You are on page 1of 28

UNIVERSIDAD SAN

CRISTÓBAL
Métodos y técnicas especiales en la
docencia
Dinorah J. Reyes Bravo

El proceso de enseñanza-aprendizaje constituye


2 la
vía mediatizadora esencial para la apropiación de
conocimientos, habilidades, normas de
comportamiento y valores, legados por la
humanidad y que se expresan en el contenido de
enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las
actividades docentes y extradocentes que realizan los
estudiantes.
Dinámica del proceso docente-educativo.
3

Objetivos Contenido Métodos y Formas de Evaluación


. s. procedimiento organizació .
s. n

Para qué ¿Qué


¿Cómo
¿

enseñar? enseñar? ¿Cómo Para


enseñar ¿

organizar el qué,
?
enseñar y el Qué,
aprender? Cómo y
Cuándo
evaluar?
Dinorah J. Reyes Bravo

Los medios de enseñanza (¿con qué enseñar y aprender?)4 están


constituidos por objetos naturales o conservados o sus
representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la actividad
de docentes y alumnos en función del cumplimiento del objetivo.
Dinorah J. Reyes Bravo

Las formas de organización (¿cómo organizar el enseñar


5 y el
aprender?) constituyen el soporte en el cual se desarrolla el
proceso de enseñanza aprendizaje, en ellas intervienen todos los
implicados: alumno, docente, escuela, familia y comunidad.

La clase es la forma de organización fundamental, aunque se


conciben otras que adquieren un papel determinante en el
“enseñar a aprender”, tales como son:
Proceso de enseñanza-aprendizaje

Objeto de estudio

Profesor Estudiantes
RESULTADOS
ANTES AHORA
a)Conocimientos, experiencias , saber…
b) Contenidos procedimentales
Conocimientos, habilidades y c)Actitudes

actitudes como resultado del d)Capacidad de saber actuar , para dar


respuesta a situaciones, tareas-
dominio de aprendizaje problemas o cuestiones que tienen
muchas probabilidades de encontrar
en la realidad, es decir, capacidad de
movilizar y combinar recursos ante
situaciones complejas (situaciones de
desempeño) en contextos
determinados

APRENDIZAJES ESPERADOS
Tomado de la Dra Magalys Ruiz Iglesias

ESTANDARES CURRICULARES
LA COMPETENCIA NO ES SÓLO “SABER
HACER” SINO “SABER ACTUAR

• Las competencias no
se ligan con sus
recursos • Las competencias se
ligan con un SABER
ACTUAR

Saber actuar = saber integrar,


movilizar y transferir un conjunto
de recursos
¿Qué es una situación didáctica?
• La situación didáctica es una tarea - problema
o situación construida intencionalmente con el
fin de hacer adquirir a los alumnos un saber
determinado. (Brousseau, en 1982,)

• Se señala que es una tarea - problema, porque


la “situación” se organiza de manera tal que
apunte al conocimiento necesario para la
resolución, es decir, la situación no puede ser
dominada de manera conveniente sin la puesta
en práctica de los conocimientos o del saber
que se pretende.
Relación entre competencia y
tarea-problema o situación
didáctica
• Competencia: Experimentar con diversos
elementos, objetos y materiales para
encontrar soluciones o respuestas a
problemas y preguntas del mundo

Tareas-problema o situación didáctica:

• Reciclado de papel
• Germinado de semilla
• Descubrimientos jugando con el agua
FINALIDAD DE LOS OBJETIVOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ANTES AHORA
Objetivos de aprendizaje

1)Adquisición de conocimientos desde los


Transmitir el saber diferentes campos formativos

acumulado 2)Desarrollo de habilidades


culturalmente por la 3)Desarrollo de actitudes

sociedad y cuidar
4)Capacidad de aplicar esos recursos de
bien al niño forma integrada y adecuada en el
contexto de las situaciones didácticas
novedosas cada vez más complejas, en
diferentes contextos
Esas tres dimensiones de los objetivos formativos derivan en
tres dimensiones para evaluar competencias , porque
constituyen estándares para el desempeño

• ¿Qué conoce el alumno?

• ¿Qué sabe hacer con lo que conoce?

• ¿Qué nivel de logro alcanza al


enfrentar la tarea, problema, actividad
o situación concreta, desde un saber
ser y estar?
A S
U I
T G HACE PRUEBAS DE
N DESEMPEÑO
E
I
N F MUESTRA COMO
T I LO HACE
I C
C A
T
I SABE USAR EL CONOCIMIENTO
I PRUEBAS
D V CONVENCIONALES
A I SABE
D D (teorÍa y
A conocimiento)
D
SABER SER Y SABER ESTAR
CONCEPTO DE FBC

Una formación basada en competencia es


aquella que pretende alcanzar una mayor
integración entre el proceso formativo del
alumno y lo que será su futuro desempeño en
situaciones reales o lo más cercanas posible
a la realidad .Esto equivale a buscar una mayor
integración entre el contexto de enseñanza-
aprendizaje y el contexto de uso de lo
aprendido más allá del entorno escolar,
Esencia de las competencias para la
vida
1)Aprender a aprender

2) Manejar información

3)Manejar situaciones

4)Convivencia

5)Vida en sociedad
¿EN QUÉ HAY QUE SER COMPETENTE?

1. Organizar la enseñanza

2. Gestionar la interacción en el aula

3. Crear un ambiente propicio para el aprendizaje de los


estudiantes , con dominio de los saberes específicos

4. Trabajar institucionalmente y con la comunidad

5. Desarrollarse profesionalmente
CLASIFICACIÓN DE BASE DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES

1. Competencia pedagógico-didáctica

2. Competencia interactiva

3. Competencia especificadora

4. Competencia institucional

5. Competencia productiva
CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES PERRENOUD

1-Organizar y animar situaciones de aprendizaje

2-Gestionar la progresión de los aprendizajes

3-Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

4-Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo

5-Trabajar en equipo

6-Participar en la gestión de la escuela

7-Informar e implicar a los padres

8-Utilizar las nuevas tecnologías

9-Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión

10-Organizar la propia formación continua


Direcciones claves de las competencias en nivel
de aula en Educación Básica

Perfil de
egreso
Campos
Niveles de formativos o
logro /Juicios contenidos /
retroalimenta Secuencias
didácticas fásica
d.

Analizar criterios ,de


criterios y evaluación ,
aplicar indica
instrument dores
os (nivelados)
Analizar Inf instrumentos y
evidencias

Determinar
cómo se Competencias
y
hará la
recogida de APRENDIZAJES ESPERADOS Tarea-problema
o situación
información REFERENTE didáctica

EVALUAR PLANEAR
Cómo se planea en el
enfoque basado en
competencias

Tres procesos de
concreción en el Cómo desarrollar
nivel de aula secuencias
(Desarrollo didácticas
Pedagógico del
Docente)
Cómo evaluar en el
enfoque por
competencias
¿cómo capacita Bélgica a sus maestros para
desarrollar la competencia pedagógico-didáctica?

Enseñar a los maestros a imaginar tareas-problema

Enseñar al alumno a resolver esa tareas

Enseñar al alumno a autorregularse, autoevaluarse y


actuar metacognitivamente
Componentes Didácticos
• Objetivo ¿Para qué?
• Contenidos ¿Qué?
• Métodos y
Actividades
¿Cómo?
• Medios y
Recursos ¿Con qué?
• Evaluación
¿Por qué?
CAMBIO DE EJE EN LA PLANEACIÓN

EJES DE ORGANIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN


DE LA ENSEÑANZA

OBJETIVOS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS SITUACIÓN/TAREAS/
(campos (campo del PROBLEMAS
del saber) saber hacer)

Dispositivo de aprendizaje y
Desempeño como resultado
TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR
POR COMPETENCIAS

Competencias Actividades de
Campos formativos aprendizaje

Situación didáctica
Aprendizajes esperados /criterios
de evaluación /evidencias /niveles de logro
competencia

SECUENCIA
DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA Situación didáctica
O
Tarea-problema

Apertura ADQUISICIÓN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES

Evaluación formativa

Movilización de los recursos


Desarrollo para la
Construcción del desempeño
Evaluación formativa
Enfrentar la tarea –problema o
situación creada
Cierre Evalaución /establecer niveles
de logro
ANALISIS
INTERNO PARA MOVILIZAR
FORTALEZAS DEBILIDADES
RECURSOS

ISCF