Para la escritura de textos

académicos
Esp. HERMELINA ACEVEDO
 PROPÓSITOS DE LA
ESCRITURA
 CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO
 FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
 PERMITIR LA METACOGNICIÓN
 FACILITAR LA FUNCION METALINGUISTICA
 AYUDAR EN LA REDACCION DE DIFERENTES
TIPOS DE TEXTOS
CAPACIDADES BÁSICAS
PARA LA ESCRITURA
O SECUENCIAR
O ILUSTRAR
O DESCRIBIR
O SUSTENTAR
O MOTIVAR
 SECUENCIAR
SECUENCIAR ES:
establecer una relación
cronológica, cronológica o
espacial entre un conjunto
de acciones, sucesos o
eventos.
Saber secuenciar es tener la
capacidad de:
O Contar o narrar las
acciones.
O Dar instrucciones
O Narrar un proceso o
funcionamiento de
máquinas, aparatos,
objetos, seres
 CAPACIDADES PARA
SECUENCIAR
Secuencias narrativas
De instrucciones
De proceso y
funcionamiento
 1. SECUENCIAS NARRATIVAS
BRUNER (1991) “La narración es como un
principio o disposición innata del que está
dotado el hombre para organizar una
experiencia”
Un esquema narrativo forma parte de un
modo discursivo y un modo discursivo es la
manera de hablar. El habla es el uso particular
e individual que hace una persona de una
lengua para comunicarse.
La mayoría de textos poseen
secuencias narrativas. Hay secuencias
es un alegato, en una providencia
judicial.
El Consejo de Investigaciones
Económico y Social del reino Unido
adoptó el principio que dice: ”Las
explicaciones en ciencias naturales
pueden hacerse en forma
narrativa”(Ogborn et a. (1998.26)
ELEMENTOS QUE COSNTITUYEN UNA
NARRACIÓN
Según Bruner:
Una narración tiene:
 Secuencia singular de sucesos.
 Estados mentales
 Acontecimientos en los que participan seres
humanos como personajes o actores.
Según Van Dijk (1980) el elemento de una
narración es HECHO
 HECHO
(Acción)

PARTICIPANTES SITUACION CIRCUNSTANTES

PACIENTE
AGENTE COMPAÑIA ESPACIO TIEMPO FINES CAUSA MODO INSTRUMENTO
(Dativo)
 PARTICIPANTES

PACIENTE
AGENTE COMPAÑIA
(Dativo)

¿Quién la recibe?
¿Quién realiza la ¿En compañía de
acción? ¿A quién se le quién?
da?
 SITUACIÓN

ESPACIO TIEMPO

¿En que lugar ¿Cuándo se

se realizó el realizó la
hecho? acción?
 CIRCUNSTANTES

FINES CAUSAS MODO INSTRUMENTO

¿Para qué? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Con qué?

 USO DE SEIS QÚES
(Tomado del hexámetro latino)

QUIS, (QUIÉN) QUID (QUÉ),

UBI (DÓNDE), QUIBUS
AUXILIIS (CON QUÉ MEDIOS),
CUR (POR QUÉ). QUOMODO
(CÓMO), QUANDO (CUÁNDO)
MARCADORES QUE INICAN N ORDEN
CRONOLOGICO
ANTES, DESPUÉS, MIENTRAS, DE PRONTO,
LUEGO, MÁS TARDE, DE REPENTE,
ENSEGUIDA, EN AQUEL TIEMPO, EN SEIS DÍAS,
LUEGO, AYER, MAÑANA.
Se pude usar la yuxtaposición (La yuxtaposición es la
unión de varias oraciones con el mismo valor sintáctico y sin
nexos entre ellas. Así, pues, las oraciones yuxtapuestas tienen
una relación de significado que se representa en la escritura
mediante signos de puntuación (coma, punto y coma, dos puntos)
cuando no es necesario marcar la secuencia y,
entonces, no se utiliza una conjunción.
También hay una relación lógica de coherencia
y se dice que allí hay una coherencia
referencial. Esto quiere decir que la unión se
da a través de unos referentes que son
iguales. Ejemplo: La palabra padre es un
referente, la palabra hijos es otro referente. La
palabra quienes puede referirse a padre y a
hijo. La palabra sus se refiere a hijo.
Los esquemas narrativos emplean los tiempos
pretérito simple o indefinido que señala una
acción acabada y el imperfecto una acción no
terminada. (Aquí se está hablando de conjugación de verbos en
unos tiempos. Cabe recordar que el pretérito simple índica el pasado
y que el pretérito perfecto al conjugarse termina en ABA o ÍA)
 “Era la media noche cuando la sombra
empezó a da muestras de cansancio. Leoncio
completaba cinco horas de trabajo sobre
unos cuadernos y aún no terminaba, y como le
faltaba otro tanto no podía reparar en los
remilgos de su sombra. Ella insistió, cada vez
más fastidiada…. Sólo después de una hora
las protestas lograron incomodarlo, y sin
embargo no dio indicios de suspender”
Luis Fayud, “Queja de una sombra”
 CONSEJOS DE:
O MARIA TERESA SERAFINI. ( Nacida en Roma en 1950, vivió
en Milán durante muchos años. Se graduó en Letras Modernas en
la Universidad "La Sapienza" de Roma con un título en
Psicolingüística con Domenico Parisi: La tesis fue "Cuestiones de
sintaxis y semántica en el uso de los adjetivos italianos". Ganadora
de una beca Fulbright, obtuvo su Maestría en Lingüística en
Stanford (EE.UU.) con una tesis sobre las diferencias entre lengua
escrita y hablada. Durante más de veinte años ha cursado entre
uno y tres meses al año en Berkeley y Stanford, EE.UU., donde ha
asistido a cursos de pedagogía, lingüística y comunicación, y desde
luego, ha realizado investigación en particular sobre la enseñanza
de la composición y el uso de computadoras en la enseñanza).
O MONSERRAT CASTELLO. (Montserrat Castelló Badía.
Profesora de Psicología de la Educación en la
Universidad Autónoma de Barcelona y en la Universidad
Ramon Llull. Especialista en estrategias de aprendizaje
en el proceso de composición escrita)
O PAIVI TYNJALA (Catedrático, de un instituto en Finlandia)
 Los alumnos emplean en
su habla estas formas,
entonces, sería muy
conveniente basarse en sus
propias actuaciones
¿CÓMO ENCAJA LA NARRACIÓN DEL
HECHO EN UN TIPO DE TEXTO?

Muchos textos tienen como

punto de partida una
narración
 2. SECUENCIAS DE INSTRUCCION
Se emplean para explicar como se hace algo.
Conservan una relación cronológica y cada
secuencia debe tener un orden riguroso por eso
hay que tener claro par quien se escribe (el
destinatario).
Se emplean verbos en forma imperativa en
segunda persona singular: siga, doble, haga, ate,
pinte, amarre.
También, se usa el verbo en infinitivo: Abrir, sellar,
colocar.
Se usa también, empezar con el pronombre SE
más el verbo. Ejemplo: se trae se escribe, se
desarrolla
 3 SECUENCIAS DE PROCESOS Y
FUNCIONAMIENTOS
Se hace una descripción del proceso o del
funcionamiento.
Su tratamiento se parece a las formas narrativas
al tener un orden de acciones, pero los verbos van
en presente. Ejemplos: presta un arma, investiga,
observa al hombre, lo espera a la entrada,
Se puede describir el proceso de añejamiento del
vino, la metamorfosis de los batracios, un cambio
social, manejo del celular, funcionamiento de una
cámara. Etc.
CAPACIDAD PARA ILUSTRAR
Ilustrar es:
O 1 Colocar fotografías, láminas o dibujos en una
publicación o un impreso con la intención de
hacerlo más atractivo a la vista o de explicar y
ampliar su contenido.
O 2 Explicar y hacer comprender una idea o un
concepto por medio de ejemplos, dibujos,
gráficos u otra información complementaria.
O 3 Dar a una persona diversos conocimientos
para aumentar su nivel cultural.
O 4 Aclarar un punto o materia con palabras, con
imágenes o de otro modo.
 ¿CÓMO SE ACLARA O ILUSTRA UN
PUNTO?
CON:
EJEMPLOS
ANALOGIAS
REFORMULACIONES
CITACIONES
CONSECUENCIAS
CAUSAS
CAPACIDAD PARA ILUSTAR

O Con ejemplos
O Por reformulación
O Ilustración por analogías
O Ilustración por citación
 ILUSTRACION CON EJEMPLOS
Trabajar lo concreto con datos, cifras,
elementos de un conjunto, muestras,
resultados.
Para confirmar, aterrizar, situar, ilustrar,
demostrar.
Requiere del empleo de varios ejemplos
Requiere de marcadores como: por
ejemplo, entre otros, como, así, verbi
gratia.
 ILUSTRACIONES POR
REFORMULACIÓN
Consiste en decir lo mismo con otras
palabras y se usa cuando se considera
que lo dicho no ha sido
suficientemente comprensible.
Se emplea para aclarar, hacer visible y
más precisa una información.
La reformulación puede ser explicativa,
rectificadora y recapitulativa.
REFORMULACIÓN EXPLICATIVA
Usa marcadores como:
O En otras palabras
O Con otras palabras
O En otros términos.
O Con otros términos.
O Dicho de otra manera.
O De otro modo
 ILUSTRACIÓN RECTIFICADORA
Se pretende hacer una
corrección a lo dicho.
Usa marcadores como:
Mejor dicho. Esta no se usa
sin haber expresado una idea.
Más bien.
Mejor aún.
 ILUSTRACIÓN RECAPITULADORA
Para presentar nueva
información como conclusión,
Usa marcadores como:
En conclusión.
En suma.
En resumen.
En síntesis
Es decir, lo que es lo mismo, en otras
palabra, vale decir, o sea, más bien, en
síntesis, después de todo, al fin de
cuentas, al fin y al cabo, de hecho, en
efecto, de todas formas, de cualquier
forma, al menos, en realidad, en el fondo,
en todo caso, de otra forma, lo dicho
anteriormente (es decir, o sea, en otras
palabras, mejor dicho, digo, quiero decir,
resumiendo, en resumen, en definitiva,
por ejemplo, así, pongamos por caso, tal
como, a saber, concretamente)
 ILUSTRAR CON ANALOGÍAS
Es un recurso explicativo que permite
establecer una relación entre objetos,
sucesos, eventos.
Entre los elementos o las ideas que se
comparan hay similitudes.
Ej. La capacidad que tienen los
murciélagos de percibir sonidos, se
compara con un sonar o un radar.
La cámara fotográfica se compara con un
ojo.
El cerebro con una CPU.
En literatura se emplean
analogías, pero allí se
denominan METÁFORAS.
A las analogías se les
puede llamar METAFORAS
DE LA VIDA DIARIA como lo
hacen Lakof y Johson.
 ILUSTRACIÓN POR CITACIÓN
Consiste en introducir el discurso del
otro en el propio.
Tiene como objetivo apuntalar,
sustentar, esclarecer un idea con las
palabras de otro, que frente a un
tema, es un experto.
Se tiene un discurso de base y uno
citado
 CITACIONES

DIRECTAS INDIRECTAS
 LAS CITACIONES
Tienen:
Sus propias marcas
Sus objetivos
CITACIONES DIRECTAS
Son más fieles al
pensamiento del
discurso citado.
Estas tiene unas
exigencias
 CITAS DIRECTAS
Se introduce escribiendo los
verbos que indican DECIR,
como: AFIRMAR, CONTAR,
GRITAR, PREGUNTAR, INSISTIR,
ESPETAR, ESCRIBIR,
CONSIGNAR, seguidos de dos
puntos.
 CITAS TEXTUALES
Sirven para:
 Imprimir veracidad
Imprimir autenticidad.
Apelar a la filosofía popular
Argumentar.
 LAS CITAS
Pueden ser introducidas con
expresiones como:
En palabras de…..
De acuerdo con…..
Como lo expresó……
En términos de…..
Siguiendo a……
 CITAS Y FUENTES
En los trabajos académicos es
obligatorio citar a las fuentes.
Se pueden usar normas para hacerlo.
APA (Asociación americana de
psicología).
MILA (Asociación americana de
literatura)
ICONTEC (Instituto Colombiano de
Normas Técnicas y Certificación)
6. Citación en las Fuentes.
Citas.
Citas de comentario
Autor y año citado en el texto (no es necesario
un paréntesis).

Ej.
En 1983, Gardner señala en su teoría de las
múltiples inteligencias que no existe una
inteligencia única en el ser humano, sino
una diversidad de inteligencias que marcan
las potencialidades y acentos significativos
de cada individuo.
Ej.

Gardner señaló en 1983, en la

teoría de las múltiples
inteligencias, que no existe una
inteligencia única en el ser
humano, sino una diversidad de
inteligencias que marcan las
potencialidades y acentos
significativos de cada individuo.
Autor no citado en el texto.
Ej.
La teoría de las múltiples
inteligencias señala que no existe
una inteligencia única en el ser
humano, sino una diversidad de
inteligencias que marcan las
potencialidades y acentos
significativos de cada individuo
(Gardner, 1983).
Autor citado en el texto.

Ej.
Gardner (1983) plantea en su teoría
de las múltiples inteligencias señala
que no existe una inteligencia única
en el ser humano, sino una diversidad
de inteligencias que marcan las
potencialidades y acentos
significativos de cada individuo.
Ej.
En la teoría de las múltiples
inteligencias, Gardner (1983)
señala que no existe una
inteligencia única en el ser
humano, sino una diversidad de
inteligencias que marcan las
potencialidades y acentos
significativos de cada individuo.
Citas textuales.
Citas de hasta 40 palabras:
Las citas cortas, de dos líneas o menos (40 palabras),
pueden ser incorporadas en el texto usando comillas
simples para indicarlas.
Ej.
Se puede constatar que “el reciente currículo
de España representa más cumplidamente
las características de un currículo diseñado
ex-novo atendiendo globalmente a las
necesidades de la Educación Ambiental”
(González, 2008, p. 34).
Ej.
Según González (2008), “el
reciente currículo de España
representa más cumplidamente
las características de un
currículo diseñado ex-novo
atendiendo globalmente a las
necesidades de la Educación
Ambiental” (p. 34).
Ej.

Según González (2008, p.34), “el

reciente currículo de España
representa más cumplidamente
las características de un currículo
diseñado ex-novo atendiendo
globalmente a las necesidades de
la Educación Ambiental”.
Ej.
En artículo publicado en el año
2008, González plantea que “el
reciente currículo de España
representa más cumplidamente
las características de un currículo
diseñado ex-novo atendiendo
globalmente a las necesidades de
la Educación Ambiental” (p.34).
Citas de más de 40
palabras.
Se separan del texto por
un espacio a cada
extremo y se tabulan con
5 caracteres desde el
margen izquierdo, sin
necesidad de usar
comillas.
Ej.
Tal como se puede concebir en la estructura previa de los
currículos educativos:
La multidisciplinariedad, combinada con los métodos
de proyectos y el refuerzo por medio de materias
optativas, es quizá el modelo más frecuente. Así
en Dinamarca es posible ofrecer en 8° y 10° años
una materia optativa de esta índole. La Ley de 1975
había integrado ya la E,A en todas las materias y,
desde entones, de practica una prudente multidis-
ciplinariedad, pensando que es muy difícil conseguir
proyectos en torno a todas o muchas disciplina
(González, 2008, p. 34).
Ej.
Como sugiere González (2008), en la estructura previa de los
currículos científicos:
La multidisciplinariedad, combinada con los métodos
de proyectos y el refuerzo por medio de materias
optativas, es quizá el modelo más frecuente. Así
en Dinamarca es posible ofrecer en 8° y 10° años
una materia optativa de esta índole. La Ley de 1975
había integrado ya la E,A en todas las materias y,
desde entones, de practica una prudente multidis-
ciplinariedad, pensando que es muy difícil conseguir
proyectos en torno a todas o muchas disciplina
(p. 34).
RECURSOS PARA DESCRIBIR
Un método para describir objetos consiste en
comparar un objeto con otro. Al comparar
podemos utilizar dos tipos de rasgos:

 Los rasgos diferenciales de cada objeto. Son

las características que distinguen a unos
objetos de otros.
 Los rasgos comunes a las cosas que
comparamos. Son las características que
hacen que podamos agrupar a los seres en
clases.
Para comparar hay que tener en cuenta lo
siguiente:

 Se deben comparar variables análogas. Al

comparar objetos podemos observar el
tamaño, la forma, la materia, el precio, la
procedencia...
 Se deben indicar las semejanzas y las
diferencias.
 Se deben ordenar la comparación.
Primero las semejanzas y después las
diferencias o al contrario.
 RECURSOS PARA DESCRIBIR
Adjetivos : bajo, corpulento, delgaducho,
alegre, cariñoso, huraño, tímido, inquieto,
dulce...
Comparaciones : Se movía como un pato. Su
pelo parecía de oro. Sus ojos eran negros
como la pez.
Imágenes : Luis es una ardilla. Celia es un
verdadero ciclón.
Metáforas : Entre sus labios lucía una hilera
de perlas.
 CLASES ESPECÍFICAS DE DESCRIPCIÓN
 Pragmatographia: Descripción de una acción; una narrativa
divulgada.
 Cronographia: Representación viva de cierto rato histórico
o que se repite. characterismus: Descripción del carácter
de una persona.
 Effictio: Una pintura verbal alguien cuerpo, a menudo de la
cabeza al dedo del pie.
 Icono: Una figura que pinta la semejanza de una persona
por imágenes.
 Geographia: Representación viva de la tierra.
 Anemographia: Descripción del viento.
 Dendrographia: Descripción de un árbol.
 Topothesia: Descripción de un lugar imaginario
 Hydrographia: Descripción del agua.
Otras figuras se refieren a la forma:
 Efictio: Una pintura verbal de un cuerpo, a
menudo de la cabeza al dedo del pie.
Nota: Esta figura fue utilizada en retórico forense
con objeto de claramente identificar a un criminal
alegado.
 Icono : Una figura que pinta la semejanza de una
persona por imágenes.
 Ethopeia: Una descripción de sus maneras o
hábitos.
 Characterismus: Una descripción de su carácter.
 ¿Cómo describir?

ODefiniendo.
OClasificando
OComparando
OContrastando
 DESCRIPCIÓN POR DEFINICIÓN
Para este tipo de descripción es
necesario saber las categorías de un
tema.
Existen descripciones por:
Etimología
Definición funcional
Definición esencial o específica
Definición descriptiva
 DESCRIPCIÓN POR ETIMOLOGÍA
Se hace a partir del origen de una palabra.
Ejemplo:
 DESCRIPCIÓN POR DEFINICIÓN
FUNCIONAL

Se construye a partir de la utilidad

del objeto definido.
Tiene marcadores como:
Se usa para
Sirve para
Tiene como función
DESCRIPCIÓN POR DEFINICIÓN ESENCIAL O
ESPECÍFICA
Se construye a partir de establecer o
nombrar las características propias que
diferencian un objeto de otro de su mismo
género.
En su construcción se emplean verbos
atributivos (se refieren a atributos o
cualidades), en presente, como el verbo SER
Ejemplo:
Nuestros niños son el futuro de la humanidad
 VERBOS ATRIBUTIVOS
Son aquellos que no poseen un significado semántico pleno.
Necesitan de un atributo para significar. El verbo sirve de
cópula o unión entre el sujeto y el atributo. El significado no
radica en el verbo, sino en el atributo.
Los verbos atributivos puros son ser y estar. Además
pueden añadirse otros, aunque su significado léxico es algo
mayor: parecer, resultar, volverse, hallarse, llegar a ser, etc.
No es del todo cierto que sean verbos vacíos de
significado, al menos en castellano. Sólo el hecho de tener
dos verbos copulativos indicaría todo lo contrario, frente a
otras lenguas romances, que sólo presentan uno. Se han
tratado de establecer varias distinciones entre ser/estar,
especialmente lo permanente frente a lo transitorio
DEFINICIÓN DESCRIPTIVA
Usa adjetivos.
Puede ser objetiva: Cuando mira la realidad de
tamaño, grosor, forma, color, sabor, origen.
Puede ser subjetiva: No atiende a la realidad y
emplea adjetivos subjetivos, como:
interesante, bárbaro, genial, horrible,
miedoso.
Para la ciencia se usan los adjetivos objetivos
y para los valores, los que indican subjetividad
 DESCRIBIR PROCESOS
Describir un proceso es exponer ordenadamente las fases del
mismo, indicando qué sucede en cada fase y cómo sucede.

La descripción de un proceso debe ser clara y ordenada. Se

debe seguir el siguiente orden:

Primero de indica de qué proceso se trata y cuál es su

finalidad.
Después se detallan los elementos, materiales o
instrumentos que forman parte del proceso (personas,
máquinas, materiales, herramientas...)
Finalmente se explica cómo se desarrolla el proceso. Se
divide en fases y se exponen las operaciones que se realizan en
cada una. Se deben utilizar palabras que indiquen el orden de
las operaciones.
CAPACIDAD DE
ARGUMENTAR.
ES UNA
ORGANIZACIÓN
DISCURSIVA
 LA ARGUMENTACIÓN
Requiere de
Un acto ILOCUTIVO. Tener la intención de
decir algo
Un contenido proposicional. Contiene
premisas.
Una proposición concluyente y a una
relación entre la premisa y la conclusión
Una relación entre las premisas y la
conclusión.
Acto ilocutivo: es la
intención o la
finalidad por la que
se dice la frase.
 PREMISA
Afirmación o idea probada que se
da como cierta y que sirve de base
a un razonamiento o una
discusión.
Cada una de las dos primeras
proposiciones del silogismo de las
cuales se infiere la conclusión.
PROPOSICIÓN CONCLUYENTE
PROPOSICIÓN: la proposición es un
discurso enunciativo perfecto, que se
expresa en un juicio que significa lo
verdadero y lo falso como juicio de
términos. Por eso el juicio es una
afirmación categórica, es decir,
incondicionada porque representa
adecuadamente la realidad.
Es una oración que se da como
conclusión
 LA ARGUMENTACIÓN
Tiene:
EL logos: conjunto de
proposiciones.
El phatos: la intención.
El ethos: los protagonistas de
la enunciación.
 CONSTITUYEN LOS LOGOS

LAS LAS LAS LOS LOS

PREMISAS PRESUNCIO
VERDADES VALORES LUGARES
FÁCTICAS NES
LAS PREMISAS FÁCTICAS
Son proposiciones que hablan sobre el estado
de las cosas o hechos que no admiten
discusión. Son incontrastables, Ejemplo: La
muerte del escritor .
Las premisas fácticas hablan sobre lo que se
pudo o puede hacer.
Lo fáctico se refiere a los hechos. Está basado
en los hechos y no en la teoría.
 LAS VERDADES
Son juicios o proposiciones que no se pueden
negar racionalmente.
Su base es el acuerdo que se construye a
partir de proposiciones.
Las verdades forman la teoría, los conceptos
filosóficos, religiosos y científicos.
La verdad es el acuerdo de los conocimientos
con las cosas que se afirman como
realidades: los hechos o la cosa en particular.
 LAS PRESUNCIONES
Son hechos o verdades que requieren, de
los lectores, cierto grado de aceptación.
Sospechar, juzgar o conjeturar.

Suele construirse con la preposición . de:

presume de ser inteligente.

Hay presunciones que deben ser

discutidas.
 LOS VALORES
Son el producto de acuerdos entre grupos sociales
particulares.
Se da valor a los objetos, a los hechos, a las
personas.
Hay valores concretos y valores abstractos.
Concretos: solidaridad, hombría, honradez,
fraternidad, Son concretos porque se le pueden
atribuir a las personas.
Abstractos: justicia, verdad. Son valores
indeterminados.
 LOS LUGARES O TOPOI
(puntos de vista o punto
común de partida de un
argumento)
Indican lo que es preferible.
Ejemplo: lo grande lo pequeño,
bastante o poquito, lo fácil o lo
difícil, lo general o lo particular.
TODOS LOS ENUNCIADOS
DE UN ARGUMENTO SON:
Proposiciones debidamente
relacionadas entre sí a
través de la coherencia,
referencia, causa,
propiedades, motivaciones.
 EL PATHOS
Corresponde al acto ilocutivo.
Es el objetivo de la
argumentación, que no es
otro que CONVENCER,
PROVOCAR LA ADHESIÓN,
PERSUADIR,
 EL ETHOS
Es el rol del persuador.
El persuador debe tener credibilidad.
Este rol hace que las argumentaciones
deban ser más justificables que
explicativas.
Los argumentos se basan más en
hechos o circunstancias que en razones.
Hay quien dice, opina, piensa y sostiene
que ……….. (la idea, aserto) es causada
por, trae como consecuencia que……

EL SIN EMBARGO
Yo digo, opino, sostengo que …… (la
idea, aserto) …….para lo cual
argumento con (analogías, ejemplos, a
fortiori…en conclusión