PRIMER DIPLOMADO REGIONAL EN

“GESTIÓN DE COMPETENCIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL”

REGIÓN JUNÍN

LA PLANIFICACIÓN INVERSA
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN

Y APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Mg. Pedro H. Balvín R. 1
 • Comprender el papel que cumple la evaluación formativa
en el proceso de planificación y su vinculación con los
propósitos del aprendizaje, con los enfoques transversales,
la situación significativa y la secuencia de sesiones.
PRESENTACIÓN
• Explicar a partir de la reflexión pedagógica porque es
DEL PROPÓSITO importante una planificación inversa.
DEL TALLER
• Analizar la relación que existe entre propósitos de
aprendizaje, evidencias de aprendizaje y actividades de
aprendizaje en el proceso de planificación curricular.

2
EXPECTATIVAS DEL TALLER
- ¿Qué esperamos lograr
en el taller?

- ¿Qué debemos hacer

para lograr lo que
esperamos?
PANEL DE DUDAS Y CERTEZAS
- Tendremos un panel en las que
escribiremos todas las dudas que
tengamos y que a lo largo del taller las
iremos resolviendo.

- Estas dudas se convertirán en certezas

cuando hayamos respondido a las
preguntas.

- Las dudas deben estar vinculadas al

tema del taller.
REVISAMOS LOS
ACUERDOS DE
CONVIVENCIA

5
RECUPERAMOS
SABERES
PREVIOS
UTILIZANDO LA
TÉCNICA
“Completa la
frase”

6
7
3.1 ¿Qué entendemos por planificar el
proceso de enseñanza y aprendizaje y su
relación con la evaluación formativa?
el arte de para que los
Planificar es imaginar y procesos estudiantes
diseñar aprendan.

Parte por el propósito de

determinar aprendizaje
(competencias y
claramente enfoques transversales).

8
 las aptitudes,

En este las necesidades,

proceso, es los intereses,
importante
considerar las experiencias,

los contextos,
de los niños y las niñas,

9
así como

• prever, decidir sobre

• organizar,
• Recursos,
• reflexionar y • materiales,
• procesos pedagógicos,
• procesos didácticos,
• interacciones,
• estrategias diferenciadas,
• clima de aula,
• contextos socioambientales, etc.,

10
que hagan posible el proceso de
enseñanza,
aprendizaje y
evaluación

para alcanzar dicho propósito.

11
 es un proceso sistemático

en el que se recoge y valora información relevante

acerca del nivel de desarrollo de las competencias

Evaluar en cada estudiante,

con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje

o

mejorar los procesos de enseñanza.

12
En este sentido,

la planificación es No debe ser

debe posibilitar
los cambios que
rígida, sino que
se requieran.
flexible, porque se
trata de una hipótesis
de trabajo que puede
considerar
situaciones previstas
o emergentes. Puede entrar
cada vez que
revisión y modificación sea
en:
necesario

13
en función del con la pertinente al propósito
de la proceso finalidad de y de
evaluación de que sea aprendizaje
que se haga enseñanza más eficaz establecido.
y
aprendizaj
e,

Es por esto que se dice que la planificación y la evaluación son

caras de una misma moneda.

14
 procesos se desarrollan al proceso de
Planificar y
estrechamente de manera enseñanza y
evaluar son
relacionados y intrínseca aprendizaje.

se definen los
Esto se propósitos de
del grupo de
puede aprendizaje
estudiantes
apreciar, por
con base en las con el que se
ejemplo, necesidades de va a trabajar;
cuando aprendizaje
diagnosticadas

la identificación con el fin de

cuando de avances y • retroalimentar para alcanzar los
estudiantes y dificultades del y
O este proceso propósitos
docentes se proceso de
• reorientar planteados.
involucran en: enseñanza y
aprendizaje

15
Desde esta perspectiva, Esto significa

generar y usar desde

el proceso de el inicio y en todo y ayudarlos a
planificación momento progresar.
debe ser • información

para tomar decisiones que permitan atender

reflexivo, • oportunas y las necesidades de
• pertinentes aprendizaje de los
estudiantes

Por su parte,
flexible y
la evaluación se considera como

un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje,

centrado en
los propósitos
de aprendizaje
por lo que no debe ser vista solo como un instrumento útil para certificar qué sabe un
estudiante.
que deben desarrollar los estudiantes.

16
3.2 ¿Qué Enfoques Saberes
considerar previos

al
momento
de
planificar?
Recursos, materiales, Necesidades,
estrategias y procesos intereses y
características

17
3.3 ¿Qué tipos de planificación hay?
• organiza secuencialmente los propósitos de
aprendizaje por bimestres o trimestres y por
Existen dos tipos La planificación unidades didácticas.
anual
de planificación:

• organiza secuencialmente el desarrollo de los

a largo plazo: aprendizajes a través de una secuencia de sesiones
La unidad
de aprendizaje, así como los recursos y estrategias
• Planificación anual que se requerirán y cómo se evaluarán las evidencias.
didáctica

a corto plazo: • organiza secuencial y temporalmente las actividades

• Unidad didáctica y Las sesiones de
que se desarrollarán en el día.
• sesión de aprendizaje. aprendizaje

18
Trabajo en
equipo
Análisis de la
relación entre el
propósito de
aprendizaje, las
evidencias, la
situación
significativa, y la
secuencia de
sesiones
19
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En las últimas semanas de febrero en diferentes lugares de nuestro territorio
han ocurrido acontecimientos lamentables producto de los desastres
naturales causados por el fenómeno “El Niño costero” que ha ocasionado
pérdidas humanas y materiales. Las niñas y niños han vivenciado esta
situación a través de los medios de comunicación viendo o escuchando
noticias o de manera más cercana al haber sido afectados directamente;
además han escuchado los comentarios que hacen los adultos respecto a
estos acontecimientos. Esta circunstancia es propicia para que investiguen
y resuelvan retos ¿Cómo podemos hacer para explicar sobre las causas y
consecuencias del fenómeno del niño costero? ¿a quiénes les
explicaríamos?¿Qué podemos hacer para identificar o reconocer zonas
vulnerables y zonas seguras en nuestro entorno cercano? ¿Qué medidas
podemos plantear para prevenir situaciones de riesgo? ¿Qué medios
utilizaríamos para explicar con detalle los aspectos mencionados? Se espera
que los estudiantes se organicen para comprender y hacer frente a
situaciones de riesgo como huaicos e inundaciones, al investigar y diseñar y
elaborarán un manual que brinde información acerca de cómo deben
manejarse estas situaciones o fenómenos naturales.

20
 CARACTERÍSTICAS DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Situación significativa
Características Se presenta Está ausente
Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un
problema, un interés, una necesidad, así como restricciones o
limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.

Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a

despertar el interés de los estudiantes y abarcan las competencias
previstas en la unidad.

El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus

saberes previos y permite un nuevo aprendizaje.
Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes, los cuales brindarán evidencias de los aprendizajes.

21
PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN

22
 Es análogo a la planificación de un viajero.
Nuestros marcos de trabajo deben ofrecer una serie de itinerarios
diseñados deliberadamente
para alcanzar metas culturales en lugar de un tour errático sin guía en un país extranjero.
Adaptado de Grant Wiggins and Jay Mc Tighe 2005
23
3.4 ¿Cómo planificar?
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es
importante concebir una lógica al planificar, la cual se describe a continuación
organizada en tres procesos:.
• Determinar el propósito de aprendizaje
con base en las necesidades de
aprendizaje identificadas.

• Establecer los criterios para recoger

evidencias de aprendizaje sobre el
progreso.

• Diseñar y organizar situaciones,

estrategias y condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje.
24
 PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN

1 PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

3 2
ACTIVIDADES PARA
EL APRENDIZAJE
25
 MATRIZ LÓGICA DE LA PLANIFICACIÓN
EVIDENCIAS
ACTIVIDADES DEL
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE DEL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS PRECISADOS
DESEMPEÑOS DEL GRADO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Y COMP. TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES
ESTÁNDAR DEL CICLO

INSTRUMENTOS DE
COMP. DEL ÁREA

CAPACIDADES

EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
(VALORES)
SECUENCIA DE SESIONES

* Estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa.

26
Como muestra el siguiente
gráfico,

Estos • de forma simultánea,

procesos
se pueden • Recurrente o
iterativa
dar

y se desarrollan en mayor o menor medida

según el tipo de planificación (corto o largo
plazo)
27
 TRES PREGUNTAS CLAVES QUE DEBEMOS TENERLAS SIEMPRE EN MENTE AL PLANIFICAR

1 PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
¿Qué aprendizajes
deben lograr mis
estudiantes?
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

3
¿Cuál es la mejor
2
¿Qué evidencia
voy a usar para
forma de ACTIVIDADES PARA evaluarlos?
desarrollar esos
aprendizajes? EL APRENDIZAJE
28
 • las orientaciones
pedagógicas para
el desarrollo de
competencias y
1
A
continuación,
se explica en
qué consiste
• las orientaciones
pedagógicas para
la evaluación
formativa
2
3
cada proceso contenidas en el
considerando: Currículo
Nacional.

29
1
partir de la identificación
En una planificación
desde el enfoque por de las necesidades de
competencias es esencial aprendizaje de los
estudiantes.

Esto requiere comprender

el nivel esperado de
aprendizaje descrito en los
las competencias,
estándares de aprendizaje
y/o desempeños de grado, e
identificar dónde se
encuentran los niños y las
niñas respecto de estos
referentes.

30
 Preguntas para profundizar en
la pregunta clave:

• Pregunta 1.1: ¿Qué aprendizajes se

espera que desarrollen los niños y
las niñas con relación a las
competencias del currículo?

Pregunta clave 1: • Pregunta 1.2: ¿Qué aprendizajes

¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
deben lograr mis
estudiantes?
• Pregunta 1.3: ¿En qué nivel de
desarrollo de la competencia se
encuentran los niños y las niñas?
¿Cuán cerca o lejos están del
estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?

A continuación, se detalla en qué consiste este proceso desarrollando las

preguntas: 31
Pregunta 1.1: ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen
los niños y las niñas con relación a las competencias del
currículo?
Para comprender qué aprendizajes
se espera que alcancen los niños y
las niñas, se recomienda:

• Analizar las competencias y capacidades del Currículo

Nacional, así como los enfoques transversales, para
comprender el sentido de los aprendizajes.

• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel

esperado y/o los desempeños del grado, para determinar
las características y complejidad de los aprendizajes.

32
Pregunta 1.2: ¿Qué aprendizajes previos
tienen los niños y las niñas?

Después del análisis anterior se recomienda:

• A inicio de año, la
evidencia
• Considerar que
disponible puede
cada unidad
• Recopilar la ser el reporte de • Obtener la
didáctica genera
evidencia • Analizar e los informes de evidencia de
evidencia de
disponible sobre interpretar la progreso del año aprendizaje a
aprendizaje, y que
los aprendizajes de evidencia de anterior o la través de diversas
esto servirá como
los niños y las aprendizaje. información que técnicas e
diagnóstico para
niñas. pueda ofrecer el instrumentos,
las siguientes
docente que
unidades.
estuvo a cargo de
los estudiantes.

33
A continuación, se presenta
una evidencia de
aprendizaje de un
estudiante de segundo
grado de primaria,
producto de escribir un
aviso cuyo propósito era
ayudar a una compañera
del salón a encontrar una
chompa que se le había
perdido. Esta evidencia
viene acompañada de un
comentario que interpreta
lo que es capaz de hacer el
estudiante:
34
Pregunta 1.3: ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia
se encuentran los niños y las niñas?¿Cuán cerca o lejos
están del nivel esperado y/o de los desempeños de grado?

al comparar el nivel
esperado de los en relación con los
Esta información se
estándares de aprendizajes que tienen
obtiene
aprendizaje y/o los los niños y las niñas;
desempeños de grado

con los
Contrastar los niveles de los
aprendizajes estándares de para saber con relación a
para ello, se
que tienen los aprendizaje qué logran los niveles
recomienda:
niños y las y/o hacer esperados.
niñas desempeños
de grado,

35
2
identificar plantear
las el en un
sin perder de vista el nivel
Esto necesidad propósito determina
esperado de los estándares
permite es de de do
de aprendizaje.
aprendizaj aprendizaj tiempo,
ey e
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere
alcanzar en un tiempo determinado —un año, una unidad, una
sesión— tomando en cuenta las necesidades de
aprendizaje identificadas en los estudiantes, se hace necesario:
• establecer con antelación los criterios para recoger
evidencias de aprendizaje sobre su progreso con relación
al propósito definido.

36
 Preguntas para profundizar en
la pregunta clave:

• Pregunta 2.1: ¿Cómo establecer

criterios para valorar la evidencia
Pregunta clave 2: de aprendizaje?
¿Qué evidencia
voy a usar para • Pregunta 2.2: Según el propósito de
evaluarlos? aprendizaje establecido, ¿cómo
establecer las evidencias de
aprendizaje?

A continuación, se detalla en qué consiste este proceso desarrollando las

preguntas: 37
 Pregunta 2.1: ¿Cómo establecer criterios para
valorar la evidencia de aprendizaje?
En el ejemplo anterior sobre el aviso, la tarea estuvo diseñada
con base en los desempeños del 2do grado y el nivel 3 de los Para determinar los
criterios de
estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos valoración de la
tipos de texto en su lengua materna”. evidencia, se toman
como referentes

Estos criterios
permiten, por
un lado, los estándares de
aprendizaje y/o
desempeños de
grado o edad,
elaborar una
tarea que
interpretar su exija a los
respuesta con estudiantes
relación a lo poner en porque estos ofrecen
que se espera evidencia su descripciones de los
puedan hacer. nivel de aprendizajes en
aprendizaje y, progresión.
por otro,

38
 los cuales permitirán
con los criterios
contrastar los identificar el nivel de
establecidos,
Valorar la evidencia aprendizajes que progreso del
contenidos en los
significa demuestra el aprendizaje con
instrumentos de
estudiante relación a la
evaluación,
competencia.

Estos instrumentos
pueden ser Las producciones o les deben ser
tareas que realizarán los comunicados con un
listas de cotejo, estudiantes y sus lenguaje cercano o
criterios familiar.
escalas de valoración,
enfrentar el reto
con mejores
rúbricas, conocer con posibilidades de
anticipación qué se alcanzar el
espera de ellos y propósito de
Esta información aprendizaje.
entre otros. les permitirá

39
 En el caso de los
docentes, les
Tener criterios permite
explícitos y
consensuados con
los estudiantes es
importante valorar el avance y

porque favorece su ofrecerles

autonomía y retroalimentación
autorregulación en el oportuna en
aspectos claves del
proceso de aprendizaje, así
aprendizaje. como también

adecuar las
actividades y
estrategias para el
progreso de los
aprendizajes.

40
Pregunta 2.2: Según el propósito de aprendizaje establecido,
¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?

En función de
• los propósitos de
aprendizaje y
• los criterios para que
establecidos, qué situación • pongan en juego
Esto implica significativa se determinados
niveles de sus
reflexionar sobre debe ofrecer a competencias y
los estudiantes • evidencien sus
desempeños.
se
determinarán
las evidencias
de aprendizaje.

41
 seleccionar o establecer
las evidencias de
se observe la
aprendizaje más
combinación de las en una situación
Este análisis permitirá relevantes o
capacidades de una significativa.
representativas de los
competencia
niños y las niñas, de
manera que

sobre la
una misma evidencia de combinación de
También, es posible que aprendizaje permita más de una
recoger información competencia o
desempeño de
grado.

42
En este sentido, el docente
debe determinar
previamente qué desea
observar.
Por ejemplo, en la evidencia
de aprendizaje anterior, la
situación significativa estaba
relacionada con ayudar a
una compañera del salón a
encontrar su chompa.
En el marco de esta
situación, se planteó a los
estudiantes la tarea de
elaborar un aviso
Este es un hecho que ocurre
cotidianamente en una
institución educativa y en
otros espacios.
43
3 Teniendo claro los propósitos de Así, los estudiantes tendrán la
aprendizaje, las necesidades de
aprendizaje de los niños y las niñas, oportunidad de
así como los criterios y las
evidencias a recoger, • desplegar sus capacidades
• se diseñarán y organizarán
situaciones significativas,
• recursos y
• materiales diversos, para actuar competentemente
• procesos pedagógicos y
• procesos didácticos pertinentes,
• en situaciones complejas
• estrategias diferenciadas e
• interacciones

que permitan crear un clima para alcanzar

favorable para el
aprendizaje. • el propósito de aprendizaje.

44
 Preguntas para profundizar en
la pregunta clave:

Pregunta clave 3:
¿Cuál es la mejor
forma de
desarrollar esos
aprendizajes?

45
Desarrollar competencias plantea un
desafío pedagógico
que involucra acompañar a los niños y las
niñas de manera permanente y pertinente,
de acuerdo a sus necesidades.

Esto implica
implementar
por lo tanto, no
las
Dichas se deben
orientaciones de manera
orientaciones plantear de
pedagógicas y recurrente y
deben ser forma lineal o
de la evaluación flexible,
abordadas como listados
formativa del
estáticos.
Currículo
Nacional.

46
Argumentar sobre la validez o falsedad de esta premisa:

Luego pasar el video Anexo 6-Cartilla_de_planificacion_curricular.

47
Trabajo en
equipo
Análisis de
evidencias para
evaluar los
aprendizajes con
criterios
definidos

48
PRECISANDO IDEAS FUERZA

49
Sobre los propósitos de
aprendizaje:
Determinan lo que necesitan aprender los estudiantes, teniendo
en cuenta los estándares del ciclo y/o los desempeños del grado.
Para ello, se analizan las evidencias producidas por los estudiantes
en el grado o unidad anterior.

Se expresan indicando la competencia, capacidad y el o los

desempeño(s) precisados. La precisión de los desempeños se
realiza solo en el “contenido”.

50
Sobre las evidencias:
Son producciones o trabajos tangibles o intangibles a través de los cuales se puede
observar e interpretar lo que los estudiantes son capaces de hacer respecto al desarrollo
de las competencias (pg. 18).

Se definen desde la planificación, pues permiten organizar el proceso de aprendizaje y

enseñanza y da a conocer al estudiante lo que se espera que pueda hacer, como producto
del aprendizaje.

Deben dar respuestas al reto planteado en la situación significativa.

Deben tener un propósito, destinatario real, plantear diferentes formas de resolver una
situación o problema, haciendo uso de variados recursos que permitan dar respuesta al
reto planteado.

51
Sobre la situación significativa:
Describe brevemente una situación ubicada en un contexto real o simulado.

Presenta un reto, planteado a partir de una pregunta que demande relacionar los saberes
previos con los nuevos saberes, tenga en cuenta el interés de los estudiantes, genere el
conflicto cognitivo que lleve a construir el nuevo aprendizaje.

Demanda combinar estratégicamente una serie de competencias.

Plantea un reto que moviliza una serie de competencias, los cuales se hacen visibles en las
evidencias.

52
Sobre la relación entre evidencia
y propósito de aprendizaje:
Los propósitos de aprendizaje están expresados en la competencia, las capacidades y los desempeños. La
evidencia que se propone en una unidad debe dar oportunidad al estudiante de demostrar su nivel de desarrollo
de las competencias. Por ello, cuando leemos lo que deberá hacer el estudiante como evidencia de su
aprendizaje, tenemos que verificar si esa actuación o producto, realmente reflejan los propósitos de aprendizaje.

En los propósitos de aprendizaje, también se deben considerar los valores y actitudes que se plasman en los
enfoques transversales.

53
 TAREA
Leer:
“Propiedades de una tarea
auténtica”
Del INEE de México.
Elaborar una síntesis de
dicha lectura
Enviar su tarea vía email en el transcurso de esta semana al siguiente
correo:

monicauncp@gmail.com
54
Gracias…

55

Mg. Mónica M. Mucha
Córdova
Telf. 964743399
E-mail: monicauncp@gmail.com.
Educadora, Licenciada en Educación Secundaria, especialidad Comunicación. Con Maestría
en Gestión Educativa, candidata al Doctorado en Ciencias de la Educación. Con experiencia
en Docencia Universitaria y 12 años de Docencia en Educación Básica Regular. Cuenta con
una Segunda Especialización en Didáctica Universitaria. Cuenta con diplomados en
Investigación Acción (UNHEVAL), en Formación de Docentes y Directivos (UNHEVAL), en
Didáctica y Rutas del Aprendizaje (PUCP- Cayetano Heredia). Ha sido Formadora
(capacitadora) del MINEDU con 5 años de experiencia, Especialista en Investigación Acción
y Acompañante Pedagógica en el Programa de Especialización Docente 2012-2014,
Formadora del Programa de Actualización Docente 2015, Alfabetizadora Digital de
Directivos y Formadora Tutora de Directivos de la Universidad Católica Sedes Sapientaie
2016, Mentora del Programa de Inducción Docente 2016 de la Pontificia Universidad
Católica del Perú y Especialista de Semáforo Escuela-UGEL Huancayo. Forma parte del
equipo Regional en capacitación del Currículo Nacional 2017. Actualmente es docente en
la I.E. Salesiano “Don Bosco” de Huancayo.
Es autora de varios títulos entre ellos:
 Módulos de Investigación-Acción III y IV (2012 – 2014)
 Investigación-Acción: Una herramienta para la mejora de la práctica pedagógica (2014)
 Instrumentos de Investigación Científica 2015
 Revista Innovando de la UNCP 2015
56