The Three Modes of

Communication
The Three Modes:
Modes of Communication recognized by
New Jersey and
national standards:
Interpretive
Interpersonal
Presentational
Interpretive
“one way” reading or listening
Interpretation of authentic language
sources, e.g. texts, movies, radio,
conversation, speeches, etc.
Multiple ways of comprehension
Implies ability to read and listen for
literal and inferential meaning
Interpersonal
“two way” interactive
communication
listening – speaking
listening-writing
reading -speaking
reading - writing
Listening-speaking
Games
Songs, Rhymes and Finger Plays
Props and concrete materials
Dialogues
Role play
La escuela
Santa Marta -Colombia
Carlos Vives
Carol = Carola > Carolita > Carito
“Miss” = profesora de inglés
Habla inglés, español, francés, etc.
Ojos bonitos
¡Qué bonito!
Carito (Carlos Vives 1998)
Y recuerdo en mi memoria
aquellos tiempos de Carito
ella era una miss de ________

Boston Nueva York Seattle

que daba clase en la escuela

le gustaba el __________

español francés inglés

y aunque lo hablaba __________

mucho poquito nada

tenía esos ojos bonitos
que hablaban muy bien por ella
Carito me habla en ____________

español inglés francés

qué bonita se le ve

Carito me habla en ______________

español inglés francés

que me dice yo _____________

sí sé no sé
¿Qué hablas?
Estudiante A: ¿Qué hablas?
Estudiante B:
inglés, francés, chino, alemán, japonés,
corano, etc.
Encuesta en la clase (Survey)

Número
de
estudiantes
lenguas
Reading/listening-speaking-writing
a. Preview the context/topic by activating background
knowledge and contextual clues
b. Use visuals to present the main ideas/context
c. Help students to anticipate/comprehend new
vocabulary by conducting a Total Physical Response
(TPR) activity to acquire new words
d. Help students to establish a purpose for
listening/reading/viewing
e. Use skimming (get the gist) and scanning (seek
specific information)
La tierra y el agua
Tierra
Agua salada (océanos)
Agua dulce (ríos)
Tres cuartas partes = ¾
Casquetes polares = Polo Sur y Polo
Norte
El agua es un recurso natural escaso. El
agua cubre aproximadamente las tres cuartas
partes de la superficie terrestre, pero el
problema es que sólo el 3% es agua dulce y,
además, la mayor parte es agua helada en
los casquetes polares. El agua dulce
disponible para ser utilizada por los seres
humanos representa sólo el 0.6% del agua
existente en el planeta.
Possible Activities:
matching visuals, following a map or diagram,
drawing a sketch to show comprehension
graphic fill-ins: completing a form, diagram, or
other graphic material while exploring the text
matching main ideas to parts of the text
selecting main ideas from a list of possibilities
checking off specific ideas found in a text
from a list of possibilities
matching titles to sections of the text
% de agua en el planeta tierra

agua/tierra agua/tierra
25% 25%

agua/tierra agua/tierra
25% 25%
¿Cuánta agua usas?
Estudiante A: ¿Cuánta agua usan en tu casa /hogar (household)?
Para bañarse = 0-5 galones / ? litros
6-10 galones/ ? litros
+ de 10 galones/ ? litros
Para lavar la ropa = 0-5 galones/ ? litros
6-10 galones/ ? litros
+ de 10 galones/ ? litros
Estudiante B:
Para bañarnos/ bañarme usamos/uso_________
Para lavar la ropa usamos/uso______________
Encuesta
Para bañarse_______hogares usan
________ galones
Número de hogares Galones/ ?Litros
0-5
6-10
+10
Presentational
“one to many” communication
Giving presentations, audio broadcasts,
writing for publication, etc
Focus on clear transmission of
message
Using the Modes in Assessment
I. Interpretive Communication
Students listen to or read an authentic
text (e.g., newspaper article, radio
broadcast, etc.) and answer information
as well as interpretive questions to assess
comprehension. Teacher provides
students with feedback on
comprehension/understanding.

III. Presentational Communication
Students engage in presentational
communication by sharing their
research/ideas/opinions. Sample
presentational formats: speeches, drama,
skits, radio broadcasts, posters,
brochures, essays, websites, etc.
II. Interpersonal Communication 
After receiving feedback regarding
the Interpretive Phase, students are
engaged in realistic interpersonal oral
communication about a particular topic
for a specific purpose. This phase could
be either audio- or videotaped.
Create an activity that reinforces
interpersonal communication (the ability to
describe) using this image.
Create an interpersonal activity
based on this text
Create an interpersonal activity
using this picture