Orientaciones Generales

LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
- Características
- Enfoque por competencias
DIMENSIONES DEL CURRÍCULO

Currículo
prescrito

Currículo
aprendido
 El punto de partida:
brecha entre el currículo prescrito y el implementado

Existe una relación directa entre el

currículo intencional o prescrito y los
logros de aprendizaje de los estudiantes.
Sin embargo, para que esta influencia se
dé es necesaria una adecuada
implementación de dicho currículo.
Según estudios realizados, el currículo
peruano no es lo debidamente claro y
preciso para facilitar dicha
implementación.
Condiciones que debe cumplir el
Currículo Prescrito

Baja densidad

Gradualidad

Pertinencia
 El punto de partida:
Condiciones que debe cumplir el currículo prescrito
Dos son las principales funciones del currículo:
- Orientar la labor docente.
- Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:
- Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo
disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar una elevada
concentración de contenidos que haga imposible cumplir con la programación
curricular.
- Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a
lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que
deberán consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.
- Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver
problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
 BAJA DENSIDAD: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar una
elevada concentración de contenidos que haga imposible cumplir con
la programación curricular.
CANTIDAD DE COMPETENCIAS POR CICLO EN EL DCN
II III IV V VI VII Total
Matemática 3 3 3 3 3 3 18
Comunicación 3 3 3 3 3 3 18
CANTIDAD DE COMPETENCIAS POR CICLO EN EL MARCO CURRICULAR 2DA. VERSION
II III IV V VI VII Total
Matemática 4
Comunicación 4
 GRADUALIDAD: desarrollo de las competencias de manera continua y

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros
grados las bases que deberán consolidarse y profundizarse al pasar de un
grado a otro.
 PERTINENCIA: las competencias y capacidades deben aplicarse para

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
Características del Currículo

Contexto
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
 UNA PERSONA COMPETENTE NECESITA DOMINAR

Habilidades Cognitivas y Saberes o

Conocimientos
Socioemocionales Recursos

Para saber transferidos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto

Para poder aplicarlos y combinarlos en función a un determinado objetivo

¿CUÁNDO DECIMOS QUE UNA PERSONA ES COMPETENTE?

Decimos que una persona

es competente cuando
puede resolver problemas
o lograr propósitos en
contextos variados, cuyas
características le resultan
desafiantes y haciendo uso
pertinente de saberes
diversos.
 ¿CÓMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS?

A PARTIR DE DE LO GENERAL A LO
SITUACIONES PARTICULAR Y
DESAFIANTES VICEVERSA

CONSTRUYENDO EL A LARGO PLAZO Y

CONOCIMIENTO DE PROGRESIVAMENTE
MODO SIGNIFICATIVO
 ¿Qué son los procesos pedagógicos?
 Son actividades que desarrolla el docente de manera
intencional para mediar el aprendizaje de los
estudiantes.
 El desarrollo de competencias requiere un modelo
pedagógico donde el vinculo personal del docente con
los estudiantes juegan un papel importante.
 Requiere que el docente tenga altas expectativas
respecto de las posibilidades que tengan los estudiantes
para aprender.
 ¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN
COMPETENCIAS?

1. Problematización
2. Propósito y
6. Evaluación
Organización

PROCESOS
PEDAGÓGICOS
5. Gestión y
Acompañamiento
del Desarrollo de las 3. Motivación
Competencias. Interés
4. Saberes
Incentivo
Previos
PROBLEMATIZACIÓN
Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o
dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa
del estudiante.

Pone a prueba sus competencias y capacidades para

resolverlos.
PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN

Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes

que se espera que logren el tipo de actividades que van a
realizar y como serán evaluados.
MOTIVACIÓN, INTERÉS, INCENTIVO
La auténtica motivación incita a los estudiantes a
perseverar en la resolución del desafío con voluntad y
expectativa hasta el final del proceso para ello se debe
despenalizar el error para favorecer un clima emocional
positivo.
SABERES PREVIOS
• Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a
partir del cual se construirán nuevos aprendizajes

• Su función es pedagógica pues sirve para tomar

decisiones sobre la planificación curricular
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

Implica generar secuencias didácticas y estrategias

adecuadas para los distintos saberes y así mismo
acompañar a los estudiantes en su proceso de
ejecución y descubrimiento suscitando reflexión,
critica, análisis, dialogo, etc para lograr la participación
activa de los estudiantes en la gestión de sus propios
aprendizajes.
EVALUACIÓN
Es inherente al proceso desde el principio a fin , se diseña
a partir de tareas auténticas y complejas que movilicen
sus competencias  Es necesario que el docente tenga
claro lo que se espera logren y demuestren sus
estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los
desempeños esperados.
 TIPOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA SUMATIVA O
O DE PROCESO CERTIFICADORA

Es para comprobar los avances del Es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado
aprendizaje y se da a lo largo de por el estudiante y valorar el nivel de desempeño
todo el proceso. alcanzado por el estudiante en las competencias.

Su propósito es la reflexión sobre lo que se va Su propósito es la constatación del

aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere
esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda prever buenos mecanismos de valoración del
de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los trabajo del estudiante, que posibiliten un
aprendizajes esperados. juicio válido y confiable acerca de sus logros.

Uso continuo del desempeño de

Autoevaluación
los estudiantes haciendo uso de la
evaluación
observación y el registro.
 ¿QUÉ ES PLANIFICAR?

Planificar es un proceso pedagógico de corta o larga duración

supone la conjugación eficaz de tres saberes distintos.

APRENDIZAJES ESTUDIANTES PEDAGOGÍA

¿Qué es lo que se ¿Quiénes son los que ¿Cómo lograremos

debe aprender? aprenden? que se aprenda?
 ¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR AL PLANIFICAR?
¿Qué van a aprender? Competencias y capacidades

¿Quiénes son los que van a aprender? Contexto sociocultural, diferencias en el aprendizaje y
características en el aula
¿Cómo vamos a conseguir que aprendan? Estrategias, metodologías

¿Con qué recursos? Materiales y recursos educativos

¿En cuánto tiempo? Estimar las horas, días, semanas, meses que sean necesarios

¿Dónde ocurrirá? Escenarios de aprendizaje

¿Cómo verificaremos los progresos, Evaluación

dificultades y logros de los estudiantes?
¿Cómo atenderemos las diferencias? Estrategias diferenciadas

¿Qué haremos para que nadie se quede atrás? Estrategias específicas según los casos
PLANIFICACION CURRICULAR ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Metas de Aprendizaje
DESCRIPCIÓN Aprendizaje Fundamental
GENERAL Campos temáticos (conocimientos)
Mapa de progreso del ciclo
Situación significativa/ Necesidades, Intereses
contexto Problemática
Título de la unidad Motivador sintetizar el resultado del
producto.
ORGANIZACIÓN DE LAS Duración aproximada En semanas
UNIDADES
Aprendizajes Competencias y capacidades
DIDÁCTICA
Se pueden elegir competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de
más aprendizajes fundamentales, siempre y cuando guarden coherencia
interna.
Producto(s) Por cada unidad
PRODUCTO ANUAL Ejemplo (proyecto participativos, proyecto de ciencia y tecnología)

MATERIALES Y RECURSOS Textos, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad.

 ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad
PLANIFICACION CURRICULAR

Situación significativa Situación del contexto, sabiduría local, producto final que se .
Producto Tangible o intangible.
Aprendizajes Esperados Seleccionar competencias, capacidades, indicadores contenidos
temáticos, conocimientos, Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
Secuencia didáctica de las Desarrollo de las sesiones de aprendizaje estrategias, tiempo y
sesiones de aprendizaje recursos
Evaluación Instrumentos
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar
PLANIFICACION CURRICULAR
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Titulo Sintetiza la situación de aprendizaje.

Aprendizajes Esperados Competencia, capacidades, indicadores

Momentos de la INICIO
- Problematización.
Secuencia - Propósito y organización
Didáctica - Motivación, interés e incentivo.
- Saberes previos
DESARROLLO:
- Gestión y acompañamiento de los aprendizajes.
CIERRE:
- Evaluación (Se establecen las conclusiones se reflexiona sobre como lo
aprendieron)
ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL)

Evaluación Formativa. Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los
estudiantes.

Evaluación Sumativa Evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta
dónde llegaron los estudiantes y cuáles fueron sus avances y dificultades.
LASCAPACIDADES
Las capacidades son saberes delimitados de diverso
tipo que se desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es decir, hacen
sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades
cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.
LOSINDICADORES
Los indicadores se consideran evidencias del avance en la
competencia. Es decir son ejemplos del desempeño
esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en
relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con
otros.
 La situación o problema del contexto

Nos referiremos al espacio que tiene sentido

para unos individuos y unos grupos sociales
concretos. El contexto es el entorno significativo
en que las personas desarrollan su vida. El
contexto presenta situaciones o problemas que
demandan a la escuela dar una respuesta
pedagógica en la medida de sus posibilidades.

Para identificarla se requiere:

Un docente curioso, con sensibilidad Estudiantes interesados,
pedagógica y capacidad de dispuestos a participar de la
observación e indagación. situación.
 ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-
enseñanza?
PLANIFICACION CURRICULAR
La situación del contexto es la realidad
problematizadora que se constituye en
un desafío, un reto o situación por
resolver que tiene que abordar el
estudiante para desarrollar sus
competencias y capacidades.

Le otorga sentido, pertinencia y

funcionalidad a los aprendizajes.
 ¿La situación o el problema del contexto puede
abordarse desde la planificación de un proyecto?
¿por qué?

Es importante que la situación o problema del contexto sea lo

suficientemente relevante y significativa por eso se le
denomina situación significativa, que permita la motivación,
despierte el interés, responda a una necesidad sentida y
provoque en los estudiantes desarrollar o movilizar diversas
capacidades, para abordar la situación o problema del
contexto.
Situación de aprendizaje
 Situación de aprendizaje

- Se refiere a un contexto específico que implica un reto o desafío

para el estudiante; este implica la articulación de diversos
aprendizajes.
- Activa en el estudiante la adquisición o movilización de variados
recursos (capacidades, actitudes, conocimientos) que deben
combinarse para atender al requerimiento de la situación o
problema del contexto.
- Implica el desarrollo de procesos pedagógicos orientados por los
enfoques para el desarrollo de desempeños en los estudiantes