RESUMEN

INFLUENCIA DEL PROGRAMA “TOMANDO CONCIENCIA DE MIS EMOCIONES” EN LOS VALORES EN LOS
ESTUDIANTES DEL 5° GRADO DEL COLEGIO LA VICTORIA DEL DISTRITO DE EL TAMBO HUANCAYO
2017. Hace referencia a un trabajo de investigación Aplicada, de nivel Explicativa (Experimental), de diseño de
investigación Cuasi Experimental (Diseño de Dos Grupos no Equivalentes o Grupo Control no Aleatorizado), se
utilizó el método científico como método General y Método Experimental como Método Especifico. Cuyo objetivo
general consistió en Determinar la influencia del programa “Tomando Conciencia de mis Emociones” en los
valores de los estudiantes del 5° grado del Colegio la Victoria del distrito de El Tambo. Huancayo 2017. Para ello
se llevó a cabo de 5 talleres “Tomando Conciencia de mis Emociones”, para la elaboración de los talleres se
tomó en cuenta las dimensiones y la literatura del Adele Lynn que está estrechamente relacionado con los
estudios de Daniel Golema , por ello como sustento teórico de nuestras variables involucradas se empleó la
teoría de la inteligencia Emocional de Daniel Goleman 1995 y las teorías de los valores, específicamente la
teoría de valores de Schwart (1992) teoría que fundamenta el Test de Valiant; para tal efecto se aplicó la técnica
psicométrica, cuyo instrumento para la recolección de datos se utilizó “La Escala de Valores e Ideales
Antagónicos de Valiant” el Test consta de 40 ítems divididas en 8 valores, la aplicación del test fue un Pre Test
al G. Control 5to “B” y al G Experimental 5to “A” y un Pre Test G Control y G Experimental respectivamente, una
muestra GC. de 24 estudiantes y a una muestra de GE. De 24 estudiantes de una población de 48 estudiantes,
resultados que mostraron que no existen diferencias significativas la influencia del programa “Tomando
Conciencia de mis Emociones” en los valores de los estudiantes del 5° grado del colegio la Victoria, toda vez
que el programa “Tomando Conciencia de mis Emociones” influye en los valores de los
estudiantes del 5° del colegio “La Victoria” del distrito de El Tambo. Huancayo 2017. Por ello se
acepta la Hipótesis Alterna (Hi) y se niega la Hipótesis Nula (Ho) “El programa “Tomando Conciencia de mis
Emociones” no influye en los valores de los estudiantes del 5° grado, del colegio la Victoria del distrito de El
 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO PROBLEMA

2
 ¿¿Cuál es la influencia del programa “Tomando Conciencia de
Descripción del Problema mis Emociones” en el valor Estimulo de los estudiantes del 5°
grado del colegio “La Victoria” del distrito de El Tambo.

Problemas específicos
Huancayo 2017?

PROBLEMA GENERAL ¿¿Cuál es la influencia del programa “Tomando Conciencia

de mis Emociones” en el valor Poder de los estudiantes del
5° grado del colegio “La Victoria” del distrito de El Tambo?
Huancayo 2017?
¿Cuál es la influencia del programa
“Tomando Conciencia de mis
Emociones” en los valores de los
estudiantes del 5° grado del colegio “La ¿Cuál es la influencia del programa “Tomando Conciencia de
Victoria” del distrito de El Tambo? mis Emociones” en el valor Universalismo de los
Huancayo 2017? estudiantes del 5° grado del colegio “La Victoria” del distrito
de El Tambo? Huancayo 2017?

¿Cuál es la influencia del programa “Tomando Conciencia

de mis Emociones” en el valor Seguridad de los
estudiantes del 5° grado del colegio “La Victoria” del
distrito de El Tambo? Huancayo 2017?
 OBJETIVOS Y JUSTIFICACION

OBJETIVO OBJETIVOS JUSTIFICACIÓN

GENERAL ESPECIFICOS
¿Porqué? y ¿Para qué?
Determinar la influencia del
programa “Tomando
Conciencia de mis
Emociones” en los valores de
los estudiantes del 5° grado del
Colegio “La Victoria” del
distrito de El Tambo.
ESPECÍFICOS
Huancayo 2017.
OBJETIVO 4
OBJETIVO 2 OBJETIVO 3

OBJETIVO 1
Conocer la influencia del Conocer la influencia del Conocer la influencia del
programa “Tomando programa “Tomando programa “Tomando
Conocer la influencia del
Conciencia de mis Conciencia de mis Conciencia de mis
programa “Tomando
Emociones” en el valor Emociones” en el valor Emociones” en el valor
Conciencia de mis
Emociones” en el valor poder de los estudiantes Universalismo de los Seguridad de los estudiantes
del 5° grado del colegio estudiantes del 5° grado del 5° grado del colegio “La
estimulo de los
“La Victoria” del distrito del colegio “La Victoria” Victoria” del distrito de El
estudiantes del 5° grado
de El Tambo. Huancayo del distrito de El Tambo. Tambo. Huancayo 2017.
del colegio “La Victoria”
del distrito de El Tambo. 2017 Huancayo 2017
Huancayo 2017.
 Social

DELIMITACIONES Espacial

Temporal
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

INTERNACIONAL
Lizeretti N. (2014) Elaboro la investigación titulada; Inteligencia Emocional y Valores Éticos.
Centro de Investigación y Desarrollo de la Inteligencia Emocional (CIDIE) llegando a la
conclusión. Estas consideraciones nos llevan a pensar que si bien, como conjunto, la IE es
una gran promotora de los valores individuales y colectivos, cuando se desarrolla por parte
de sujetos con una baja evolución moral puede llevar a los resultados contrarios, ya que es la
dimensión axiológica la que determina hacia dónde dirigir el comportamiento humano

NACIONAL
García (2005), realizó un estudio titulado sistema valorativo de estudiantes de pregrado y
preuniversitarios de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Se concluyó que los
estudiantes de pregrado tienen como valores más altos la autodeterminación y
universalismo a diferencia de los preuniversitarios; así mismo, los estudiantes
preuniversitarios muestran niveles más elevados de estimulación, hedonismo y
tradición.

LOCAL
Vila (2016) Concluyó Una Investigación Titulada “Valores en Estudiantes De 4to Y 5to de Secundaria del Colegio Particular Cooperativo –

Modelo de
Habilidades
MAYER Y SALOVEY (1997)
La construcción teórica de la Inteligencia
Emocionales, considera la inteligencia como
la representación primaria, una habilidad de
adaptación y de aprendizaje y una capacidad
para resolver problemas abstractos.
MODELOS
TEORICOS
ORÍGENES
Inteligencia Emocional
MODELO DE Bar –On
A este modelo mixto se le atribuye la
autoría del término EQ (Coeficiente
Emocional) por semejanza y Emocionales, afirma que la Inteligencia
complemento al termino IQ (Coeficiente
Intelectual). Su modelo de Inteligencia
Emocionales ha sido desarrollado sobre
la base de muchos años de investigación
y representa básicamente un modelo de
bienestar psicológico en el que se define
la Inteligencia Emocionales como el
conjunto de capacidades, competencias
y habilidades no cognitivas que influyen
en la habilidad de uno mismo para
afrontar con éxito las demandas y
presiones del entorno
Modelo Mixto
MODELO DE COMPETENCIAS
EMOCIONALES CENTRADAS EN EL
TRABAJO DE GOLEMAN
El Modelo de Goleman (1995) refiere que
son las habilidades emocionales las que
mayor relación tienen con la Inteligencia
Emocionales puede interpretarse como
la capacidad de establecer contacto con
los propios sentimientos, discernir entre
ellos y aprovechar este conocimiento
orientado a nuestra propia conducta y en
el segundo caso, como la capacidad de
discernir y responder adecuadamente a
los estados de ánimo, motivaciones y
deseos de la otras personas. Se refiere a
ellas llamándolas competencias
personales y competencias sociales.
Goleman (1998)
 EL VALOR
son

GUIADAS POR
Y REGLAS
PAUTAS
Que su
Direccionan Bienestar

Dentro de la sociedad y
Hay valores

por
culturas
positivos
l
creencias

y puede cambiar en el Adela Lynn 2012

tiempo
 Auto
Promoción Personal: Conservación: Apertura al Cambio:
Trascendencia:
Valores de logro. Valores Valores
Valores Universales
Valores Poder. Conformidad. Autodirección.
Valores
Valores Seguridad. Valores Estimulación.
Benevolentes

creencia DIMENSIONES El origen interno de todas

estos valores radicaban en
Atañe a motivaciones que tenían como
comportami TEORÍA DE SCHAWARTZ Y requisito tres principales
entos BILSKY - 1987 características las cuales son:
5
deseables características Necesidades de los individuos
Tienen una definición como organismos biológicos.
Trasciende operativa universal de los
situaciones Requisitos de interacción
valores
especificas social coordinada.

Guía y evalúa Necesidades de sobrevivencia

y bienestar de los grupos.
comportamie
ntos
Ordenados entre si por
importancia relativa
 CAPÍTULO III

HIPOTESIS Y VARIABLES
 HIPÓTESIS
HIPÓTESIS ALTERNA
El programa “Tomando Conciencia de
mis Emociones” influye positivamente
en los valores de los estudiantes del 5°
grado del colegio “la Victoria” del
distrito de El Tambo. Huancayo 2017.
HIPOTESIS NULA
El programa “Tomando Conciencia
de mis Emociones” no influye en
los valores de los estudiantes del
5° grado del colegio “La Victoria”
del distrito de El Tambo. Huancayo
2017.
 VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE

Programa Tomando Conciencia de mis

Emociones Los Valores
 CAPÍTULO IV

METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
 ÁMBITO DE ESTUDIO Distrito El tambo
M
E
TIPO DE INVESTIGACIÓN APLICADA
T
O
D NIVEL DE INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA (EXPERIMENTAL) .. Carrasco D 2007
O
L
O
G
Í DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Cuasi -
A Experimental
D
E
L
A GENERAL MÉTODO CIENTÍFICO
I
N MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
ESPECÍFICO MÉTODO ESPERIMENTAL
V
E
S GE = 24
T POBLACIÓN = 48 Estudiantes MUESTRA MUESTREO
I GC = 24 ALEATORIO
G
A
TÉCNICAS DE PSICOMETRICO
C
RECOLECCIÓN DE DATOS
I
Ó Test de Valiant - Escala de Valores e
INSTRUMENTO
N
Ideales Antagónicos. (valores).

INSTRUMENTO DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

 CAPITULO V
RESULTADOS Y DISCUSION
 RESULTADOS PRE TEST
PRE TEST - GC
PRE TEST - GE
Gráfico N° 1 Puntuación de Valores en
Gráfico N° 1 Puntuación de Valores en
General en los estudiantes del 5° "B"
General en los estudiantes del 5° "A"
7 8
8 6
6
6 4 4
4 4 4 3 3
4 3 2
2 2 2 1 1
2 1 1
0
0
1
1
ESTIMULACIÓN PODER UNIVERSALISMO
ESTIMULACIÓN PODER UNIVERSALISMO
SEGURIDAD CONFORMIDAD AUTODIRECCIÓN
SEGURIDAD CONFORMIDAD AUTODIRECCIÓN
LOGRO BENEVOLENCIA
LOGRO BENEVOLENCIA
 RESULTADOS POS TEST
POS TEST - GE POS TEST - GC
Gráfico N° 1 Puntuación de Valores en Gráfico N° 1 Puntuación de Valores en
General en los estudiantes del 5° "A" General en los estudiantes del 5° "B"
5 4 6 5 5
4 3 3 3 3 3 3 4
3 4 3 3
2 2
2 2 1 1
1
0 0
1 1

ESTIMULACIÓN PODER UNIVERSALISMO ESTIMULACIÓN PODER UNIVERSALISMO

SEGURIDAD CONFORMIDAD AUTODIRECCIÓN SEGURIDAD CONFORMIDAD AUTODIRECCIÓN
LOGRO BENEVOLENCIA LOGRO BENEVOLENCIA
 COMPARACIÓN DE RESULTADOS
POS TEST - GE
PRE TEST - GE
Gráfico N° 1 Puntuación de Valores en
Gráfico N° 1 Puntuación de Valores en
General en los estudiantes del 5° "A"
General en los estudiantes del 5° "A"
7 5 4
8
4 3 3 3 3 3 3
6 3
4 4 2
4 3 2
2 2
2 1 1 1
0
0
1
1
ESTIMULACIÓN PODER UNIVERSALISMO
ESTIMULACIÓN PODER UNIVERSALISMO
SEGURIDAD CONFORMIDAD AUTODIRECCIÓN
SEGURIDAD CONFORMIDAD AUTODIRECCIÓN
LOGRO BENEVOLENCIA
LOGRO BENEVOLENCIA
 CONCLUSIONES
• El programa “Tomando Conciencia de mis Emociones” influye en los
valores de los estudiantes del 5° del colegio “La Victoria” del distrito de El
Tambo. Huancayo 2017.
• El programa “tomando conciencia de mis Emociones” influye
directamente en los valores estimulo en los estudiantes del 5° grado del
colegio “La Victoria” del distrito de Tambo. Huancayo 2017.
• El programa “tomando conciencia de mis Emociones” influye
directamente en el valor poder en los estudiantes del 5° grado del colegio
“La Victoria” del distrito de Tambo. Huancayo 2017.
• El programa “tomando conciencia de mis Emociones” influye
directamente en el valor Universalismo en los estudiantes del 5° grado del
colegio “La Victoria” del distrito de Tambo. Huancayo 2017.
• El programa “tomando conciencia de mis Emociones” influye
directamente en el valor Seguridad en los estudiantes del 5° grado del
colegio “La Victoria” del distrito de Tambo. Huancayo 2017.
PROCESOS DE DESARROLLO
DEL PROGRAMA Y ANEXOS
 INTELIGENCIA EMOCIONAL
(PROGRAMA “TOMANDO CONCIENCIA DE MIS
EMOCIONES”)
 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
• La inteligencia emocional, es un constructo relativamente nuevo
en el campo de la psicología, este tipo de inteligencia explica el
porqué, a pesar de tener la misma capacidad intelectual,
formación o experiencia, algunas personas destacan mientras que
otras del mismo calibre intelectual se quedan rezagadas.
• Para una mejor definición de la inteligencia emocional tomaremos
cinco características que plantea Lynn (2000):
• Autoconocimiento y Control.
• Empatía.
• Relaciones Sociales.
• Influencia Personal.
• Dominio de Visión.
 VALORES TRABAJADOS EN EL PROGRAMA

• Estímulo.- Tener una vida variada, no ser repetitivo, buscar

nuevas metas y objetivos.
• Poder.- Alcanzar un status social e influir en las personas
• Universalismo.- Busca el bienestar de todas las personas y de
la naturaleza en general.
• Seguridad.- Busca la armonía y estabilidad de la sociedad, de
sus relaciones y de sí mismo.
 AUTOCONOCIMIENT
O
ESTIMULO

EMPATIA

PODER
RELACIONES
SOCIALES
UNIVERSALISMO
INFLUENCIA
PERSONAL
SEGURIDAD
DOMINIO DE LA
VISION
 PROGRAMA “TOMANDO CONCIENCIA DE MIS EMOCIONES”

• SESION 1: Autoconocimiento y Control.

• OBJETIVOS:
• Conocer el auto concepto que tiene cada estudiante.
• Desarrollar la capacidad de autocontrol sobre el manejo de las
emociones.
• Mejorar la planificación de reacciones emocionales de los
estudiantes.
ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO
Dinámica Los participantes y los facilitadores deben hacer un circulo y sentarse, para controlar que todos
introductori realicen la dinámica Un dispositivo 10 min
a “Déjame de reproductor
que te Así mismo los facilitadores se presentaran y mencionaran que se comenzara este taller sobre la de música
cuente” inteligencia emocional dando una pequeña descripción de que es la inteligencia emocional (radio, mp4,
celular u otro
Después uno de los facilitadores deberá decir en voz alta que se contará un cuento “El verdadero aparato)
valor del anillo”, este cuento deberá ser contado con voz fuerte e intentando captar la atención de los
estudiantes

Uno de los facilitadores debe estar pendiente de que todos los estudiantes presten atención al
cuento, si es posible deberá estar acompañado de alguna música relajante

Análisis de Al concluir el cuento se les facilitara a los estudiantes una hoja, con un cuadro en una página (Anexo Hojas del anexo 25 min
la dinámica 2), al reverso de dicha hoja se les pedirá que respondan algunas preguntas con sinceridad, 2
enfatizando en que las hojas se las quedaran ellos, por lo que no tienen que avergonzarse de las
respuestas que emitan:

¿Cuál es el valor que te das a ti mismo?

¿Sientes que las personas te valoran muy poco?
¿Qué es lo más valioso que reconocer de tu persona?

Para concluir se les pedirá que volteen la hoja y rellenen el cuadro, la cual está dividida en dos partes,
en la primera “Orgullo” los estudiantes deben poner en que momentos se sienten orgullosos de ellos
mismos y en la parte de “Torpe” deben poner en que situaciones se sienten así.

Cierre El facilitador hará el cierre reflexionando que los estudiantes son capaces de cambiar esas situaciones 5 min
donde se sienten torpes, haciendo notar que no todos somos perfectos pero si nos esforzamos
 SESION 2 : Empatía.

• OBJETIVOS:
• Ayudar a los estudiantes a reconocer la forma en que sus
compañeros reciben sus mensajes y como ellos reconocen los
mensajes de ellos.
• Ayudar a los participantes a determinar las estrategias de
influencia y liderazgo que permitirán que los demás
compañeros se sientan importantes.
 SESION 3 : Relaciones Sociales.

• OBJETIVOS
• Ayudar a los estudiantes a reconocer la forma en como están
sus relaciones sociales con los demás
• Incentivar a la reflexión sobre cómo mejorar las relaciones
sociales con los demás compañeros.
 SESION 4 : Influencia Personal.

• OBJETIVOS:
• Ayudar a los participantes a expresar su visión utilizando
palabras que inspiren a sus compañeros y les conecten con esa
visión del líder.
• Ayudar a los participantes a reconocer la fuerza de las palabras
como medio para comprometer a sus compañeros a un mismo
objetivo.
• Resaltar la importancia de las palabras como herramienta, que
los estudiantes líderes pueden utilizar para inspirar a sus
compañeros
 SESION 5 : Dominio de la Visión

• OBJETIVOS:
• Ayudar a los participantes a determinar su nivel de
compromiso con la idea de expresar emociones positivas,
tales como la gratitud, en el lugar de trabajo.
• Ayudar a los participantes a determinar cuáles son los
beneficios de la gratitud expresada en el trabajo y
también sopesar los riesgos inherentes a este tipo de
comportamiento.
• Ayudar a los líderes a tomar la iniciativa para
comprometerse con este tipo de acciones, caso de
considerarlas útiles.