMA – PERÚ
2016
REALIDAD PROBLEMÁTICA
TRABAJOS PREVIOS (ANTECEDENTES INTERNACIONALES)
AUTOR: Ovejero, Yubero,
Larrañaga y Navarro (2013)
TITULO: "Sexismo y TITULO:
comportamiento de acoso escolar
en adolescentes, España”
OBJETIVO: Establecer la relación
de la violencia entre iguales en el
contexto escolar con las creencias
sexistas de los adolescentes.
MUESTRA: 3193 estudiantes, que
oscilan entre los 12 y 18 años de
edad .
RESULTADOS: se concluye que si
existe correlación entre acoso
entre iguales y los niveles de
sexismo mostrando que la
ideología sexista puede influir en
las conductas agresivas de los
escolares, teniendo como
predominio el empleo del acoso
verbal directo.
AUTOR: Fernández, Castro, Castro,
Pascual, Sánchez y Medina (2015)
"Niveles de sexismo
ambivalente en estudiantes de primer
curso de educación secundaria
obligatoria de la cuidad de Madrid,
España”
OBJETIVO PRINCIPAL :Determinar el
nivel de prejuicios sexista en alumnos
de primer curso de educación
secundaria obligatoria de Madrid
MUESTRA: 477 sujetos entre 12 y 13
años de edad.
RESULTADOS: se obtuvo mayor
puntaje de sexismo hostil por parte de
los varones en cuanto al sexismo
benevolente por parte de mujeres
existiendo una correlación significativa
alta.
 TRABAJOS PREVIOS (ANTECEDENTES NACIONALES)

AUTOR: Janos (2015)

TITULO: representaciones y mitos sobre violencia sexual y su relación con el sexismo ambivalente.
OBJETIVO PRINCIPAL : El objetivo principal fue explorar la relación entre los componentes del
Sexismo Ambivalente y las representaciones y mitos sobre la violencia sexual.
MUESTRA: 304 participantes de los cuales 169 fueron mujeres y 135 hombres.
RESULTADOS: se obtuvo que el sexismo benevolente resulta ser el mejor predictor en cuanto la
aceptación de Mitos sobre la violencia sexual. .

AUTOR: Villacorta (2014)

TITULO: “ Situaciones de acoso escolar y su relación con el rendimiento académico en
los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Juan de Espinosa Medrano en
el año 2013”
OBJETIVO PRINCIPAL : Determinar las situaciones de acoso escolar y su relación con el
rendimiento escolar.
MUESTRA: 95 estudiantes de 3, 4, y 5 de secundaria.
RESULTADOS: fueron que las situaciones de acoso o de violencia entre pares más
frecuentes son los robos, intimidación y agresión verbal.
 TEORIAS RELACIONADAS AL TEMA

Teoría Ecológica Teoría de la norma emergente Teoría del prejuicio sutil

Bronfenbrenner (1917 citado por
Morrison 2005, p.107) considera el
desarrollo del niño dentro del
contenido social deberían ser
educados con iniciativa y no reprimir
al niño que haga ciertas actividades.
Teoría de la justificación de sistema
Bronfenbrenner (1979) describe al
ser humano como una comunidad
interconectada compuestas por
cuatro niveles: microsistema
(contexto cercano familia),
mesositema (la relación) ,relaciones
interpersonales, exosistemas
(entorno social)
Turner y Killian (1987) mencionan que el
comportamiento colectivo se produce
por un hecho o acontecimiento de
tensión produciendo ambigüedad
Jost y Banaji (1994) expresan que las
personas prefieren creer que el sistema
es justo sin embargo esta no las cumple,
ocasionando grandes desigualdades es
por ello que denomina “justificación de
sistema” ya que el individuo busca
sentirse valorado para justificar al ego
Pettigrew y Meertens (1995)
presentaron que existen 3 componentes
de prejuicio sutil: la defensa de valores
tradicionales, la exageración de las
culturas y la negación de emociones
positivasTeoría
hacia de
el exogrupo
la identidad social
Teoría de estructura de los estereotipos
percepción social Fiske, Cude, Glick y Xu
(2002) coliga las emociones, actitudes y
conductas con el estereotipo,finalidad es
competir y adquirir estatus

Teoría de la categorización del yo

Teoría de la appraisal emocional
Turner (1985) menciona que los proceso
Roseman (1984) define al prejuicio de despersonalización, genera en el
como una emoción social, identificando individuo dejar de percibirse como único,
a la emoción como un síndrome considerándose equivalente las personas
complejo compuesto de cogniciones, de su grupo e intercambiables con ellos.
sentimientos, acciones fisiológicas o Considerando tres niveles de
conductuales de un individuo categorización (interpersonal,
intergrupal, interespecial)
 Teoría del sexismo
ambivalente

Glick y Fiske (1996) identifica al sexismo
como ambivalente, producidas como
resultado de dos elementos con carga
afectiva opuesta, actitudes hostiles y
sexismo hostil asimismo las que vinculan
resguardo, complementariedad,
sometimiento psicológica de los
hombres hacia las mujeres conocido
como sexismo benevolente.
Glick y Fiske (1997) demuestran que
existe tres tipos de categorías de
mujeres según la ideología del hombre,
las cuales son: las tradicionales, las no
tradicionales y las consideradas sexys o
y sensuales. Estas objetas por el rol que
cumple la mujer dentro de la sociedad,
por ejemplo las féminas que representan
el rol de amas de casa, profesionales y
las sexys.

Sexismo hostil Lee, et al. (2010),las mujeres pueden

Sexismo benevolente
sentirse elogiadas y halagadas por el tipo
de creencia sexista benevolente.
Paternalista dominante paternalista protector

diferenciación competitiva de género la diferenciación complementaria

hostilidad heterosexual la intimidad heterosexual

 MARCO CONCEPTUAL

Glick y Fiske (1996) Piñuel y Oñate (2005)

Definen al sexismo como un Definen al acoso escolar como un

conjunto de actitudes a través de maltrato verbal y modal que recibe un
un acumulado de niño por parte de otro u otros, que se
interrelacionadas hacia las comportan con él cruelmente con el
mujeres, compuesto por el objetivo de amancillarlo, excluirlo y
sexismo ambivalente, teniendo asustarlo con el fin de atentar con su
como resultado dos cargas integridad del niño
afectivas antagónicas que son las
consecuencias del componente de
aproximación/evitación dando
lugar a dos tipos de sexismo, el
hostil y benevolente que
caracteriza ambos sexos..
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Qué relación existe entre el sexismo y el acoso escolar en

PROBLEMA GENERAL estudiantes de secundaria de tres instituciones educativas de San
Juan de Lurigancho. Lima, 2016?

desprecio-
¿Qué relación existe entre el sexismo y la
ridiculización dimensión ………………en estudiantes de
secundaria de tres instituciones educativas de
agresión física San Juan de Lurigancho. Lima, 2016?
PROBLEMA ESPECÍFICOS
intimidación –
amenaza

hostigamiento
verbal
 OBJETIVOS

Determinar el grado de relación entre el sexismo y el acoso escolar en

OBJETIVO
estudiantes de secundaria de tres instituciones educativas de San Juan de
GENERAL
Lurigancho, Lima, 2016.

desprecio-
ridiculización Establecer el grado de relación entre el sexismo y la
dimensión…………………. en estudiantes de
OBJETIVOS agresión física secundaria de tres instituciones educativas de San
ESPECÍFICOS Juan de Lurigancho. Lima, 2016.
intimidación –
amenaza

Hostigamiento
verbal
 JUSTIFICACIÓN

VALOR DE •Permitirá identificar y medir el nivel de la problemática que se viene dando en las
CONVENIENCIA tres Instituciones Educativas.

RELEVANCIA • Siendo beneficiados los estudiantes de las tres Instituciones Educativas de San Juan
SOCIAL de Lurigancho.

•Permitirá que las autoridades de los diferentes centros educativos estimen los
VALOR PRÁCTICO
resultados encontrados para implementar estrategias de solución.

•Permitirá nuevas perspectivas sobre el tema de la variable a tratar, ampliando el

VALOR
METODOLÓGICO conocimiento psicológico científico permitiendo medir la problemática de otras
instituciones por medio de estos instrumentos teniendo una validez y confiabilidad.

VALOR TEÓRICO •explicar el fenómeno del sexismo y el acoso escolar dentro de las escuelas, partiendo
de bases teóricas fundamentales .
 FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
H1: Existen una relación significativa entre sexismo y acoso escolar en estudiantes de secundaria de tres
instituciones educativas de San Juan de Lurigancho. Lima, 2016.

HIPÓTESIS
GENERAL H0: No existen una relación significativa entre sexismo y acoso escolar en estudiantes de secundaria de tres
instituciones educativas de San Juan de Lurigancho. Lima, 2016.

H1: Existen una relación significativa entre el sexismo y la Desprecio- ridiculización

dimensión …………… en estudiantes de secundaria de
tres instituciones educativas de San Juan de Lurigancho.
HIPÓTESIS Intimidación amenaza
Lima, 2016.
ESPECÍFICAS
Agresión física
H0: No existen una relación significativa entre el sexismo y
la dimensión …………… en estudiantes de secundaria de
tres instituciones educativas de San Juan de Lurigancho.
Hostigamiento verbal
Lima, 2016
 TIPO DE
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN: POBLACIÓN: ESTUDIANTES DE TRES
NO EXPERIMENTAL-TRANSVERSAL APLICA INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE S.J.L
DESCRIPTIVO-CORRELACIONAL MUESTRA :
NO PROBABILÍSTICO - INTENCIONAL

ASPECTOS ÉTICOS MÉTODO

CRITERIOS DE INCLUSIÓN
Y EXCLUSIÓN

TÉCNICA: ENCUESTA

INSTRUMENTOS:
“ESCALA DE DETECCIÓN DE SEXISMO EN
TÉCNICAS PROCESAMIENTO Y ADOLESCENTES (DSA)”
ANÁLISIS DE DATOS “AUTOTEST DE CISNERO DE ACOSO ESCOLAR”
 Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indica-dores Escala de medición

Glick y Fiske (1996) el Se determina el sexismo 2,4,5,7,9,10, Ordinal

sexismo es un conjunto mediante la escala de 12,14,16,18,
Sexismo de actitudes a través de detección del sexismo
Hostil
19,
un acumulado de en adolescentes (DSA) 20,22,23,26
interrelacionadas hacia de cuadrado, Recio y Benevolente 1,3,6,8,11,13
las mujeres, compuesto Ramos (2005). Consta ,15,17,21,24,
por el sexismo de 2 dimensiones y 26 25
ambivalente, teniendo ítems, de las cuales 15
como resultado dos miden sexismo hostil y
cargas afectivas 11 sexismo
antagónicas que son las benevolente.
consecuencias del
componente de
aproximación/evitación
dando lugar a dos tipos
de sexismo, el hostil y
benevolente.
 Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indica-dores Escala de medición

Según Piñuel y Oñate Se evaluara el acoso 3,9,20,27,32,

(2005) el acoso escolar es escolar mediante el Desprecio y ridiculización 33,34,35,36,4
un maltrato verbal y auto test Cisneros, lo 4,46,50
modal que recibe un niño cual consta de 8
por parte de otro u otros, dimensiones y de las Coacción 7,8,11,12
que se comportan con él siguientes categorías: Restricción- 1,2,4,5,
cruelmente con el objetivo  Muy bajo comunicación 31
Acoso escolar de amancillarlo, excluirlo y  Bajo Exclusión-bloqueo social 10,17,18,21,2 Ordinal

asustarlo con el fin de  Casi bajo 2

atentar con su integridad. “Ocupan los centiles Hostigamiento verbal 13,25,26,
desde 1 a 40”. 30,37,38,
Categoría: 45
 Normal o medio Agresiones 6,14,15,16,19,2
“ocupa los centiles 3,24,29
desde 41 a 60” Intimidación y amenazas 28,39,40,41,42,
Categorías: 43,47,48,49
 Casi alto Robos 13,14,15,16
 Alto
 Muy alto
“Ocupa los centiles
desde 61 a 99”
Para la actual investigación se aplicó la prueba con la versión validada a través
de juicio de expertos de ambos instrumentos. Se prosiguió a la aplicación colectiva
de la prueba piloto a 51 estudiantes de nivel secundario.

Ambas pruebas se sometieron a juicios de expertos.

Jueces Especialidad
Mgtr. Lincoln Orlando Olivas Ugarte Docente investigador
Mgtr. Milagros Gamboa Cuarez Psicóloga clínica
educativa
Mgtr. Elizabeth Sonia Chero Ballón Psicóloga clínica
Mgtr. Juan Walter Pomahuacre Carhuayal Psicólogo clínico
Mgtr. Giuliana Obregón López Psicóloga clínica y de
la salud

En donde se obtuvo un resultado e V de Aiken del 100 %

para sexismo y de 97.73% para acoso escolar.
Tabla1.
Análisis de confiabilidad por consistencia interna
mediante Alfa de Cronbach de la Escala de Detección
del Sexismo en Adolescentes (DSA) en una muestra
piloto en estudiantes de educación secundaria del
distrito de San Juan de Lurigancho.
Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

,906 26

Estadísticas de fiabilidad
N de
Alfa de Cronbach elementos
Sexismo Hostil
,885 15

Sexismo Benevolente
,797 11
 Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach Parte 1 Valor ,810
N de 13a
elementos
Parte 2 Valor ,872
N de 13b
elementos
N total de elementos 26
Correlación entre formularios ,712
Coeficiente de Longitud igual ,832
Spearman-Brown
Longitud desigual ,832
Coeficiente de dos mitades de Guttman ,827
a. Los elementos son: ITEM1, ITEM2, ITEM3, ITEM4, ITEM5,
ITEM6, ITEM7, ITEM8, ITEM9, ITEM10, ITEM11, ITEM12, ITEM13.

b. Los elementos son: ITEM14, ITEM15, ITEM16, ITEM17, ITEM18,

ITEM19, ITEM20, ITEM21, ITEM22, ITEM23, ITEM24, ITEM25,
ITEM26.

Los resultados visibles en la tabla 2, muestran un nivel alto de

consistencia interna, a través del método de dos mitades de Guttman, se
ha encontrado un coeficiente de Spearman Brown de 0,832 lo que se
evidencia que es altamente confiable para la muestra de estudio.
Análisis de confiabilidad por consistencia interna a través del índice
de Alfa de Cronbach del Autotest Cisneros de Acoso escolar.
Estadísticas de fiabilidad
N de
Alfa de Cronbach elementos
,961 50

Estadísticas de fiabilidad

N de
Alfa de Cronbach elementos
Desprecio y ridiculización 12
,908

Intimidación –Amenaza 9
,845

Coacción 4
,893

Restricción – 5
comunicación
6,82
Exclusión –bloqueo social 5
,849

Agresiones 8
,814

Robos 4
,736

Hostigamiento verbal 7
,796
 Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach Parte 1 Valor ,930
N de elementos 25a
Parte 2 Valor ,933
N de elementos 25b
N total de elementos 50
Correlación entre formularios ,813
Coeficiente de Spearman- Longitud igual ,897
Brown Longitud desigual ,897
Coeficiente de dos mitades de Guttman ,897
a. Los elementos son: ITEM1, ITEM2, ITEM3, ITEM4, ITEM5, ITEM6, ITEM7, ITEM8, ITEM9, ITEM10, ITEM11, ITEM12,
ITEM13, ITEM14, ITEM15, ITEM16, ITEM17, ITEM18, ITEM19, ITEM20, ITEM21, ITEM22, ITEM23, ITEM24, ITEM25.

b. Los elementos son: ITEM26, ITEM27, ITEM28, ITEM29, ITEM30, ITEM31, ITEM32, ITEM33, ITEM34, ITEM35, ITEM36,
ITEM37, ITEM38, ITEM39, ITEM40, ITEM41, ITEM42, ITEM43, ITEM44, ITEM45, ITEM46, ITEM47, ITEM48, ITEM49, ITEM50.

Los resultados visibles en la tabla 4, muestran un nivel alto

de consistencia interna, a través del método de dos mitades
de Guttman, se ha encontrado un coeficiente de Spearman
Brown de 0,897 lo que se evidencia que es altamente
confiable para la muestra de estudio
OFICINA DE INVESTIGACION – UCV LIMA