Problemas de

aprendizaje
Eimy Guillén A.
Maricruz Fonseca P.
Valeria Muñoz A.
John Solano B.
 Problemas de Problema
aprendizaje Neurológico

Factores asociados al período de embarazo Alcohol:

1- Genética ● Afecta desarrollo del cerebro.
● Papel importante. ● Síndrome del Alcoholismo fetal.
● Asocia con problemas de aprendizaje “comunes”. ○ Problemas de conducta.
○ Problemas de lenguaje.
2- Drogas ○ Dificultades en las habilidades y destrezas
Tabaco: visoespaciales.
• Afecta la salud del bebé. ○ Déficit atencional.
• Aumentan probabilidades de recién nacidos con
infecciones, retardo mental o parálisis cerebral. Marihuana:

● Afecta desarrollo y crecimiento del feto.

● Afecta principalmente habilidades atencionales.
3- problemas o dificultades durante el embarazo
● Riesgo a que la madre
se enferme.
● Bebés prematuros.

4- Toxinas
Plomo y Mercurio: Afectan desarrollo del
cerebro del bebé
Acepciones fundamentales
Amplio: Dificultades de aprendizaje = NEE
Unificar categorías
Suprimir etiquetas

Restringido: Dificultades de aprendizaje = grupo de problemas

diferentes dentro NEE

Atender desde la consideración específica

Acepciones fundamentales:
Amplio: Dificultades de aprendizaje = NEE

Unificar categorías

Suprimir etiquetas

Restringido: Dificultades de aprendizaje = grupo de problemas diferentes

dentro NEE

Atender desde la consideración específica

Dificultades en el aprendizaje

● Numeroso grupo
● Causas difícil de detectar
● Tratamiento
Desórdenes en procesos cognitivo
● Más usada ámbito académicos
(percepcion, atencion y memoria)

Impedimentos neurológicos (disfunción

cerebral)

Déficit atencional e hiperactividad

Inteligencia limite
 Manifiesta

En conjunto:
Dificultades en el aprendizaje y adaptaciones
escolares ● deficiencias sensoriales
● discapacidad intelectual
❖ Factores intrínsecos (disfunción neurológica) ● trastornos emocionales graves
❖ Factores extrínsecos (socioeducativos) ● influencias extrínsecas (deprivación social y
cultural)
instrucción inapropiadas familia, practica y
deficiencia motivacional.
Grupos Bajo Rendimiento Escolar

➔ Tipo II
Problemas escolares ➔ NO gravedad y afectación moderada y
no cronicidad.
➔ Tipo I
➔ Factores extrínsecos, combinarse
➔ NO gravedad, cronicidad y afectación.
intrínsecos +
➔ Factores extrínsecos.
➔ Afectación personal (procesos
➔ Problemas leves
lingüísticos, motivación,
➔ Reversibles
metacognición)
➔ Recuperables con atención adecuada
de la escuela y familia.
Dificultades Específicas de Aprendizaje

➔ Tipo III
➔ Gravedad y afectación moderada-alta y
cronicidad moderada-baja
➔ Factor intrínseco, grado de importancia
vinculada factores educativos.
➔ Atenciones educativas especiales prolongadas
recuperación:

1. Programas de intervención temprana adecuadas

1. Adaptaciones curriculares individualizadas y

específicas.
Trastornos de Déficit Atencional
con Hiperactividad

➔ IV
➔ Con gravedad y afectación alta y moderada
cronicidad.
➔ Factores intrínsecos, frecuentemente combina con
respuestas inadecuadas del ambiente
(incomprensión) +
➔ Áreas personales afectadas varias e importantes.
➔ Disminuye la cronicidad considerablemente con
adecuado tratamiento médico-farmacológico y ➔ Tipo V
psicoeducativo. ➔ Con gravedad, cronicidad y afectación alta.
➔ Factores intrínsecos.
➔ Afecta áreas personales dominantes de manera
Inteligencia Límite profunda.
➔ Con estimulación ambiental avances notables,
pero no remisión total.
 .

Problemas de aprendizaje.

● Grupo menos grave.

● De mayor frecuencia.

● No se prolongan con el tiempo.

● Necesario seguimiento tutorizado.

Caracterización:

● Son de carácter inespecífico limitadas en el tiempo, área y contenidos afectados.

● Problemas leves y reversibles que no afectan de forma dominante al alumno, dificultades inespecíficas, es decir que solo afecta
contenidos y materias concretas
● Los alumnos con problemas escolares presentan un desarrollo intelectual y un historial académico normalizados
● No se caracterizan por presentar alteraciones o déficit en procesos o procedimientos psicológicos básicos.
● Afectan de modo leve y puntual al aprendizaje de conocimientos.
● Los problemas escolares remiten con facilidad.
● Como consecuencia los alumnos rinden muy por debajo de su capacidad.
Bajo rendimiento escolar.
● Moderada gravedad.
● Recuperable.
● Afectación personal.
● Requiere atención educativa y familiar.
● Van mal en todas las materias.
● Importantes lagunas en el aprendizaje.
Grupo de alteraciones en los procesos enseñanza
aprendizaje caracterizado porque los alumnos
rinden significativamente por debajo de sus
capacidades y se manifiesta en dificultades de
aprendizaje e inadaptación escolar.
 Factores de riesgo.

● Pautas educativas familiares inadecuadas.

● Retrasos en el desarrollo del lenguaje oral y, sobre todo, escrito.
● Retrasos en la elaboración y aplicación de procedimientos de pensamiento eficaces para el aprendizaje.
● Retrasos en la maduración social y emocional.
● Falta de atención sostenida en las tareas escolares.
● Desmotivación.
● Inadaptación escolar y trastornos en el comportamiento.
● Lagunas importantes de conocimientos
Dificultades Específicas de Aprendizaje
 Retrasos en el desarrollo:
● Procesos perceptivos y psicolingüísticos (percepción estímulos
visuales y auditivos, desarrollo fonológico y automatización)
● Memoria de trabajo y atención (ineficiencia en el uso)
● Estrategias de aprendizaje y metacognición

Trastornos específicos con dificultades significativas en la adquisición y uso de

la lectura, escritura y matemática quiénes lo presentan tienen un CI medio,
mayormente se detecta hasta inicio de educacion primaria.
Dificultades específicas en el
aprendizaje de la lectura.
 Dificultades a grandes rasgos :

● Habilidades de procesamiento visoespacial.

● Dificultades de base ● Automatización de los procesos de reconocimiento visual.

visual o de superficie ● Recursos de atención y memoria de trabajo visual.

Errores más frecuentes:

● Palabras difíciles o desconocidas: Una palabra como “Peugeot” se leería “Peu-ge-ot”

● Palabras homófonas -como “ hola” y “ola”; “baca” y “vaca” — y pseudohomófonas como -“ u e b

o ” , “ c a v a y o ” al no poder leerlas de forma completa (lexical), bien porque no las reconocen.

● Deletreo y silabeo. Explicación: Los lectores con dificultades de superficie se ven obligados a
deletrear, a silabear, por lo que su lectura es más lenta y balbuceante en los inicios.
● Habilidades de procesamiento auditivo-fonológico,
● Dificultades de base
● Automatización de los procesos de conversión grafema- fonológica.
fonema.
(Psicolingüísticas.)
● Recursos de memoria de trabajo verbal.
Errores más frecuentes:

● Palabras desconocidas, poco familiares y pseudopalabras, de las cuales el lector no tiene aún una representación en su
memoria de largo plazo, por lo que difícilmente podría reconocerlas lexicalmente.

● Longitud y dificultad de las palabras: por la ruta visual podrían leer sin mayores dificultades palabras como “mesa” o
“McDonalds” (si les son familiares), y sin embargo tendrían dificultades para leer palabras como “ masu” o “pedrería” si les
son desconocidas o infrecuentes.

● Palabras infrecuentes con igual longitud que la forma oral: cometen errores algunos grafemas por ejemplo en la palabra “
trabalenguas” cambian “t” por “b” y la leen como “brabalenguas”

● Grafemas compuestos de dos letras

Errores más frecuentes.

● Sílabas inversas (vc) y complejas (/ccv-/, /ccvc-/, /ccvcc-/): por ejemplo “palto” se lee como “plato”

● Inversiones en las que se comenten errores del tipo: “b” por “d

● Lexicalización: por ejemplo, leen “camisa” donde pone “carrisa”

● Errores por desconocimiento o mala aplicación de las correspondencias entre grafemas y fonemas y con las reglas que las
regulan: por ejemplo, leen “caza” donde pone “casa”
Dificultades Mixtas.
Dificultades a grandes rasgos:
● Los procesos de identificación y reconocimiento implicados en la “ruta
visual”
● Los procesos de identificación y reconocimiento implicados en la
“ruta fonológica”
● La automatización e inhibición de estímulos no relevantes, tanto
visuales como auditivo- fonológicos.
● La representación en la memoria de trabajo fonológica y en la
memoria de largo plazo.
● Y como consecuencia de las dificultades para la identificación y el
reconocimiento, así como para el acceso al significado, suele ser
frecuente que estos lectores tengan además problemas de
comprensión.
Errores más frecuentes.

● Errores de base auditivo-fonológica

● Errores de base viso-espacial

● Errores de significado conocidos como “paralexias”: por ejemplo, leen “mar” donde pone “playa”, o “coche”

● No acceder al significado y lectura incomprensible. Explicación: este tipo de error se da cuando las dificultades de
descodificación son importantes, de tal modo que la lectura se hace imposible o bien lo leído carece de significa

● Si el lector invierte demasiado tiempo en averiguar (decodificar) de qué letra se trata y qué sonido le corresponde,
entonces es muy posible que “olvide” las letras o palabras que ha leído antes
Dificultades específicas de
comprensión lectora.

Afectan a lectores que no presentan dificultades en el

reconocimiento y acceso al significado, con un CI medio o superior

a la media, y que, sin embargo, tienen problemas para llevar a cabo

todas o algunas de las operaciones mentales implicadas en el

procesamiento semántico.
Errores más frecuentes.

● Dificultades en la elaboración de ideas

● Dificultades para suprimir información no relevante:

● Dificultades para realizar inferencias: Las inferencias en la comprensión se basan en los conocimientos previos que el

lector posea sobre aquello de lo que trata el texto, y sobre el mundo en general,

● Dificultades para producir estrategias de Comprensión Lectora.

Errores más frecuentes.

● Dificultades para autorregular la comprensión: La comprensión controlada es una

característica de los lectores expertos, en tanto que los lectores con dificultades específicas de

comprensión son menos hábiles, sino incapaces, para autorregular su comprensión.

● Dificultades en el procesamiento morfológico y sintáctico: El procesamiento de las

características morfosintácticas de las palabras y las frases es complementario al análisis

semántico. Fruto de las experiencias como hablante y oyente el lector

Dificultades en el aprendizaje de la
escritura
 Dificultades
específicas
De recuperación de las formas de
las letras para la escritura

De composición escrita
DISGRAFIA

Adquiridas Evolutivas

➔ Disgrafía superficial

➔ Disgrafía mixta

➔ Disgrafía fonológica
Procesos afectados en la composición

Planificación Traslación Revisión

 Dificultades no
específicas
Disgrafia arbitraria o disortografía

Disgrafía periférica
 Dificultades específicas en el
aprendizaje de las matemáticas
● Dificultades en el aprendizaje de
cálculo
- Dificultades en la adquisición de nociones básicas y
principios numéricos
- Dificultades en la numeración y el cálculo
- la mecánica de las operaciones

● Dificultades en la resolución de
problemas
- Traducción - Integración - Planificación -
Operación - Revisión y control
Trastorno de déficit de atención con
hiperactividad
Procesos que afecta:
Características:
- Atención sostenida
- Memoria de trabajo 1. Falta de inhibición conductual (incapacidad para
- Autorregulación de la motivación y el afecto controlarse a nivel y lingüístico. constituye el factor
primario del trastorno)
- Internalización del lenguaje
2. Hiperactividad
- Procesos de análisis y síntesis
3. Dificultad en el control de la atención
(selectiva, dividida, sostenida)

4. Impulsividad
5. Déficit de memoria de trabajo
6. Autorregulación de la motivación y afecto
7. Internalización del lenguaje
8. Procesos de análisis y síntesis
Discapacidad Intelectual Límite
 DI
L

● Dificultades significativas en la adaptación y ● Independientes, cuidar de sí mismos, aunque

aprendizajes escolares que implican funciones su ritmo de desarrollo es más lecto.
de razonamiento y metacognición. ● CI bajo (70-80-85).
● Demora en el desarrollo general, todas las ● El ambiente puede disminuir o aumentar el
áreas. problema.
● Puede darse desde el nacimiento y darse a lo
largo de la vida, principalmente se presenta en
la infancia.
Características del desarrollo:
Cognitivo:
● Poca atención (sostenida, dividida, selectiva)
● Déficit razonamiento abstracto, memoria de trabajo,
autorregulación y metacognición.
Emocional:
● Expresar sentimientos y percibir efectos, en sí y en otros.
● Frustración y tensión (agresiva, autolesivas o autoestimulantes).
Lenguaje:
● Habla y lenguaje expresivo.
Adaptación:
● Descontrol impulsivo (conductas agresivas)
● Cambios en la vida diaria puede causar frustración
Adaptación escolar:
● Bajo rendimiento escolar y dificultades en el aprendizaje.
● Progreso escolar limita
● Son comunes y fáciles de tratar.

● Se identifican en preescolar o en
primer grado.

● Los niños los pueden superar.

● Causadas por una crianza pobre.

● Las guías o ayudas que se les brinda

causan ventaja sobre el resto.

● Pueden ser curados con medicación,

dieta y otros tratamientos.

● Quienes tienen problemas de

aprendizaje no se esfuerzan en la
escuela.

● Son personas lentas.

 ¿Cómo Sentirse abrumados o frustrados

Dificultad al seguir instrucciones

están los Dificultad en percibir información

visual y auditiva

estudiante Dificultad para realizar tareas

escolares.

s?
Intervención
Responsabilidades de la Beneficios de la intervención:
intervención: ● Se reduce el número de
● Identificar y analizar el estudiantes que son enviados
problema. de manera errónea a recibir el
● Buscar e investigar apoyo de educación especial.
estrategias. ● Se enfoca en los cambios del
● Implementar plan de estudiante.
intervención ● Permite identificar problemas
● Monitorear el progreso del o dificultades más
estudiante. específicas.
 ¿Tipos de estrategias?
¿Qué es aprender?
1. Cognitivas: se
enfocan en cómo se
Proceso activo de
manipula la
adquirir y retener
información.
información que pueda ser ¿Estrategias para
aprender? 2. Metacognitivas:
aplicada en situaciones
monitorea y evalúa el
futuras. ● Tomar notas.
funcionamiento de las
● Hacer preguntas.
estrategias
● Hacer esquemas.
aplicadas.
● Releer lo que no se
entendió a la
primera.
 ● Combinar las instrucciones con
diferentes estrategias.
● Enseñar diversas estrategias de
¿Qué formas aprendizaje, como lo son las
técnicas de memorización.
● Planear clases interesantes e
interactivas.
de instrucción ● Tomar en cuenta el nivel de
dificultad.
● Aplicar el modelamiento de cómo
resolver problemas.
son las más
efectivas?