DISFEMIAS,

AFASIAS Y
DISFASIAS
A LT E R A C I O N E S N E U R O P I S C O L Ò G I C A S D E L
L ENG UAJ E
TRASTORNO EN LA FLUIDEZ DEL HABLA,
CARACTERIZADO POR REPETICIONES O • Repeticiones de sonidos,
BLOQUEOS ESPASMODICOS QUE AFECTAN AL sílabas, palabras, frases
RITMO DEL LENGUAJE Y A LA MELODIA DEL • Prolongación de sonidos
DISCURSO • Interjecciones
• Palabras fragmentadas
por pausas
• Bloqueos audibles o
silenciosos
• Circunloquios
• Palabras producidas por
exceso de tensión
• Reformulaciones
 *BLOQUEOS AL EMITIR LA PALABRA GENERADOS
POR ESPASMOS QUE INMOVILIZAN LA
TONICA MUSCULATURA
*HABLA ENTRECORTADA: LA N… NIÑA SE C….
CALLÓ DEL C….COLUMPIO
*ES LA QUE PRESENTA UN PEOR DIAGNOSTICO

*REPETICION INVOLUNTARIA Y CONCULSIVA DE

UNA SILABA EN UNA PALABRA O DE UNA
CLONICA PALABRA DENTRO DE UNA FRASE
*EL HABLA ES REPETITIVA: LA LA LA LA NIÑA SE SE
CALLÓ DEL CO CO COLUMPIO
*MEJOR DX QUE EL ANTERIOR

*COMBINACION DE LOS DOS TIPOS ANTERIORES

MIXTA *RESULTA DIFICIL ENCONTRAR UN DISFEMICO
PURO TONICO O CLONICO
*ES EL MAS FRECUENTE
 ORDEN PSICOLOGICO NO ES TRASTORNO
(EMOCIONAL) PROPIAMENTE DICHO
POR LESION O
GOLPE EN CEREBRO COMUN EN NIÑOS DE 2 Y 5
TEMOR, MIEDO, ANSIEDAD,
ANGUSTIA, CULPA, AÑOS QUE QUIEREN HABLAR
TARTAMUDEO EN MAS RAPIDO
SENTIMIENTOS DE
CUALQUIER PARTE
INFERIORIDAD
DE LA PALABRA SE SUELE SUPERAR POR SI SOLA
GRAN IMPORTANCIA DEL SIN NECESIDAD DE
AUSENCIA DE INTERVENCION ESPECIAL (LA
ENTORNO DEL NIÑO
MIEDO O ANSIEDAD ACTITUD DEL CONTEXTO
(COMENTARIOS, BURLAS,
CORRECIONES) ESCOALR Y FAMILIAR ES LA
CLAVE)
ANAMNESIS

OBSERVACION DEL HABLA DE

LA PERSONA

REGISTRO DE DATOS

COMPARACION CON EL
REGISTRO DEL HABLA NORMAL
Trastorno del procesamiento simbólico
del lenguaje, con evidencia oral, en una
persona que ha sufrido daño cerebral y que
antes hablaba con normalidad. Se caracteriza
por al presencia en grado variable de
trastornos de comprensión, expresión,
denominación, fluidez y repetición,
acompañados por alteraciones en la
lectura, la escritura o el cálculo
DISFASIA

• La disfasia es un trastorno del

lenguaje caracterizado por
provocar dificultad para hablar
y/o comprender el discurso
hablado.
• Disfasia pueden no ser
capaces de hablar usando
frases coherentes, pueden
tener dificultades para
encontrar las palabras
adecuadas. Dificultades para
entender lo que otra persona
dice.
 • La disfasia es un trastorno del lenguaje que
CAUSAS se produce como consecuencia de diversas
causas, entre las que podemos mencionar
los traumatismos o golpes, paratosis
encefálicas, la presencia de un tumor
cerebral, traumatismos en el momento del
parto, enfermedades infecciosas como la
meningitis, etc. y en gran porcentaje de los
casos ni siquiera se sabe la causa.

• Los síntomas disfásicos pueden ser una

señal de que ha habido un trauma cerebral
que necesita atención médica. Por ejemplo, SÍNTOMAS
las víctimas de accidentes
cerebrovasculares pueden empezar a
presentar disfasia antes de que aparezcan
otros síntomas.
 SINTOMATOLOGIA
• El niño no produce ningún fonema o muy pocos y éstos los pronuncia con poca
claridad.
• No responde cuando se le llama.
• No llora ni se ríe como los demás, parece que siempre tiene la misma expresión
en la cara.
• Equivoca el desayuno con la cena
• Intencionalidad comunicativa pobre y grandes dificultades para adaptarse al
interlocutor.
• Expresión muy baja o casi nula
• Grave alteración de la comprensión pudiéndose observar conductas ecoláicas
(repite las palabras sin saber lo que significan).
• Pueden llegar a la sordera verbal.
• Reacción positiva a gestos.
ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIÓN
 Estrategias indirectas:
 Ejercicios de discriminación auditiva: Ej. A partir de
una grabación de distintos sonidos cotidianos que
pueden resultarle al niño/a familiares (timbre,
sirena, claxon, sonido del teléfono, de un cristal
cuando se rompe,…) jugar a acertar a que
corresponde cada uno e identificar en que
situaciones podemos escucharlos.
 Ejercicios de discriminación auditiva con
coordinación gestual: Ej. Mientras los niños/as
andan sin rumbo fijo por el aula mientras
escuchan las palmas del maestro, ir dardo
premisas u órdenes de realizar un movimiento
corporal o gesto determinado cuando oigan un
sonido en concreto.
 Ejercicios buco-faciales: Ej. Se les puede
presentar como “gimnasia con la boca”
indicándoles movimientos y pautas como:-abrir y
cerrar la boca-soplar para “inflar un globo”mover
la lengua en distintas direcciones y posiciones
(arriba, derecha, fuera, tocando los dientes
superiores, el paladar,…)
Estrategias directas:
Ejercicios para organizar la función sintáctica y el campo semántico
a través de láminas, imágenes y viñetas: Ej. A partir de ilustraciones o
dibujos jugar a relacionar unos conceptos con otros que tengan
relación con él (a partir de la ilustración de un árbol, relacionarlo
con un bosque).
Ejercicios facilitadores de la comunicación, mediante dibujos y la
utilización de gestos: Ej. Observando una lámina que contenga una
imagen o paisaje pedir a los niños/as que cuenten una historia que
tenga relación con lo que se ve en la ilustración. Puede ser algo que
ellos recuerden que les ha pasado en un lugar así. (Si el paisaje es de
una playa, que cuenten que hacen cuando ellos van a la playa). Nota:
Con ello conseguiremos, también, fomentar la imaginación y la
creatividad, a la vez que trabajar la memoria.
Ejercicios para facilitar el aspecto expresivo del lenguaje oral: Ej.
Proponer a los niños/as contar un cuento oralmente y entre todos,
aportando un poco de la historia cada uno. Empezará el educador y
seguirán ellos de uno en uno y siguiendo un orden.
Ejercicios morfosintácticos, desde palabras y frases sencillas hasta
otras más complejas: Ej. Presentar al niño/a dos palabras y pedir que
forme una frase en la que aparezcan ambas. Progresivamente,
aumentar el número de palabras para que la frase adquiera, poco a
poco, una cierta complejidad.
GRACIAS