A.

El siguiente enunciado no responde a una necesidad de cambio en la

profesión docente en el Perú

A. Una escuela ajena al mundo cultural de sus

estudiantes y de las comunidades en las que estaba
inserta.
B. Una escuela en la que predominaba una cultura
autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y
de la obediencia.
C. Una escuela que promueve una actitud y un
pensamiento dogmáticos.
D. Práctica de la docencia sujeta a un modelo de escuela
que promueve una relación acrítica con el
conocimiento.
E. Todas responden a la necesidad de cambio.
 B. SON PILARES DE LA EDUCACIÓN, APRENDER A:

a) CONOCER, SER, CONVIVIR Y HACER

b) CONVIVIR , SER, HACER Y PROCEDER.
c) VIVIR EN DEMOCRACIA, HACER, CONOCER Y
SER.
d) CONTRUIR, SER, HACER Y RECREAR.
e) NINGUNO
 C. ¿Qué contiene el Marco de Buen Desempeño Docente?

A. Las competencias y los desempeños que caracterizan

una buena docencia
B. Las exigencias de todo docente de Educación Básica
Regular en el Perú.
C. Las actividades establecidas en rutas de aprendizaje.
D. Los aprendizajes fundamentales.
E. A y B
 1. El diseño curricular es:

A. Documento político -social-técnico, que define

los aprendizajes fundamentales que todas y
todos los estudiantes peruanos tienen derecho a
lograr a lo largo de la experiencia de la
escolaridad.
B. Norma educativa que define saberes en
estudiantes que tienen derecho a lograr a lo
largo de la experiencia de la escolaridad.
C. Estructura normativa política gubernamental.
D. Todas
E. Ninguna
 2. El marco curricular se define como:

A. Un instrumento vertebrador del sistema

curricular.
B. Posee una perspectiva intercultural, inclusiva
e integradora.
C. Orienta la formulación de los currículos
regionales.
D. Todos
E. Ninguno
 3. La construcción del currículo implica tres procesos:

a) Político, participativa y social.

b) Político, técnico y participativa.
c) Participativa, constructiva y significativa.
d) AyC
e) Ninguna.
 4. Una competencia es:

A. Un saber actuar en un contexto particular de

manera permanente.
B. Es ser, hacer y valorar.
C. Es un conocimiento conceptual,
procedimental y actitudinal.
D. A y B
E. Ninguno
 5. Se define aprendizajes fundamentales como:

A. Las competencias que todo peruano debe desarrollar

a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en
igualdad de condiciones todas las oportunidades
disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.
B. Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a
ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer la
ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva,
enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender
de manera permanente.
C. A y B
D. Ninguna.
 6. Son competencias de la Ed. Física según el DCN

A. Dominio corporal y expresión creativa.

B. Desarrollo socio motriz y deportivo
C. Vida activa y saludable.
D. Todos
E. Sólo B y C
 7. Son competencias del plan de fortalecimiento de la Ed.
Física

A. Dominio corporal y expresión creativa.

B. Desarrollo socio motriz y deportivo
C. Vida activa y saludable.
D. Todos
E. Sólo B y C
 1. La diversificación curricular es entendida como:

A. El proceso mediante el cual la comunidad

educativa adecua y enriquece el Diseño Curricular
Nacional (DCN) .
B. La coherencia con las necesidades, demandas y
características de los estudiantes.
C. La atención a la realidad social, cultural y
geográfica de las diversas zonas y regiones de
nuestro país.
D. Sólo B y C.
E. Todos.
 2. Los niveles en el proceso de diversificación son:

1. Gobierno regional, Ugel, gobiernos locales.

2. Nacional, Regional, Local e Institucional.
3. Nacional, Macro regional, Distrital,
institucional.
4. 1 y 3
5. Ninguno
 3. Son documentos Institucionales

A. Proyecto Curricular de la Institución Educativa.

B. Programación Curricular de aula.
C. Programación Curricular Anual
D. Programación de corta duración.
E. Solo A,B, y C
F. Ninguna
 4. Con respecto al PEI .

• A. Es el Proyecto Educativo Institucional.

• B. La identidad contiene: Misión, Visión,
Valores y diagnóstico.
• C. Contiene la Propuesta Curricular
Institucional.
• D. Contiene Los Proyectos de innovación
• E. Todos
• F. Solo A y B
 5. En el Plan anual la Temporalidad es:
a) El tiempo planificado por el docente para
que los estudiantes logren aprendizajes.
b) El tiempo utilizado por la gestión en la
planificación de las unidades.
c) El tiempo que tarda un estudiante el lograr
adquirir los aprendizajes.
d) A y B
e) Ninguno
 6. Las dos nociones de tiempo son:

a) Cronograma y temporalización.
b) Cronograma y calendario.
c) Calendario y temporalización
d) Temporalización y ritmo de aprendizaje.
e) No existes nociones de tiempo.
 7. Las unidades didácticas son

• 1. La unidad de aprendizaje, la sesión, el

proyecto, El módulo específico de aprendizaje.
• 2. El proyecto de aprendizaje, el módulo
especifico de aprendizaje, la unidad didáctica.
• 3.La unidad de aprendizaje, el proyecto de
aprendizaje.
• 4. Todas.
 8. El proyecto de aprendizaje:

a) Es una secuencia de actividades que se organizan para

resolver un problema y obtener un producto concreto
b) Es una secuencia de actividades que se organizan en torno
a un tema con el fin de promover y facilitar el logro de las
capacidades previstas. Es un esquema integrador y
globalizador
c) Es una secuencia de actividades que se organizan para
desarrollar capacidades y contenidos que corresponden
solamente a un área curricular.
d) Todas
e) Ninguna
 9. La unidad de aprendizaje:

a) Es una secuencia de actividades que se organizan para

resolver un problema y obtener un producto concreto
b) Es una secuencia de actividades que se organizan en torno
a un tema con el fin de promover y facilitar el logro de las
capacidades previstas. Es un esquema integrador y
globalizador
c) Es una secuencia de actividades que se organizan para
desarrollar capacidades y contenidos que corresponden
solamente a un área curricular.
d) Todas
e) Ninguna
 10. El modulo especifico de aprendizaje:

a) Es una secuencia de actividades que se organizan para

resolver un problema y obtener un producto concreto
b) Es una secuencia de actividades que se organizan en torno
a un tema con el fin de promover y facilitar el logro de las
capacidades previstas. Es un esquema integrador y
globalizador
c) Es una secuencia de actividades que se organizan para
desarrollar capacidades y contenidos que corresponden
solamente a un área curricular.
d) Todas
e) Ninguna
 MINISTERIO DE
EDUCACIÓN

Diversificación y programación
curricular

EQUIPO DEP - DINEBR

 ¿Qué entendemos por diversificación
curricular?

La diversificación curricular es entendida

como el proceso mediante el cual la
comunidad educativa adecua y enriquece el
Diseño Curricular Nacional (DCN) en
coherencia con las necesidades, demandas y
características de los estudiantes y de la
realidad social, cultural y geográfica de las
diversas zonas y regiones de nuestro país.
 NIVEL RESPONSABLES DOCUMENTOS BASE DOCUMENTOS
CURRICULARES
PEN
NACIONAL CNE Lineamientos de DISEÑO CURRICULAR
Política Educativa NACIONAL
MED
GOBIERNO PROYECTO
REGIONAL EDUCATIVO
REGIONAL
DRE REGIONAL LINEAMIENTOS DE
POLÍTICA REGIONAL
PROYECTO
LOCAL UGEL EDUCATIVO LOCAL
Proyecto Curricular de la
IIEE: Directivos, Institución Educativa de
Asamblea de PROYECTO la Red educativa
docentes, personal institucional
INSTITUCIONAL EDUCATIVO Programación Curricular
administrativo,
padres de familia y INSTITUCIONAL de aula:
estudiantes Programación Curricular
CONEI Anual
Programación de corta
duración.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL
DE AULA

La Programación Curricular es un proceso que

garantiza el trabajo sistemático de los procesos
pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Con
este documento se prevé, selecciona y organiza las
capacidades y actitudes diversificadas, métodos,
procedimientos y otros elementos educativos a fin de
generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza
pertinentes.
 Programación curricular a nivel de aula

Programación curricular anual

Programación de corta duración

(UNIDADES DIDÁCTICAS)

Unidad de Proyecto de Módulo de Módulos

aprendizaje aprendizaje Aprendizaje
¿Cómo elaboramos el PCA?
Primero: Formulamos los temas o nombres de las unidades
didácticas que se trabajarán durante el año lectivo, para ello
establecemos relaciones entre los problemas y potencialidades,
temas transversales asumidos, calendario de la comunidad y
cívico escolar, de tal forma que los títulos sugieran aprendizajes
que lograrán los estudiantes.

Segundo: Elaboramos una matriz que facilita la distribución,

temporalización y graduación de las capacidades y actitudes
previstas en la PCD del grado, en torno al nombre de cada unidad;
de esta manera podremos visualizar qué tiempo se requiere
asignar para el desarrollo de las capacidades, pues muchas de
ellas tienen que ser programadas en unidades sucesivas.
Programación de Corto Plazo

Es la organización del trabajo que consiste en definir

el tema o nombre de la unidad, seleccionar sus
capacidades y actitudes, formular de estrategias
metodológicas, prever tiempos, recursos y otros
elementos necesarios .
 Es una secuencia de actividades que se
organizan para resolver un problema y
obtener un producto concreto.

Surge como una necesidad natural y

El Proyecto de real de los estudiantes, los que
Aprendizaje planifican, ejecutan y evalúan las
actividades planteadas para solucionar
el problema.

Conduce al desarrollo de un conjunto

de capacidades relacionadas con el
problema para darle solución o
atenuarlo.
 Es una secuencia de actividades que se
organizan en torno a un tema con el fin
de promover y facilitar el logro de las
capacidades previstas. Es un esquema
integrador y globalizador.

La Unidad de Permite la participación activa y el

Aprendizaje compromiso de los alumnos y alumnas
en el desarrollo de actividades muy
variadas y contextualizadas.

Conduce al desarrollo de un conjunto de

capacidades relacionadas donde los
estudiantes tendrán un conocimiento
más profundo y más amplio del tema
elegido.
 Es una secuencia de actividades que
se organizan para desarrollar
capacidades y contenidos que
corresponden solamente a un área
curricular.

El Módulo de
Aprendizaje Posibilita la sistematización y el
Específico refuerzo de aprendizajes específicos
de un área.

Su duración es más breve que la

unidad de aprendizaje y el proyecto.
 LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Es la organización de las unidades

didácticas que se ha previsto
desarrollar durante el año escolar en
un grado o edad específica.
Se concreta en un documento técnico
pedagógico.
 INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Proyecto Curricular Características y necesidades de

Institucional los estudiantes del grado o edad

PRIORIZACIÓN DE LA
DEMANDA EDUCATIVA
1. Problemática y oportunidades
del contexto. Programación
2. Temas transversales.
3. Demanda educativa
Anual

PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO POR ÁREA
Condiciones de los espacios y
recursos pedagógicos
 ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN
ANUAL

1 COMPETENCIAS

2 TEMAS TRANSVERSALES

Elementos
3 UNIDADES DIDÁCTICAS

3 TEMPORALIZACIÓN
EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
 PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN
ANUAL

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

1
CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y
2 VALORES

3 ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PROCESOS 4 PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES

DEL ÁREA

PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA

5
EVALUACIÓN

6 SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

 1. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

“ÁREA DE MATEMATICA” PCI
COMPETENCIAS: ÁREA MATEMATICA
VI CICLO VII CICLO
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
DEL DEL
VI CICLO VII CICLO

1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO 5to. GRADO
DESARROLLA LAS DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII
COMPETENCIAS DEL VI CICLO CICLO

Las competencias para la programación anual se toman del

Diseño Curricular Diversificado
 DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIAS
VI CICLO
Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y
comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje
matemático
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos;
argumenta y comunica
los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos
estadísticos y probabilísticos; argumenta y comunica los procesos
de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
PCI
VII CICLO
Resuelve problemas de programación lineal y funciones;
argumenta y comunica los procesos de solución y resultados
utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requieren de razones
trigonométricas, superficies
de revolución y elementos de Geometría Analítica;
argumenta y comunica
los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje
matemático
Resuelve problemas de traducción simple y compleja que
requieren el cálculo de probabilidad condicional y
recursividad; argumenta y comunica los procesos de solución
y resultados utilizando lenguaje matemático
 PROGRAMACIÓN ANUAL

I. INFORMACIÓN GENERAL.
1. Institución Educativa : …………………………………………………..
2. Área : Matemática
3. Grado : 1ro.
4. Horas Semanales : 6 Horas semanales
5. Profesor : ……………………………………………………

II. COMPETENCIAS

Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y
resultados utilizando lenguaje matemático

Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica
los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos; argumenta y
comunica los procesos
de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
 2. CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS P.C.I.

PROBLEMAS /
CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS
OPORTUNIDADES
- Desconocimiento de las
oportunidades empleo que generan
los recursos naturales y culturales
Los jóvenes tienen dificultades
de la región – comunidad.
para conseguir trabajo
- No han desarrollado capacidades
emprendedoras para generar su
autoempleo.
DEMANDA EDUCATIVA
TEMA TRANSVERSAL
CONOCIMIENTOS VALORES.
- Actividades productivas de Llamellín y la
región: artesanía textil, tallados en madera,
tallados en piedra, etc.
- El comercio en Llamellín.
- Ferias agropecuarias.
- Planes de negocios.
- Mercado Laboral en el entorno regional y
Educación para la cultura - Laboriosidad.
local.
productiva y emprendedora. - Responsabilidad

- Falta de tecnificación de la
agricultura.
- Contaminación del agua y el aire por Educación para la gestión de
Alto nivel de contaminación
las operaciones mineras sin
ambiental
responsabilidad social.
PROBLEMAS DEL CONTEX
- La contaminación ambiental.
- Uso racional del agua
- Técnicas de riego por aspersión, goteo, etc
- Fertilización natural de suelos.
- Técnicas de producción agrícola.
- Responsabilidad.
riesgos y la conciencia
Respeto.
ambiental.

- Uso indiscriminado de abonos

químicos – sintéticos.

- Alimentación y nutrición.
- Hábitos alimenticios.
- Hábitos de higiene.
- Malos habilitos alimenticios. - Uso adecuado del tiempo libre.
- Inadecuado saneamiento básico y - Alimentos nativos (valores proteicos)
Los ambiental.
temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR - Medicina tradicional.
DE INSTITUCIONAL - Responsabilidad.
Bajo nivel de calidad de vida de - Jóvenes y niños bajos niveles Educación para la salud y
 PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL.
1. Institución Educativa : “------------------------------------------------------
2. Área : MATEMATICA
3. Grado : 1ro.
4. Horas Semanales : 6 Horas semanales
5. Profesor : ----------------------------------------------------------

II. COMPETENCIAS

Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados
utilizando lenguaje matemático

Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica
los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos; argumenta y comunica
los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
III. TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora

Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida

 3. ORGANIZAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

La unidad didáctica PROGRAMACIÓN ANUAL

es la unidad básica
de programación que
organiza las
capacidades,
conocimientos y UNIDAD UNIDAD UNIDAD
actitudes que se DIDÁCTICA 1 DIDÁCTICA 2 DIDÁCTICA “n”
desarrollarán en un
tiempo determinado

La programación curricular anual contiene en su interior varias

unidades didácticas
 TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Las capacidades y
conocimientos se
organizan en torno a un
tema eje que los articula
según su naturaleza
Participación indistinta de
los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes
propios del área o en
articulación con otras
áreas.
Las capacidades y conocimientos
se organizan según los
procedimientos del proyecto
MÓDULO DE
Surge de una necesidad, interés o
problema del aula.
APRENDIZAJE
Participación de los estudiantes en
la programación y toma de
decisiones.
Tiene como resultado un producto
o servicio concreto. Desarrolla conocimientos
específicos de un área.
Desarrolla aprendizajes propios
del área o en articulación con otras Es de corta duración.
áreas.
Puede formar parte de una
unidad de aprendizaje o
proyecto.
PROYECTO Se desarrolla como pre
DE requisito o fortalecimiento
APRENDIZAJE del desarrollo de las
capacidades.
 EJEMPLO:
EJEMPLO:
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
UNIDADES
UNIDADES DIDÁCTICAS
DIDACTICAS
 PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

DETERMINAR EL ORGANIZADOR

TIPO DE EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA

ORGANIZADOR ORGANIZADOR GENERADA

1
Educación para la Construimos periódicos
identidad regional murales sobre las tradiciones
TEMA de Llamellín (comunicación)
2 TRANSVERSAL

Inicio de la siembra Producimos un noticiero

3 radial sobre las actividades
productivas de Llamellín
CALENDARIO
(comunicación)
COMUNAL
4

Ecosistemas Cuidemos nuestro

CONOCIMIENTO ecosistema de Llamellín.
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA
ARTICULADOR

Proyectos básicos Cultivamos zanahorias.

SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS EN
queFUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA
se elaboran en
un puesto de trabajo
PROYECTO
PRODUCTIVO
 CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR

PROCEDIMIENTOS
P.C.I.
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
SUGERIDOS
PRIMER GRADO IDENTIFICAR ACTIVIDADES Y CONOCIMIENTOS
1 QUE SE SARROLARAN EN EL GRADO
CAPACIDADES. Cuidemos nuestro ecosistema
Comprensión de información
• Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas.
• Analiza información sobre los ecosistemas.
ORGANIZAR LAS CAPACIDADES
• Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el 2
equilibrio ecológico.. ,CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR
• Organiza información sobre tipos de ecosistema.
AMBIENTALES.

Indagación y experimentación Cuidemos nuestro

ecosistema.
• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema..
• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos
propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema 3 SELECCIONAR ESTRATEGÍAS PARA LA
• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. INDAGACION Y EXPERIMENTACION DE LOS
• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ECOSISTEMAS.
ecosistema.
• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. .

OBSERVA
SELECIONARON
 CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES ADESARROLLAR EN LA UNIDAD

4
P.C.I.
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO UNIDAD N° 1
Ciencia,Tecnología y Ambiente UNIDAD N° 2

PRIMER GRADO
CAPACIDADES.
C1
COMPRENSION DE INFORMACIÓN: C1

C1 . Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas.

C2
• Analiza información sobre los ecosistemas.
C2
C2 • Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el
equilibrio ecológico.. C3
C3 • Organiza información sobre tipos de ecosistema
I2
I1
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:
I1 Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema..
• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos I2
propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema I3

I2 • Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. I3

• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su
ecosistema.
I3 • Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. .
 CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PERIODOS
UNIDAD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
DIDÁCTICA
I II III iv

G1

G2RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION

• Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los

ecosistemas.
• Analiza información sobre los ecosistemas.
• Organiza información sobre las fuentes de energía, la
conservación de energía y el equilibrio ecológico..
• Organiza información sobre tipos de ecosistema.
E2

UNIDAD DE COMUNICACIÓN MATEMATICA:

APRENDIZAJE
Nro. 1
• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su
CUIDEMOS ecosistema..
E3
NUESTRO • Busca información en diversas fuentes (libros, Internet,
ECOSISTEMA experiencias y experimentos propios y de otros sobre los
componentes de un ecosistema
• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y
ecosistema.
• Investiga sobre los factores de contaminación de su
entorno y la alteración de su ecosistema.
• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural.
 CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO

P.C.I.
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS QUE
CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 5 PERMITE DESARROLLAR LAS CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS
PROYECTO N°1
MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
1• Ciencia CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
• Proyectos de investigación..
2
• Fuentes de energía.
1
3
MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. 2
• Ecosistema.
4
• Organización del ecosistema. 6
5
• Relaciones en el ecosistema.
6
• Equilibrio del ecosistema. 7
COMPRENSION DE
• Ecosistema de Llamellín. INFORMACIÓN
7 8
SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD • Organiza información el equilibrio
8
• Equilibrio ecolçogico. ecológico..
9
•
10
Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad. • Organiza información sobre tipos de
• Efectos de radiaciones solares en la salud. ecosistema
• Analiza información sobre los
ecosistemas.
INDAGACION Y
EXPERIMENTACIÓN:
• Analiza y explica la diversidad de los
seres vivos de su ecosistema.
• Busca información en diversas
fuentes sobre los componentes de un
ecosistema
• Establece relaciones entre individuo,
población, comunidad y ecosistema.
• Investiga sobre los factores de
contaminación de su entorno y la
 CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PERIODOS
UNIDAD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
DIDACTICA
I II III IV

C1 MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

1
• Ciencia
2 • Proyectos de investigación..
C2 • Fuentes de energía.
6
MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
• Ecosistema.
7 • Organización del ecosistema.
• Relaciones en el ecosistema.
8 • Equilibrio del ecosistema.
COMPRENSIÓN DE
• Ecosistema de Llamellín.
INFORMACIÓN: SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
• Organiza información el 11 • Equilibrio ecolçogico.
I2
equilibrio ecológico.. • Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en
• Organiza información 12 la sociedad.
sobre tipos de ecosistema • Efectos de vradiaciones solares en la salud.
• Analiza información sobre
I3 los ecosistemas.
INDAGACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN:
• Analiza y explica la
diversidad de los seres
UNIDAD DE vivos de su ecosistema.
APRENDIZAJE • Busca información en
Nro. 1
diversas fuentes sobre los
CUIDEMOS
NUESTRO
componentes de un
ECOSISTEMA ecosistema
• Establece relaciones entre
 CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PERIODOS
RELACION CON OTRAS
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD TIEMPO
ÁREAS
I II III iV

EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA

CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA

INVESTIGEMOS EL UNIVERSO

El MUNDO DE LOS SERES VIVOS

ECOSISTEMAS DEL MUNDO

LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD
 PRIORIZAR LAS ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. P.C.I.

RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el
institucional logro

Practica hábitos de higiene en Cuida la propiedad ajena Se desprende se sus Persiste a pesar de los errores
su presentación personal. materiales escolares para
apoyar a los que no tienen

Permanece en la institución Es cortés en su trato Comparte con sus Hace más de lo que se le pide
educativa. compañeros sus
conocimientos, experiencias y
materiales

Cumple las normas de Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de Lidera y organiza el equipo
seguridad. ayuda social a la comunidad

Participa en las actividades Respeta la diversidad cultural Muestra disposición Muestra entusiasmo y
que programa la IIEE cooperativa y democrática dedicación al trabajar
Las actitudes referidas a las normas (comportamiento) se seleccionan del panel de valores y
actitudes del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
 PRIORIZAR LA ACTITUD ANTE EL AREA

ACTITUD ANTE EL ÁREA. P.C.I.

ACTITUDES.

Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.

Cuida y protege su ecosistema.
Demuestra curiosidad en la práctica de campo.
Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.
Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.
Valora la biodiversidad existente en el país.

LA ACTITUD ANTE EL ÁREA SE ENCUENTRA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PERIODOS
TIEMPO
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS
II i
I II
I V

EL MUNDO DE LA MATERIA Y
ENERGÍA

CUIDEMOS NUESTRO
ECOSISTEMA

INVESTIGEMOS EL UNIVERSO

El MUNDO DE LOS SERES VIVOS

ECOSISTEMAS DEL MUNDO

LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA

•Cuida el patrimonio institucional Cuida y protege su ecosistema.

•Es cortes en su trato.
•Contribuye con el orden y la higiene en el aula.
•Llega a la hora indicada.
•Muestra disposición cooperativa y democrática.
Demuestra curiosidad en la práctica de campo.
Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.
Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.
Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.
Valora la biodiversidad existente en el país
 4. PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS.
Método de Indagación * Método demostrativo.
* Métodos activos. * Estudio dirigido.
Las estrategias * Técnicas grupales. * Lluvia de ideas.
Dinámicas motivacionales. * Estudio dirigido.
serán diversas,
estas se aplicarán
oportunamente de
RECURSOS EDUCATIVOS
acuerdo a la naturaleza
Kit de microscopía.
de las actividades. Fascículos.
Textos escolares.
Laboratorio
.

Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica

del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.
 5. PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

1. La evaluación será permanente e

integral.
2. La evaluación se realizará
considerando los siguientes
criterios
• Gestión de procesos.
• Ejecución de procesos.
• Comprensión y aplicación de
tecnologías.
• Actitud ante el área.
3. La evaluación de los criterios se
realizará mediante indicadores de
evaluación.
Las orientaciones para
el proceso de
evaluación
guardan coherencia
con el DCN,
la propuesta
pedagógica del PEI
y las orientaciones
metodológicas del PCI.
 EJEMPLO:
EJEMPLO:
PROGRAMACIÓN
ORGANIZACIÓNANUAL
DE
 PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL.
1. Institución Educativa : “Antonio Raymondi” – Llamellín
2. Área : Ciencia,Tecnología y Ambiente
3. Grado : 1ro.
4. Horas Semanales : 4 Horas semanales
5. Profesor : Homer Melgarejo Obregón y Dany Miguel Agurto Ramirez

II. COMPETENCIAS

 Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos
procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación en relación con la tecnología y la
experimentación en relación con la tecnología y el ambiente

Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en
armonía con la naturaleza.
• Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico
y creativo

III. TEMAS TRANSVERSALES

 Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio eclógico, los estilos de vida saludable; así como las
implicancias
Tema del desarrollo
Transversal N° 1 tecnológico y de consumo
Educación responsable
para la cultura . y emprendedora
productiva

Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PERIODOS
TIEMPO
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS
II i
I II
I V

EL MUNDO DE LA MATERIA Y
ENERGÍA

CUIDEMOS NUESTRO
ECOSISTEMA

INVESTIGEMOS EL UNIVERSO

El MUNDO DE LOS SERES VIVOS

ECOSISTEMAS DEL MUNDO

LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA

•Cuida el patrimonio institucional Cuida y protege su ecosistema.

•Es cortes en su trato.
•Contribuye con el orden y la higiene en el aula.
•Llega a la hora indicada.
•Muestra disposición cooperativa y democrática.
Demuestra curiosidad en la práctica de campo.
Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.
Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.
Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.
Valora la biodiversidad existente en el país
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS Y TÉCNICAS.

o Método de proyectos.
o Método demostrativo.
o Estudio dirigido.
o Técnicas grupales.
o Dinámicas

MEDIOS Y MATERIALES.

o Kit de microscopía.
o Laboratorio.
o Fascículos.
o Materiales para los proyectos.
o Papelógrafos.
o Plumones de papel.
o Cinta maskintape
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

• La evaluación será permanente e integral.

• La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación:
Comprensión de información.
Indagación y experimentación.
Actitud ante el área.
• Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado.
• La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por
cada criterio de evaluación.

BIBLIOGRAFÍA
 AULA AULA AULA
UNIDOCENTE POLIDOCENTE POLIDOCENTE
MULTIGRADO COMPLETO MULTIGRADO

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Programación anual
Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades

CALENDARIO TEMA EJE

MESES PROBLEMAS TEMA DE LA O TÍTULO
TRANSVERSAL COMUNIDAD DE LA UNIDAD

MARZO Aulas desorganizadas y Educación para la Cosecha de papas “Mejoramos

antipedagógicas. convivencia , la y choclos. nuestra convivencia
Fortaleza: Ambientes paz y la ciudadanía en el aula
naturales propicios para el Día Internacional valorándonos como
aprendizaje de la mujer personas”

ABRIL

MAYO
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Programación anual
“Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las
unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes
capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado
se incluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que
coexisten en el aula.”
DCN EBR 2009, p 306

Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo.

MES MARZO ABRIL MAYO …

Título de la unidad Título de la unidad Título de la unidad …

COMUNICACIÓN 1.1, 2.1, 3.1 1.2, 2.2, 3.2 1.2, 2.1, 3.3 …

MATEMÁTICA …

CIENCIA Y AMBIENTE …

…
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
MES MARZO ABRIL MAYO
TÍTULO DE
UNIDAD Aprendamos sobre las
Conozco el pasado de mi
Cuidemos el medio costumbres de nuestra
ÁREAS comunidad para construir un
ambiente para vivir mejor comunidad, para construir
presente y futuro mejor.
nuestra identidad.

CICLOS III IV V III IV V III IV V

1.1 1.1 1.1 1.2, 1.3 1.3 1.2, 1.3 1.5

COMUNICACIÓN 2.1 2.1 2.1 2.2 2.2 2.3 2.1 2.3 2.4
3.1 3.1 3.1 3.2 3.2 3.2 3.3 3.3 3.3

MATEMÁTICA …

CIENCIA Y AMBIENTE …

PERSONAL SOCIAL …

ARTE … Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307

Logros de Aprendizaje
EDUCACIÓN FISICA …
al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)

Un mismo título de
unidad para todos
los ciclos.

Ciclos a cargo del docente

Capacidades (incluyen
conocimientos y
actitudes) por área de
manera secuenciada
para los tres ciclos.

Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

 ¿Qué importancia tiene la Programación
curricular ?

La Programación Curricular es un proceso que

garantiza el trabajo sistemático de los procesos
pedagógicos y evita la improvisación y rutina.
Mediante este proceso se prevé, selecciona y
organiza las capacidades, conocimientos,
actitudes, estrategias, materiales y otros
elementos educativos, a fin de generar
experiencias de aprendizaje y de enseñanza
pertinentes.
INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN
CURRICULAR ANUAL
CENTRO DE
RECURSOS
PCI
UNIDAD
Cartel de Capacidades Textos
conocimientos y DIDÁCTICA
actitudes
diversificados
Guías
Manuales
Matriz de Valores y
Temas
Transversales

Materiales
educativos

Características del entorno y Características de los

Condiciones de la I. E. estudiantes
La programación curricular de corta duración

Es la Programación Curricular que realiza el

docente para periodos cortos, tomando
como base para su desarrollo, las
capacidades, conocimientos y actitudes
del Programa Curricular Diversificado del
grado correspondiente, así como la
propuesta de los títulos o nombres de la
unidad considerados en la Programación
Curricular Anual.
UNIDADES DIDÁCTICAS:
Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje
con el fin de promover y facilitar el desarrollo de las capacidades
previstas. Es un esquema integrador y globalizador .

Permite la participación activa y el compromiso de los alumnos y

alumnas en el desarrollo de actividades muy variadas y
LA UNIDAD DE APRENDIZAJE contextualizadas.

Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades que les permite

tener de los temas tratados y así contribuir en el desarrollo de su
comunidad.
UNIDAD DE APRENDIZAJE :
 TITULO : ( Que guarde relación con la problemática social o intereses y necesidades de los niños y niñas).
 TEMA TRANSVERSAL:
 JUSTIFICACIÓN : ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?
 DURACIÒN :
 CONOCIMIENTO ESPECÍFICOS :
 SELECCIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTO Y ACTITUDES, :

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD, CONOCIMIENTO INDICADORES DE INSTRUMENTOS

Y ACTITUDES DIVERSIFICADA EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
Y CONTEXTUALIZADA

ACTITUDES

SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO :

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “……………………..”
DESARROLLO DE ACTIVIDADES (planificarlo una para cada semana)
ACTIVI ESTRATEGIA Medios y materiales CRONOGRAMA
DAD
(Donde de estimule los procesos de
aprendizaje )

INICIO
CONSTRUCCIÓN
APLICACIÓN

EVALUACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
A. PROYECTO DE APRENDIZAJE
Es una secuencia de actividades que se
organizan para resolver un problema y
obtener un producto concreto. Es un
esquema integrador.

EL PROYECTO
Surge como una necesidad natural y
DE real de los estudiantes, los que
APRENDIZAJE planifican, ejecutan y evalúan las
actividades planteadas para solucionar
el problema.

Conduce al desarrollo de un conjunto

de capacidades relacionadas con el
problema para darle solución o
atenuarlo.
 PROYECTO DE APRENDIZAJE

PRE- PLANIFICACIÓN : (Docente)

¿QUÉ QUIERO ¿PARA QUÉ? ¿CÓMO?

HACER?

PLANIFICACIÓN COMPARTIDA : (con la participación de las

niñas y niños)
¿QUÉ SABEMOS ¿QUÉ ¿ QUÉ ¿ CÓMO ¿ CUÁNDO LO
DE………..? QUEREMOS NECESITAMOS ? NOS HAREMOS ?
HACER ? ORGANIZA
MOS?
PROYECTO DE APRENDIZAJE :
TITULO : ( Que guarde relación con el producto a obtener).
JUSTIFICACIÓN : ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?
DURACIÒN :
SELECCIÓN DE CAPACIDADES , CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DIVERSIFICADA Y INDICADORES DE INSTRUMENTOS
CONTEXTUALIZADA EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN

ACTITUDES

SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO :

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “……………………..”
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “……………………..”
DESARROLLO DE ACTIVIDADES :
ACTIVI ESTRATEGIA Medios y materiales CRONOGRAMA
DAD
(Donde de estimule los procesos de
aprendizaje )

INICIO
CONSTRUCCIÓN
APLICACIÓN
EVALUACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO:

Es una secuencia de actividades que se organizan para desarrollar

capacidades y contenidos que corresponden solamente a un área curricular.

EL MÓDULO DE APRENDIZAJE
ESPECÍFICO
Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos de un
área.

Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

MÓDULO DE APRENDIZAJE :
TITULO : ( relacionado con un tema que no se integra con la unidad de
aprendizaje o proyecto que se esta desarrollando o un tema que se necesita
reforzar).
JUSTIFICACIÓN : ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?
DURACIÒN : (por sesiones y horas)
CONTENIDO ESPECÍFICO : ( organizado en un mapa conceptual o circulo
conentrico )
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD, CONOCIMIENTO INDICADORES DE INSTRUMENTOS
DIVERSIFICADO Y EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
CONTEXTUALIZADO

ACTITUDES

ACTIVI ESTRATEGIA Medios y materiales CRONOGRAMA

DAD
(Donde de estimule los procesos de
aprendizaje )

INICIO
CONSTRUCCIÓN
APLICACIÓN
EVALUACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
 PROCESOS QUE SE GENERAN EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

(desde dos perspectivas)

•MOTIVACIÓN INICIAL

•EXPLORACIÓN (recojo de saberes previos)

.INICIO •PROBLEMATIZACIÓN (conflicto cogntivo)

•OBSERVACIÓN Y CONTRASTACIÓN
(con la nueva información)
.CONSTRUCCIÓN
•RELACIONES (fijarse en la memoria e integración

de áreas)
•CONCEPTUALIZACIÓN (Conclusiones y síntesis

con los niños y el docente)

.APLICACIÓN

(refuerzos,
• PRÁCTICA O APLICACIÓN

investigaciones, transferencias…)
 INDICADORES DE EVALUACIÓN

Los indicadores tienen los siguientes componentes:

Conducta expresada por un verbo en tercera

ACCIÓN persona en singular. Responde a la pregunta:
¿QUÉ HACE EL NIÑO?

CONTENIDO Responde a la pregunta:

¿CÓMO?

CONDICION Hace referencia la acción del verbo. Responde a

la pregunta:
¿QUÉ? Con relación a la acción
 TAXONOMÍA DE BLOOM
NIVELES HABILIDADES EXPRESADAS

CONOCIMIENTO Señalar, definir, listar, nombrar,

Recordar información repetir, contar, describir, recoger,
examinar, tabular, expresar, referir,
manifestar, informar…

COMPRENSIÓN Traducir, transformar , ilustra r,

Entender la información
explicar, representar, cambiar,
distinguir, demostrar, asociar,
estimar, resumir, parafrasear,
ejemplificar, evidenciar…

ANÁLISIS Contrastar, comparar, derivar,

Encontrar patrones separar, ordenar, dividir, seleccionar,

,
clasificar, categorizar diferenciar…

APLICACIÓN Relacionar, desarrollar, usar,

Usar la información clasificar, aplicar, demostrar,
completar, mostrar, modificar,
SÍNTESIS Producir,
clasificar,transmitir, modificar,resolver,
experimentar,
Unir partes proponer,precisar,
calcular, especificar, combinar,
emplear, manejar…
integrar, reordenar, reescribir,
argumentar, adaptar, codificar,
formular…

EVALUACIÓN Validar, verificar, decidir, emitir juicio

Discriminar ideas crítico, decidir, graduar, medir,
recomendar, criticar, predecir,
estimar…
TAXONOMÍA DE L.D´HAINAUT

NIVELES

REPETICIÓN O REPRODUCCIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

APLICACIÓN

EXPLORACIÓN

MOVILIZACIÓN

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MUCHAS GRACIAS…
MUCHAS GRACIAS