PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I

PRUEBAS PIAGETANAS

Profesora: Macarena Kolubakin

Ayudante: Constanza Araya Irribarra.
Introducción

 La teoría de Piaget es una teoría

estructural que ofrece una
descripción formal del conocimiento
de los organismos humanos en
diferentes momentos del desarrollo.

 Para Piaget, la esencia de la

inteligencia se encuentra en las
capacidades de razonamiento de
los individuos.
 Las pruebas piagetanas conciben el rendimiento
como una manifestación de un estadio en la
evolución de la inteligencia.

 Estos estadios son Pre-operacional, Intermedio y

Operatorio.

 De modo que no solo interesa el rendimiento en sí,

si no también la génesis de las respuestas, que aún
cuando sean erróneas, revelaran la calidad del
pensamiento del niño.
Implica un dominio de ciertas adquisiciones típicas
de los diferentes estadios del desarrollo y no
habla de un puntaje promedio esperado para
cada edad como en las pruebas de inteligencia
tradicionales.
Edad de aplicación

 Pre-escolares  Desde 5 años

 Escolar  Hasta 12 años.
Pruebas

 I Prueba de Seriación Simple.

 II Prueba de Conservación de la Cantidad Continua.

 III Prueba de Conservación de Colecciones en Correspondencias.

 IV Prueba de Intersección Simple (cruz).

 V Prueba de Clasificación Múltiple.

 VI Prueba de Conservación de Longitud.

I. Seriación Simple
 La seriación consiste en percibir una relación, entre un
número de objetos en orden, de acuerdo a su tamaño, peso
o cantidad de elementos.

 Se necesita hacer comparación directa, entre la primera

diferencia y la segunda; más adelante percibirá
inmediatamente la igualdad o desigualdad de estas
diferencias, refiriéndose al conjunto de la configuración.

 El percibirá inmediatamente el conjunto de la configuración

serial sólo en la medida en que reconozca una estructura,
que él sea capaz de construir o reconstruir.
 Si el niño fracasa en la seriación completa se debe porque hay
falta de coordinación suficiente entre la extensión y la
comprensión.

 El niño deberá ser capaz de realizar la ordenación a través de una

organización progresiva de las acciones que va estructurando las
percepciones y utilizándolas de acuerdo a las posibilidades de
comparación sucesivas.
Material a utilizar
 10 barritas de madera de distinto tamaño, variando en ½ cm de longitud
entre ellas al estar ordenadas de mayor a menor o viceversa.
Aplicación

 Se le pasan al niño 8 barritas. Previamente el examinador ha guardado

dos de los tamaños intermedios. Se le pide que con ellas haga una
escalerita de la mas grande a la más chica.

 Una vez que el niño ha ordenado sus barritas en forma de escalera, se le

pasan las dos barritas que el examinador había guardado en un
comienzo, y se le pide que las incluya ordenadamente en la escalera.
Tabulación
 Estadio pre-operacional: incapacidad de seriar todas las
barritas, hace escaleras, tríos, pares o pequeños grupos.

 Estadio intermedio: niño logra seriar por ensayo y error,

siendo incapaz de una comprensión global de la situación
problemática, que se aprecia porque fracasa ante las
intercalaciones, viéndose obligado a iniciar la seriación.

 Estadio operatorio: es capaz de seriar según un criterio

uniforme, tomando en cuenta de forma simultánea los extremos
de las barritas. Realiza fácilmente las intercalaciones, por lo
tanto demuestra mayor destreza manipuladora.
II. Prueba de conservación de la cantidad
continua

 La conservación constituye una condición necesaria de toda

actividad racional.

 Una cantidad continua como una longitud, un volumen, sólo es

utilizable en la medida en que constituye un todo permanente,
independientemente de las combinaciones posibles efectuadas
en la disposición de las partes.

 Condición necesaria para toda inteligibilidad matemática.

 El niño debe descubrir la conservación de las cantidades de líquidos
a través de la proporción cuantitativa que establece entre las
diferencias de anchura y altura entre dos columnas de agua
colorada. Él debe postular la conservación en cada una de las
transformaciones que se efectúan con el tiempo.

 Para llegar a la conservación el niño deberá ser capaz de ir

dejando de lado las relaciones perceptivas, no coordinadas entre sí
de igualdad o diferencia cualitativa, para llegar a una
coordinación lógica que permita clasificación de igualdades y
seriación de diferencias (en forma aditiva o multiplicativa),
seriación que determina la constitución de las diferencias intensivas.
Materiales

 Tinta de color rojo.

 2 recipientes cilíndricos de tamaño regular.
 Un vaso largo y de diámetro pequeño.
 Un vaso de poca altura, pero de gran diámetro.
 4 vasos pequeños.
Aplicación

Se presentan al niño dos vasos de igual tamaño con agua coloreada. El

examinador vierte igual cantidad de agua en los vasos de tamaño regular.
Se dice al niño que vamos a jugar y que este es un jugo para
tomar y que escoja uno de los dos vasos (el examinador toma
el otro para sí). Se le pregunta si tomarán lo mismo de jugo los
dos. Si el niño no está seguro de la igualdad se vacía un poco
del contenido del vaso que tiene más, al que tiene menos,
hasta que el niño esté seguro de la igualdad.
 Una vez establecida la igualdad procede el examinador a vaciar su vaso
al vaso alto y de diámetro pequeño.

 Y se pregunta al niño “¿los dos vasos tienen la misma cantidad de

jugo; tomaremos lo mismo de jugo los dos?” En caso necesario se usa
contrasugestión.
Contrasugestión

“Otro niño me dijo que su vaso tenía más cantidad que

el mío porque se ve más alta la cantidad de líquido”.
 Se reestablece la igualdad inicial.

 Asegurándose de que el niño esté convencido de ella; enseguida se debe

vaciar el contenido de su vaso al vaso grande, pero de pequeña altura.

(Niño) (Terapeuta)
 Se repite la pregunta anterior “¿Ahora, quién tiene más para
tomar: tú en ese vaso grande o yo en este vaso chico y ancho?”.
En caso necesario se usa contrasugestión.

 Nuevamente se reestablece la igualdad inicial.

 El examinador vierte el contenido de su vaso en los cuatro vasos pequeños.

 Se le vuelve a preguntar; “¿y quién tiene más para tomar, tú en ese vaso
grande o yo en estos cuatro vasos chicos; qué crees tú quién tiene más?”. En
caso necesario se usa contrasugestión.

 Nuevamente se rehace la igualdad.

 El examinador vierte el contenido de su vaso en el vaso de poca
altura y gran diámetro; y el niño vierte el suyo en el vaso de gran
altura y poco diámetro.

 Se repite la pregunta “¿quién tiene más, tú en ese vaso largo, o yo en

este vaso ancho?” En caso necesario se usa contrasugestión.
Tabulación
 Estadio pre-operacional: el sujeto se centra en un sólo
aspecto, ya sea el nivel o el grosor. Es por lo tanto incoherente
en la secuencia de postulados que plantea, pero no parece
inquietarse por ello. Puede ceder o no ante la contrasugestión.

 Estadio intermedio: el sujeto percibe la incoherencia de sus

planteamientos, pero es incapaz de tener una visión de
conjunto de los elementos en juego, es por lo tanto, inseguro y
cede fácilmente ante la contrasugestión.

 Estadio operatorio: presenta un pensamiento coherente, usa la

reversibilidad como argumento. No cede ante la
contrasugestión.
III. Prueba de conservación de colecciones en
correspondencia

 El problema de la correspondencia está íntimamente ligado a

los orígenes de la cuantificación. La correspondencia es lo
verdaderamente constitutivo del número mismo, ya que
proporciona el cálculo más simple y directo de la equivalencia
de los conjuntos.

 Para lograr éxito en esta prueba, el niño necesita ser capaz

de relacionar la correspondencia uno a uno. La tardanza en
descubrir esta operación en el orden de la reflexión, se debe
a que es primitiva en el orden de la construcción.

 La función que la correspondencia desempeña en la síntesis

del número se revela en el cálculo digital como en el
intercambio de uno con uno.
El niño debe ser capaz de realizar la síntesis más allá de la forma
perceptiva de conjunto; debe comprender de que si la forma del
conjunto cambia y con ella la disposición de las partes, el total
permanece idéntico, ya que existe un total, y no totalidades
perceptivas. Deberá hacer una comparación global dinámica,
dejando de lado los estados perceptivos particulares de los
conjuntos a comparar, teniendo presente diferentes criterios que
empezará a coordinar.
Materiales

 Dos conjuntos de 10 fichas cada uno de distinto color.

Aplicación

 Se le pregunta al niño: “¿Cuál color te gusta más?” (el niño

elige el color que más le agrade).

 “Bien tómalas en tu mano. Mira lo que voy a hacer” (el

examinador pone las fichas en fila).

 “Ahora haz con tus fichas una fila igual a la mía”. Si el niño no
ha ordenado su fila en correspondencia con la del
examinador, éste se las ordena.
 Primera alternativa

Se juntan las fichas del examinador y se mantienen separadas las del niño.

Se le pregunta al niño: “¿Hay igual cantidad de fichas? ¿Por qué?” En el caso

de vacilación en la respuesta del niño se le da contrasugestión.

Si responde mal se suspende la prueba.

Ejemplo de Contrasugestión

 “Fíjate que un niñito me dijo que él tenía más porque su fila era más larga…”

 “Fíjate que un niñito me dijo que los dos teníamos lo mismo de fichas, él en la
fila y yo en el montón… ¿Qué crees, se equivocó el niñito o tenía razón?”
Segunda alternativa

Poner las fichas en círculo, y frente a cada una de sus fichas

pone una de las del niño, formando un círculo más grande. “¿Y
ahora hay lo mismo? ¿Por qué?”
 Tabulación

 Estadio pre-operatorio: ante cualquier variación en la disposición espacial

de las dos series de fichas, el sujeto postula la no conservación. Hace un
enfoque global de las cantidades que se comparan. Incapacidad de
establecer relaciones término a término. El niño no resuelve las pruebas,
pese a la contrasugestión.

 Estadio intermedio: hay un esfuerzo por establecer una correspondencia

bi-unívoca entre ambas series, y si la diferencia perceptiva es pequeña,
los sujetos postulan la conservación, negándola sin embargo cuando las
diferencias son importantes. Con la ayuda de la contrasugestión puede
llegar a la respuesta correcta, pero fracasa en la siguiente experiencia.

 Estadio operatorio: se afirma la conservación sin vacilación ante

cualquier variación perceptiva, los argumentos empleados recurren a la
reversibilidad, ya que no se ha variado la cantidad de fichas. Resuelve
bien las situaciones planteadas y fundamenta adecuadamente sus actos.
IV. Prueba de Intersección Simple (cruz).

 Al tener presente que la formación de la noción de clase tiene como base

la noción de clasificación, queda clara la necesidad de utilizar pruebas de
clasificación como indicadores de acceso a la operatividad.

 Esta prueba permite determinar el nivel clasificatorio multiplicativo en que

el niño se encuentra, es decir, que el niño es capaz de clasificar un objeto
considerando simultáneamente dos criterios. La clasificación también
supone la transitividad.

 La intersección simple es una parte de la multiplicación compleja, pero que

se da solo cuando el sistema total de la multiplicación completa se ha
formado.
.
 La construcción de los esquemas aditivos y multiplicativos de pertenencia o
inclusión, es muy lento y progresivo. A medida de que se van cumpliendo
sus progresos, se van elaborando correctamente los esquemas
multiplicativos.
Materiales

 40 cartones de 10 X 10 cms

 8 cartones con dibujos de objetos comunes (pera, sombrero, flor,

paraguas, libro,mariposa, hacha, pescado, campana, etc.) pintados de
color verde.

 8 cartones con dibujos de hoja de árbol pintadas en distintos colores

(amarillo, rojo, café, azul).

 8 cartones con dibujos de hoja de árbol pintadas en color verde.

 8 cartones con dibujos de botas pintadas en distintos colores (amarillo,

rojo, café, azul).

 8 cartones con dibujos de objetos comunes (pera, sombrero, flor,

paraguas, libro, mariposa, hacha, pescado, campana, etc.) pintados de
color café.
Técnica de Aplicación

 Se le presentan al niño la hilera de laminas con objetos verdes de diferentes

formas (pera, sombrero, flor, paraguas, libro, mariposa, hacha, pescado,
campana) y la hilera de laminas con hojas de árbol de distintos colores
(amarillo, rojo café, azul…).

 Las dos hileras son presentadas en forma de cruz, en el punto de intersección

queda un espacio en blanco que el niño debe llenar en forma imaginaria.
(Amarillo, rojo, café, azul…). En la línea horizontal van las hojas de distintos
colores y el la línea vertical van los objetos comunes de color verde.
 Si no logra hacer la intersección, se le hace elegir un dibujo de un montón
de láminas de diferentes formas y colores entre las cuales se encuentra la
respuesta correcta. El problema consiste en que el niño encuentre un objeto
que quede bien con ambas hileras (hoja verde).

 Si el niño tiene dificultad para encontrar lo común de cada hilera, se le

refuerza la hilera en que tiene dificultades. En el caso de la hilera de
objetos verdes se coloca una hilera en forma paralela con distintos
dibujos, pero en el mismo color (objetos café) y se le pide que diga lo que
tiene de común.
 Cuando el niño tiene problemas para encontrar lo igual, en la hilera de
igual forma, pero distinto color, se pone en forma paralela una fila de
objetos iguales, pero de distinto color (botas) y se le pide que el diga lo
que tiene de igual o parecido.

 Una vez que el niño lo ha encontrado, se retira la fila adicional y se

prosigue la prueba preguntando que dibujo debe poner para que quede
bien con las dos filas; en caso de que el niño no responda
espontáneamente, se le entrega el montón de dibujos y se le hace que elija
el que queda bien con las dos hileras, pidiéndose que justifique su elección.
En caso necesario se aplica contrasugestión.
Tabulación

 Estadio pre-operatorio: el niño reacciona a una sola colección, no es

capaz de establecer una relación entre lo común de ambas colecciones.
Para la elección del objeto toma en cuenta una sola colección o un
solo criterio.

 Estadio intermedio: el niño hace la elección en función de las dos

colecciones a la vez, pero sin basarse en lo común de cada una de
ellas. La justificación que emplea, se refiere a factores de continuidad
y elementos aislados, elegidos en el interior de las colecciones.

 Estadio operatorio: el niño es capaz de hacer una multiplicación de

las clases. Espontáneamente llega a la respuesta correcta (hoja verde)
y su justificación es válida.
V. Prueba de Clasificación Múltiple

 Esta prueba informa respecto a la habilidad del niño para

agrupar objetos de acuerdo a un atributo (o atributos) común
(es). Supone la comprensión de las relaciones entre un grupo
de objetos.

 Una clase supone dos tipos de características o relaciones

necesarias y que bastan para su constitución, las cualidades
que son comunes a sus miembros y aquella de la clase que
forma parte; y las diferencias específicas que diferencia a sus
propios miembros de los miembros de las demás clases.
 El niño deberá ser capaz de una coordinación entre los enlaces de parte a
todo, dadas por la percepción bajo una forma especial y no inclusiva, las
relaciones de semejanza y diferencia dada por los esquemas perceptivos
(sensorio-motriz) y los primeros esquemas verbales, pero bajo una forma
temporal sucesiva, no simultánea. Además de las relaciones de afinidad y
conveniencia, entre el material a clasificar.

 A partir de una serie de colecciones y respuestas, que el niño va

agrupando y reduciendo progresivamente su numero mediante
comparaciones sucesivas, comparaciones retroactivas y parcialmente
anticipadoras, el niño pasa de colecciones diferenciadas a sub-colecciones
coordinadas, las que hacen posible el uso de cuantificadores todo como
una delimitación de los conjuntos que se han formado.
Materiales

 4 cuadrados grandes: 2 azules y 2 amarillos

 4 cuadrados chicos: 2 azules y 2 amarillos
 4 círculos grandes: 2 azules y 2 amarillos
 4 círculos chicos: 2 azules y 2 amarillos
 4 rectángulos grandes: 2 azules y 2 amarillos
 4 rectángulos chicos: 2 azules y 2 amarillos
 4 triángulos grandes: 2 azules y 2 amarillos
 4 triángulos chicos: 2 azules y 2 amarillos
Aplicación

 Se le entrega al niño el material desordenado y se le dice “pon junto

todo lo que vaya junto”.

 Si el niño clasifica tomando en cuenta sólo un criterio (por ejemplo el

color), se le ayuda diciendo: “¿Cómo podrías ponerlo para que quedara
más ordenado aún?. Si el niño aún no logra la clasificación total, se le
sigue ayudando en la misma forma “¿Podrías ordenarlo un poco mas
todavía?

 La prueba se suspende cuando el niño da por terminada su clasificación,

pese a las insinuaciones del examinador.
Tabulación

 Estadio pre-operatorio: el niño va a hacer colecciones figurales según

criterio variable y fantasioso.

 Estadio intermedio: el niño hace colecciones no figurales, pero no utiliza

criterios estables sino sucesivos, haciendo pequeñas agrupaciones
según considere cualidades distintas. Ejemplo: todos los cuadrados, todos
los amarillos.

 Estadio operatorio: independiente del procedimiento, logra clasificar

todas las figuras de acuerdo a una matriz según los tres criterios
simultáneamente (forma, tamaño, color).
VI. Prueba de Conservación de Longitud

 Esta prueba examina si el niño aprecia que la longitud comparativa de

dos varillas, no esta afectada por su posición relativa o su rectitud.

 En el concepto de conservación interviene un componente lógico y uno

perceptual. Las tareas de conservación requieren un juicio respecto a
dos objetos los que son equivalentes en algún aspecto. La aceptación
de la invarianza en la identidad o equivalencia del objeto es
indicadora de la posesión de la reversibilidad característica del
pensamiento operatorio.
Materiales

 Una barrita de tamaño determinado, sólo sirve de control.

 Dos barritas de igual longitud, pero más pequeñas que la anterior.

Técnica de Aplicación

 El examinador compara la barrita más grande con una de las más

pequeñas, y le pregunta al niño “¿son iguales de porte?”.

 Una vez que el niño ha establecido que una es más grande que la
otra, el examinador trabajara con las dos de igual longitud.

 Se coloca una junto a la otra de modo que sus extremos coincidan.

Esta igualdad deberá reestablecerse entre cada movimiento
realizado durante el desarrollo de la prueba.
1. “¿Son iguales estos dos palitos?”
2. “¿Son iguales estos dos palitos?”
3. Se repite la pregunta nuevamente.
* Contrasugestión en caso necesario: “un niñito me dijo que este era más
largo por que este palito llega más lejos, ¿Qué crees tú?”
Tabulación
 Estadio pre-operacional: el niño plantea variaciones en la longitud, según
las distintas posiciones de las barritas. No manifiesta inquietud por el hecho
de que haya una mayor longitud y que al modificarse la posición,
poniéndolas paralelas y con sus extremos coincidentes, el largo de ambas
vuelve a ser el mismo.

 Estadio intermedio: para algunas posiciones el niño supone la igualdad,

pero no para todas. Es especialmente sensible ante el corrimiento de la
última posición, en que tiende a postular la mayor longitud de la barrita
que se ha adelantado. Cede a la contrasugestión.

 Estadio operacional: sostiene la igualdad de longitud ante cualquier

desplazamiento, usa como argumento la reversibilidad y la compensación.
No cede ante la contrasugestión.
Resumen

 Conservación:
Conservación longitud
Conservación de la cantidad continua (vasos)
Conservación de colección en correspondencia
(fichas)

 Seriación: seriación simple (escalera)

 Clasificación: Intersección simple (cruz)

Clasificación múltiple

Conservación lograda implica el concepto de reversibilidad

Seriación lograda implica el concepto de transitividad
Clasificación lograda implica el concepto de clase

* Basta una tabulación en el estadio Pre-operacional para considerar al niño en

el mismo estadio.