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Tendencias actuales
Reconocimiento y revaloración de los saberes de otras culturas
Currículo inter-transdisciplinario
Organizado por Proyectos formativos
Forma en idoneidad y compromiso ético
Interpreta, argumenta y resuelve
problemas del contexto externo
ANDESEDUCA
EDUCAR
EN ESTOS
ENFOQUES,
IMPLICA:
ACOMPAÑAR INCLUIR
Es generar estructuras en la sociedad
Debe formar ciudadanos que se
propias internas, desenvuelvan exitosamente en
cognitivas y
socioemocionales
un futuro
APRECIA manifestaciones
APROVECHA (TIC)
artístico-culturales
Competencia
ES UNA FACULTAD
que tiene una persona de COMBINAR
un conjunto de capacidades
A FIN DE LOGRAR
un PROPÓSITO específico en
una situación determinada
ACTUANDO
De manera pertinente y
con sentido ÉTICO.
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
9. Escribe diversos tipos de
1. Construye su identidad
textos en lengua materna
2. Se desenvuelve de manera 10. Se comunica oralmente en
autónoma a través de su castellano como segunda lengua
Motricidad 11. Lee diversos tipos de textos escri-
3. Asume una vida saludable tos en castellano como segunda lengua
12. Escribe diversos tipos de textos en
4. Interactúa a través de sus castellano como segunda lengua
habilidades sociomotrices
Capacidades
SON RECURSOS
CAPACIDADES
3. ACTITU- 1. CONOCI-
DES MIENTOS
2. HABILIDADES
1.
3. CONOCI-
ACTITUDES MIENTOS
1.Pensar 1.Teorías
2. Sentir 2. Conceptos
3. Comportarse 3.Procedimientos
2. HABILIDADES
1.Sociales
2. Cognitivas
3.Motoras
Las Competencias y Capacidades son las mismas para los tres niveles de la EBR
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Laadquisiciónporseparadodelascapacidadesdeuna
competencia,nosuponeeldesarrollodelacompetencia.
DEFINEN EL NIVEL
que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educación Básica.
TIENEN POR PROPÓSITO
ser los referentes para la
evaluación de los aprendizajes
tanto a nivel de aula como a
nivel de sistema
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE, claras y precisas que se espera que logren todos
Dr. Napoleón Huanca
los estudiantes de un país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad.
Desempeños
Son descripciones específicas
de lo que hacen los
estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las
competencias - (estándares
de aprendizaje).
Son observables
en una diversidad de
situaciones o contextos.
LSOCIAL
2. Ciudadanía Activa
1. Construcción de la
TRIZ
PERSONA PSICOMO-
Corporeidad
1. Enfoque Comunicativo
CION
COMUNICA-
1. Enfoque Comunicativo
1. Resolución de problemas y de
indagación
MUNDO
2. Alfabetizacióncientífica y tecnológica
OCOMOSL MIENTO DEL
1. Centrado en la resolución
de Problemas
1. indagación
ENFOQUES DE ÁREAS EN INICIAL (10)
2.Alfabetización científica
CASTELLLAN DESCUBRI- MATEMÁTICA CIENCIAY
y tecnológica
1.Desarrollo Personal
2. Ciudadanía Activa
1. Construcción de la
LSOCIAL NFÍSICA
PERSONA EDUCACIO
Corporeidad
1.Pos-moderno (multicultural
ARTEY
e interdisciplinario)
CULTURA
1. Enfoque Comunicativo
ÓN
Inglés
Castellano SL
1. Centrado en la resolución de
Problemas
1. indagación
COMUNICACI MATEMATICA CIENCIAY
2.Alfabetización científica y
tecnológica
1. humanista cristiano
ENFOQUES DE ÁREAS EN PRIMARIA(11)
2. Cristocéntrico
TECNOLOGÍA RELIGIOSA
EDUCACIÓN
ANDESEDUCA
3. Comunitario
1.Desarrollo Personal
CIVICA
OLLO
ALSOCIAL,
2. Ciudadanía Activa(CS)
CIUDADANÍA Y
1. Construcción de la ON
Corporeidad PERSON FÍSICA
1.Pos-moderno (multicultural e
interdisciplinario)
CULTURA
1. Enfoque Comunicativo
SL
CIÓN
Inglés
Castellano
1. Centrado en la
CA
resolución de Problemas
1. Indagación
A
2.Alfabetización científica y
tecnológica
1. Humanista cristiano
2. Cristocéntrico
3. Comunitario
1.Pedagogía emprendora
2. Educación social y financiera
3. Educación para la vida y el
ENFOQUES DE ÁREAS EN SECUNDARIA(14)
TECNOLOGÍ RELIGIOSA PARAEL
TRABAJO
empleo.
5 Orientaciones pedagógicas para desarrollo
de competencias
1. Partir de
situaciones
10. Promover el
significativas 2. Generar interés y disposi-
pensamiento complejo ción como condición para el
aprendizaje
9. Promover el
trabajo cooperativo
3. Aprender
ORIENTACIONES haciendo
8. Mediar el progreso PEDAGÓGICAS
(de un nivel de aprendizaje a
otro superior ) 4. Partir de los
saberes previos
7. Generar el
conflicto cognitivo
5. Construir el nuevo
6. Aprender del conocimiento
error constructivo
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5.2. Orientaciones para la evaluación del
DE
proceso de E-A?
DE LAS
- Qué se evalúa?
- Para qué se evalúa?
- Cómo se evalúa?
2. Es un proceso 3. Centrada en el
formativo, integral aprendizaje
y continuo
EVALUACION
1. Es un proceso
permanente y de E-A 4. Diagnostica,
retroalimenta y
reflexión posibilita acciones
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Orientaciones pedagógicas para la
evaluación
ENFOQUE
CUALITATIVO FORMATIVO
- Valorar el desempeño - Valorar el desempeño
- Identificar el nivel actual - Identificar el nivel actual
- Crear oportunidades contínuas - Crear oportunidades contínuas
PASO 3
PASO 1
PASO 2
competencia a aprendizaje del situaciones
evaluar ciclo significativa
Utilizar criterios
Comunicar alos Valorar el
de evaluacion
PASO 4
PASO 5
PASO 6
estudiantes desempeño
para construir
criterios actual
instrumentos
Retroalimentar y
PASO 7
ajustar la
enseñanza
5.2. Orientaciones para la diversificación
curricular
Toda forma de educación responde a un tipo de sociedad en
un tiempo y espacio, de no ser así, debiera serlo. GARV.
A nivel Regional
- Incluir necesariamente las competencias del CN.
- Contextualizar las competencias.
- Incluir cuando sea necesario nuevas competencias.
- Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona.
A nivel de II. EE
- Caracterización de los estudiantes
- El PCI como parte del PEI, - Identificación de ejes de interés de
representa la diversificación aprendizaje
- Metodologías y materiales
y/o adecuación curricular. - Programación curricular.
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RESUMEN
METAS
PERFIL DE EGRESO(11) Y 31 COMP
ENFOQUE:
socio-
constructivista
QUÉ ENSEÑAR
ENFOQUE:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Pensamiento
Complejo EN COMBINACIÓN (inter-trans)
CÓMO ENSEÑAR
PEDAGOGÍA ENFOQUE POR ENSEÑANZA METODOLOGÍA POR
INTEGRADA SITUACIONES SITUADA COMPETENCIAS
CÓMO EVALUAR
EVALUACIÓN CUALITATIVA ENFOQUE FORMATIVO
Dr. Napoleón
Dr. Napoleón Huanca
Huanca