DESARROLLO DEL NIÑO

Y DEL ADOLESCENTE

“El estudio del desarrollo del niño” y

“Factores genéticos y ambientales
de la inteligencia”

MEECE, Judith (2000)

 Losdocentes a menudo no coinciden en cómo se desarrollan
los niños, en qué factores influyen en su desarrollo y en si ellos
pueden facilitarlo.

El estudio del desarrollo del niño ayuda a los docentes a adecuar

su enseñanza al nivel evolutivo de los alumnos y a entender su
variabilidad, adaptando la instrucción y teniendo en cuenta las
diferencias individuales de capacidades y habilidades.
 ¿Por qué estudiamos el desarrollo del niño?

El conocimiento intuitivo de los maestros sobre el desarrollo del

niño puede influir en su forma de enseñar, algunos piensan que el
desarrollo está controlado por factores ambientales y otros que
está controlado por factores biológicos.

 La razón fundamental por la que los profesores deben

estudiar el desarrollo del niño es mejorar la forma de
enseñar.
 La escuela como contexto del desarrollo

 Junto con la familia, la escuela representa uno de los contextos

de mayor influencia en el desarrollo del niño.
 La escuela se discute continuamente si debe darse prioridad al
desarrollo intelectual o al desarrollo social-emotivo.
 La escuela sí influye en el logro, en la socialización y en la salud
psíquica de niños y adolescentes.
 Las diferencias provienen de los métodos didácticos de los
profesores.
 Las ideas de la sociedad sobre la naturaleza de los niños y la
forma en que deben ser tratados ha ido cambiando.
 Estado actual de los niños

 Hoy casi 28% de los niños son hijos de madres solteras y más
del 20% viven en la pobreza.
 La pobreza tiene consecuencias negativas en el desarrollo del
niño.
 Perspectivas sobre el desarrollo del niño.

 Las teorías evolutivas ofrecen varios modelos para entender e

interpretar la conducta del niño.
 Una teoría no es suficiente para explicar lo que sabemos y
observamos en relación con el niños.
 El término desarrollo = Cambios del niño que ocurren con el
tiempo
 El término teoría = Conjunto de afirmaciones generales (reglas,
suposiciones, propuestas, principios) que explican los hechos.
 Las teorías del desarrollo son importantes porque influyen en las
ideas y métodos de los profesores y de los planificadores de la
educación.
 TEORÍAS CARACTERÍSTICAS
El niño pasa por etapas invariables y predecibles del desarrollo, se heredan muchos de los rasgos que nos hacen humanos. El desarrollo es una
Biológicas interacción compleja de factores genéticos y ambientales.

Psicoanalíticas Se centra en los cambios evolutivos del yo y en la personalidad a través de etapas discretas (ver cuadro “Ideas del desarrollo”)

Conductuales Los cambios evolutivos del comportamiento reciben el influjo del ambiente y los mecanismos del desarrollo son los principios del aprendizaje.

John Watson Padre del conductismo (el condicionamiento clásico en la adquisición de emociones por parte del niño). Skinner
Condicionamien o instrumental (los padres influyen en la adquisición del lenguaje por parte de su hijo, los niños adquieren
Skinner nuevas conductas mediante los procesos de observación e imitación, los niños desempeñan un papel pasivo ante los estímulos
externos de su desarrollo)

Cognoscitivas Se centran en la forma en que el niño construye su propio conocimiento del ambiente, el desarrollo se da a través de la interacción entre las
capacidades mentales y las experiencias ambientales
Desarrollo Jean Piaget: Dividió el desarrollo cognoscitivo en 4 etapas, todos los niños pasan por las fases en el mismo orden, pero en
cognoscitivo diferente edad, el desarrollo se efectúa mediante la interacción de factores innatos y ambientales, el niño cumple un papel
activo en su propio desarrollo.
Procesamiento Estudia los pasos en que se lleva a cabo las funciones mentales, se utiliza la computadora como modelo del pensamiento
de información humano (se introducen datos, se procesan y almacenan en la memoria del niño), su conocimiento y habilidades cognoscitivas
influyen en la capacidad de adquirir más conocimientos.
Aprendizaje Explican cómo el niño aprende las conductas sociales, las tendencias agresivas y los comportamientos adecuados a su sexo.
social Albert Bandura: especifica factores cognoscitivos que influyen en el proceso del aprendizaje social, el niño construye
representaciones mentales de su mundo social, influye tanto el ambiente como éste lo hace en él (determinismo recíproco)

Contextuales Se centra en la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo del niño, no se puede separa el desarrollo del contexto donde tiene lugar.

Lev Vygotsky: Analiza la influencia del contexto social y cultural del niño, el conocimiento se construye entre varios, el desarrollo
Sociocultural incluye cambios cualitativos, se pasa de las formas elementales del funcionamiento mental a las formas superiores. Los niños
pueden mostrar un nivel más alto de competencia cognoscitiva bajo la guía de compañeros y adultos más capaces.
Uriel Bronfenbrenner: El desarrollo está integrado a contextos múltiples “el mundo del niño está organizado como una serie de
estructuras anidadas, cada una dentro de la siguiente, el niño nace con ciertas características temperamentales, mentales y
Ecológica físicas que crean el contexto biológico de su desarrollo, los cambios en un nivel del contexto puede influir en lo que sucede en
otros. Esta teoría ayuda a comprender las complejas interacciones entre los efectos biológicos y ambientales, así como las
relaciones entre diversos contextos ambientales (la casa y la escuela, entre otros).
 IDEAS DEL DESARROLLO SEGÚN LA TEORÍA DE ETAPAS

Edad Freud Erikson Piaget

Infancia Oral Confianza frente a desconfianza
(del nacimiento a 2 ½ años) Sensoriomotora
Anal Autonomía frente a vergüenza

Niñez temprana Iniciativa frente a culpa

(de 2 ½ a 6 años) Fálica Preoperacional

Niñez intermedia Laboriosidad frente a inferioridad

(de 6 a 12 años) Latencia Operaciones concretas

Adolescencia
Identidad frente a confusión de roles
(de 12 a 19 años) Genital Intimidad frente a aislamiento
Operaciones formales
 Evaluaciones del desempeño.

 La mejor manera de recabar información sobre el desarrollo del

niño son las evaluaciones del desempeño, ya que miden la
capacidad para realizar en forma correcta algunas tareas.
Métodos que generalmente miden el desarrollo físico y
cognoscitivo.
 Evaluación autentica: se basa en que los estudiantes no pueden
entender un concepto, si no lo utilizan para resolver un
problema de la vida real.
 FACTORES GENÉTICOS Y AMBIENTALES DE LA INTELIGENCIA.

 Los factores genéticos establecen los límites superior e inferior, o

intervalo de reacción, del desarrollo intelectual, la inteligencia es flexible
y el intervalo define cuánto puede afectar el ambiente al desarrollo
intelectual.
 Las experiencias educativas en casa y en la escuela contribuyen de modo
decisivo a formar, mantener y modificar el desarrollo intelectual del niño.
 El efecto más decisivo lo ejerce el entorno familiar durante la infancia y los
primeros años de la niñez, bajo la influencia directa de los padres (a medida
que va madurando, la escuela y los compañeros ocupan un lugar más importante que
los padres en la socialización intelectual)
 Los padres tienen una influencia positiva en el desarrollo intelectual
temprano de sus hijos cuando les ofrecen:

Materiales apropiados de juego y de

aprendizaje
Cuando estimulan la exploración y la curiosidad

Cuando crean un ambiente

cálido, sensible y positivo
 El exceso de estimulación puede resultar nocivo.
 El niño pequeño puede volverse “más inteligente” si se le estimula
apropiadamente dentro de un ambiente propicio; pero no alcanzará
aquello que su cerebro no puede asimilar en su situación actual.
 Los padres influyen menos en el desarrollo intelectual de sus hijos a
medida que éstos crecen y adquieren intereses fuera del ámbito familiar.
 Los niños que tienen padres con autoridad alcanzan niveles más altos de
rendimiento que los de padres autoritarios o permisivos.
 Los padres que se caracterizan por mostrar gran afecto, aceptación y
sensibilidad, establecer expectativas razonables a sus hijos y hacer
cumplir con firmeza las reglas y tienden a participar activamente en la
instrucción de sus hijos adolescentes, influyen más en el rendimiento
escolar.
 Los padres tienen una influencia continua en el desarrollo cognoscitivo, no
sólo deben ofrecer un ambiente familiar positivo y estimulante, sino
también asumir un papel activo en la instrucción de sus hijos de mayor
edad.
 El desarrollo intelectual puede modificarse con la intervención temprana.
Se mejora con un nivel adecuado de estimulación, de estructura y de
apoyo.
 Se puede producir un desarrollo deficiente por varios factores
relacionados con la pobreza: la desnutrición, una baja escolaridad de la
madre, el desempeño, condiciones inadecuadas de vida, escasas
oportunidades de educarse y enfermedad.
 Los programas preescolares de alta calidad contribuyen a compensar los
efectos que la pobreza tiene en el desarrollo intelectual.
 Influencia de la instrucción en el desarrollo intelectual.

 Las experiencias educativas influyen en el desarrollo intelectual mucho

después de la infancia y en la niñez temprana.
 Los niños que permanecen más tiempo en la escuela tienen las puntuaciones más
altas del IQ
 Los niños de mala conducta o que faltan frecuentemente reciben puntuaciones
más bajas en el IQ que los que asisten regularmente a clases.
 Los niños presentan un déficit de 5 puntos en las puntuaciones IQ por cada año
que posponen la instrucción escolar.
 Niños que abandonan la escuela pierden 1.8 puntos del IQ por cada año de
enseñanza media que no concluyen.
 Los niños muestran una disminución pequeña, pero significativa, durante los
meses de verano; la disminución mayor corresponde a los de bajo ingreso,
porque sus actividades veraniegas no se parecen a las de la escuela. Los que
realizan actividades de tipo escolar en ele verano no muestran reducción del IQ.
 Niños con necesidades excepcionales.

 La variación interindividual indica las diferencias que muestran los niños en las
necesidades de desarrollo; la variación intraindividual indica el patrón especial de
fuerzas y necesidades evolutivas de un niño.
 La práctica de etiquetar causa efectos negativos en la autoestima del niño, en las
relaciones con los compañeros y en las expectativas del profesor.
 La semejanza entre los niños excepcionales y sus compañeros no excepcionales es
mayor que sus diferencias.
 La ley Individuals with Disabilities in Education Act, IDEA (Acta de las Personas con
Discapacidad en Educación) consigna la responsabilidad de ofrecer a cada niño una
educación pública libre en el ambiente menos restrictivo apropiado a sus
necesidades.
 Características de los niños con necesidades excepcionales

 Los cuatro grupos más numerosos con excepcionalidades son los problemas de
aprendizaje específicos (51.1 por ciento), los trastornos de la comunicación (21.6 por
ciento), el retraso mental (11.5 por ciento) y los trastornos emocionales o de la
conducta (8.7 por ciento). Los problemas de aprendizaje específicos son una
categoría laxa que abarca una amplia gama de estudiantes con problemas de
aprendizaje, a pesar de tener una inteligencia promedio o por encima del promedio.
 Los niños con problemas de aprendizaje específico de aprendizaje atribuyen su éxito
académico o social a factores fuera de su control, situación que se conoce como
locus externo de control.
 A causa de sus bajas expectativas y de un débil sentido del control, los adolescentes
con problemas de aprendizaje específicos siguen rezagándose cada vez más en el
ámbito académico y social.
 El lenguaje contribuye de manera decisiva a moldear el desarrollo cognoscitivo y los
niños con este trastorno de la comunicación sufren muchos problemas académicos.
 Los niños talentosos y los sobredotados se identifican de tres modos: por altas
puntuaciones en el cociente intelectual, por gran logro académico y por la
designación del profesor. Algunos a la vez son sobredotados y tienen problemas de
aprendizaje. Tienden a ser muy inteligentes y presentan un problema de aprendizaje
específico en un área, aunado a deficientes habilidades de organización.

 Pegar cuadro página 337

 Las leyes sobre educación especial no incluyen a los sobredotados, por lo que es
responsabilidad de cada estado identificarlos y otorgarlesservicios y programas
adecuados.
 Los niños que sufren el trastorno de déficit de la atención tienden a ser
exageradamente desatentos, impulsivos e hiperactivos, mostrando características
supuestamente de origen neurobiológico; muchos toman medicamentos, de ahí la
necesidad de que al maestro de grupo se le informe sobre elmedicacmento y sus
posibles efectos secundarios.