VIOLENCIA ESCOLAR

ENTRE PARES: Una

experiencia en investigación e
intervención en la realidad
Chilena
Marisol Crespo B.
Psicopedagoga
Coordinadora Enseñanza Básica
Escuela Brasilia
Psicopedagogia.escuelabrasilia@gmail.com
 Introducción: LA
AMBIVALENCIA SOBRE LA
VIOLENCIA INFANTIL
• “ES ALGO NORMAL. ES TÍPICO DE
LOS NIÑOS. ES PORQUE SON
INMADUROS. LOS NIÑOS TIENEN
QUE APRENDER A DEFENDERSE”.
• “ESE NIÑO YA ES UN PEQUEÑO
DELINCUENTE. NO TIENE REMEDIO,
ES EL TÍPICO NIÑO “RITALIN”, CON
MILES DE PROBLEMAS EN SU
CASA!!!”
La Violencia en el Colegio: El
caso del Bullying
¿QUÉ ES EL BULLYING?
CONSECUENCIAS ASIMETRÍA DE
NEGATIVAS PODER
PARA LAS
VICTIMAS

USO
CONTINUADO
DE LA
VIOLENCIA
PARA EJERCER
EL PODER
¿CUALES SON LOS RASGOS
PRINCIPALES DEL
BULLYING?
 Agresión
Física

BULLYING

Ciber- Agresión
bullying relacional
Circulo de Victimización

Más Poder
y Control

Menos Poder
y más
desamparo
 Una mirada sistémica...

Familia
Creencias
Inspectores Testigos

Víctimas Agresor

Profesores Normas
 ¿QUÉ SE SABE
ACTUALMENTE SOBRE EL
BULLYING?
 Algunas evidencias...
• ¿El maltrato entre iguales se da de un modo
preferencial en los hombres?
– Los hombres tienden a mal tratar 4 veces mas que la mujeres, pero
las mujeres también lo hacen, y de un modo relacional (del Barrio et al.,
2000; Crich et al., 2002).

– Las mujeres usan mas la agresión relacional, y los hombres la

violencia física (Crick & Grotpeter, 1996).
• ¿Este fenómeno ocurre a una edad particular?
– Aparece a los 6-7 años, aumenta a los 8-14 años, y disminuye en la
adolescencia (Crick, Casas & Ku, 1999; Deater-Deckard, 2001) ... PERO.....
– Los niños más pequeños usan mas violencia física, y en la medida
que van creciendo usan mas violencia relacional (Crick & Nelson,
2002).

8----12 años
• ¿Con qué frecuencia se da el maltrato?
– Frecuencia de entre el 15%-60% (Olweus,
1993; Pellegrini & Long, 2002; Hawker &
Bolton, 2000).
• Lugar del maltrato y tipo de agresión
(Olweus, 1993):
• Sala de clases: Agresiones verbales.
• Recreo: Agresiones físicas.
• Las variables que influyen en el ser
víctima son las características físicas y
psicológicas de debilidad, el aislamiento
social, y la baja popularidad (Smith et al.,
2005).
CHILE
 ¿CUÁLES SON LAS
CONSECUENCIAS DEL
BULLYING TANTO PARA
LAS VÍCTIMAS COMO PARA
LOS AGRESORES?
Trastorno de
Ansiedad

Trastorno
Psicosomáticos

Desesperanza y
Baja autoestima

Depresión &
aislamiento

Ideas suicidad
& Suicidios
 5-6% son
eternamente
agresivos
Muchos “matones”
suelen usar siempre
esa conducta en sus
vidas

Alta probabilidad de
maltratar a otras
personas en su vida
La agresividad
también puede
provocar depresión,
adicciones u otros
problemas
VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE
PARES: EVIDENCIAS Y
REALIDAD NACIONAL
 Proyecto Bullying
Servicio de Psicología Integral
Universidad del Desarrollo

Proceso Diagnóstico Prevención Intervención

1.Metodología Cualitativa Normas 1.En la sala de clases
2.Metodología Cuantitativa Charlas 2.En el patio
Actividades 3.Individuales

1.Entrevistas en profundidad "Cultura del Buen-Trato" Método Reflexivo Intervención en los padres
Discusiones grupales Charlas informativas 1.Talleres de intervención Charlas Informativas
"Evaluación de las representaciones" Grupos de conversación 2.Métodos de detección e intervención Talleres de discusión
Actividades reflexivas sobre el buen-trato 3.Psicoterapia Intervenciones grupales

2."Cuestionario de maltrato entre iguales"

Incidencia del fenómeno
Datos generalizables
Diagnóstico general
 La línea de investigación
Estudios de prevalencia de la violencia
escolar en diversas ciudades de Chile,
comparando edad, tipo de colegio, genero,
tipos de violencia, y niveles de ayuda.
Uso de instrumentos cuantitativos
(encuesta) y cualitativos (entrevistas semi-
estructurada).
Alrededor de 5000 niños evaluados (entre 8
y 14 años).
 Prevalencia (Lecannelier et al., 2005)
El 54,7% suele observar agresiones
durante los últimos 6 meses (a veces, a
menudo y siempre).
El 58,3% ha sido agredido en el
colegio durante los últimos 6 meses (a
veces, a menudo y siempre).
El 59,8% ha agredido en el colegio
durante los últimos 6 meses (a veces, a
menudo y siempre).
 Tipo de agresión y genero
(Lecannelier et al., 2004, 2005)
La violencia física es menos frecuente que la
violencia psicológica y social, y es más
propia de los varones.
Los varones suelen observar, experimentar y
generar mas violencia.
En muchos casos, las mujeres suelen usar
con mayor frecuencia un tipo de violencia
relacional. Debido a los últimos estudios
relativos a los efectos devastadores de la
agresión relacional, estos datos no son en
absoluto tranquilizadores (Crick & Grotpeter, 1995;
Crick, 2002; Salmivalli et al., 1996 ).
 Agresión y NSE (Formas et al., 2003)
No existen diferencias en la frecuencia de
Bullying, de acuerdo a colegios privados,
municipalizados o subvencionados.
Los alumnos de colegios públicos (con NSE
bajo) tienen una mayor probabilidad de ser
agresores (38%), en relación a los alumnos de
colegios privados (14%). Esta diferencia solo
se observa en los casos en que se utilizan
colegios de NSE muy bajo (Lecannelier et al.,
2005).
 Desarrollo de la conducta de
intimidación (Lecannelier et al., 2004, 2005)
Se confirma la tendencia observada en otras
investigaciones de que el pick de la
violencia ocurre entre los 10 a 13 años, y
empieza a disminuir en la adolescencia
media.
Pero...¿violencia escolar entre pares en el
jardín (Perren & Alsaker, 2006)?
 Comunicación de la agresión
(Lecannelier et al., 2004, 2005)

Se confirma la tendencia observada en otras

investigaciones de que en la medida en que los
niños crecen en edad, dejan de confiar en los
adultos en la comunicación y el solicitar
ayuda, y empiezan a confiar más en los pares.
Entre el 0,6 y el 2% de los alumnos suelen
comunicar sus experiencias de agresión a
profesores, inspectores, psicólogos, o
directores.
Entre el 10 y el 15% comunican a su familia.
Bullying y relaciones de apego con
padres y pares (Lecannelier, 2000)
• Los niños que no refieren sentirse aislados
con pares y padres, eran los menos
victimizados.
• Los niños que reportan tener una buena
comunicación y confianza con padres y
pares, reportan menos violencia (victima o
agresor)
Conducta prosocial (Lecannelier et al., 2005)
• El 41% de los amigos suele intervenir en
situaciones de agresión, SOLO SI LA
VICTIMA ES AMIGO.
• El 17% no hace nada.
 Análisis cualitativo
 El análisis cualitativo reveló que si bien todos los
actores involucrados en buen funcionamiento del
colegio, tienen una conciencia muy amplia de la
violencia escolar, llama la atención de que los
inspectores son los que más tienden a normalizar o
subestimar la frecuencia y magnitud de esta violencia
(Lecannelier et al., 2004).

 No existen procedimientos de prevención e

intervención claramente delimitados y consensuados
para abordar este tipo de problemas.
 INTERVENCIÓN EN
BULLYING
PASOS ELEMENTALES A
SEGUIR….
Tres tipos de intervenciones en
Bullying
INTERVENCIONES
EN TODO EL COLEGIO

INTERVENCIONES INTERVENCIONES TIPO

INDIVIDUALES MEDIACIÓN
Reformular los colegios hacia lo
socio-afectivo y el buen-trato
 Programas anti-Bullying como
escudos protectores contra la violencia
escolar
PREVENCIÓN
 Niveles de medidas donde
intervenir en todo el Colegio
 TOMA DE CONCIENCIA DE LA SITUACIÓN DE
CONVIVENCIA EN EL COLEGIO
 INTERVENCIONES EN EL CONJUNTO DEL
COLEGIO
 INTERVENCIONES EN LA SALA DE CLASES
 INTERVENCIONES CON LA FAMILIA Y EL
ENTORNO SOCIAL
 EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
 PRIMER PASO: Analice su
currículum oculto!
¿CUÁL ES SU CREENCIA SOBRE LA
VIOLENCIA EN GENERAL, Y EL
BULLYING ESPECÍFICAMENTE?

¿CUANTO SACRIFICIO Y RECURSOS

CREE USTED QUE SE DEBE
UTILIZAR EN LA
IMPLEMENTACIÓN DE SISTEMAS
ANTI-BULLYING?
 SEGUNDO PASO: Evalúe la
frecuencia y creencia de Bullying
en su colegio
SI PUEDE UTILICE EVALUACIONES
CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS
ESCOJA AQUELLOS NIVELES DE
MAYOR FRECUENCIA DE BULLYING
SI USTED CREE EN LA PREVENCIÓN,
HAGA ALGO EN LA EDAD
PREESCOLAR
TERCER PASO: Motive y capacite
a profesores e inspectores
CAPACITE EN “ABRIR LOS OJOS”
HACIA EL BULLYING.
CAPACITE EN ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN DE CONFLICTOS DE
BULLYING.
CAPACITE EN LA IMPLEMENTACIÓN
DE ACTIVIDADES EN LA SALA DE
CLASES
 CUARTO PASO: Integre a la
familia y desarrolle una actitud
colaboradora con los padres
INFORME EN DETALLE A LA FAMILIA
DE LOS CAMBIOS INTRODUCIDOS.
HAGA PARTICIPE A LA FAMILIA EN
LA IMPLEMENTACIÓN DE CIERTAS
DECISIONES.
CAPACITE A LA FAMILIA SOBRE
CÓMO ABORDAR SITUACIONES DE
BULLYING, Y COMUNICARSE CON EL
COLEGIO.
 PASOS IDEALES A SEGUIR
POSTERIORMENTE (LARGO
PLAZO)
• PREVENCIÓN: INTERVENCIONES EN
TODO EL COLEGIO:
– Reformulación de las normas, reglamentos y
Currículum del colegio.
– Implementar una cultura de la
diversidad/solidaridad/buen trato/empatía.
CREAR UN VERDADERO ESCUDO
PROTECTOR CONTRA LA VIOLENCIA
ESCOLAR
 Los Sistemas Anti-Violencia
toman tiempo en implementarse,
ya que implican cambios
culturales y de conciencia muy
importantes….PERO
 REALIZAR ACCIONES
URGENTES CON LOS CASOS
DE BULLYING YA
DETECTADOS!!!
Variables que afectan la efectividad
de la implementación de las
intervenciones anti-bullying
(Olweus, 2004; Smith, 2003)
1. Compromiso, responsabilidad y
rigurosidad en la implementación de los
programas, por parte de los profesores.
2. Conciencia, atención, esfuerzo y recursos
del colegio hacia la prevención e
intervención de la violencia escolar.
3. La duración del programa (ideal más de
dos años).
4. La edad de los alumnos: las intervenciones
en básica (7-10 años) son mas efectivas
que en la media (10-14 años).
5. La sistematización y rigurosidad en la
creación del programa.