APRENDIZAJE DE

LA LENGUA
ESCRITA
LEYLA MOHAMED MOHAMED
ALBA FERNÁNDEZ SÁNCHEZ
ROCIO FUENTES MOSCOSO
CRISTINA CARRASCO PORTO
 PRESENTACIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

ENFOQUES METODOLÓGICOS
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO-

ESCRITURA

DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE LECTO-

ESCRITURA
CONCEPTUALIZACIÓN
 CONCEPTUALIZACIÓN

LECTURA ESCRITURA

PROCESO LECTOR PROCESO ESCRITOR

PROCESO LECTOESCRITOR
 LECTURA

capacidad,
técnica,
medio de habilidad o destreza
comunicación, instrumento
de conocimiento,
permite al hombre de gran
comprensión,
hacerse con las
análisis, valor
claves
síntesis, (signos gráficos) para la
aplicación y o significantes
formación
valoración
integral
del entorno
representar
donde se del ser humano
la realidad o
inscribe significados
 ESCRITURA

medio de expresión,
por tanto de comunicación,
del lenguaje gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta

indispensable del trabajo intelectual, por ella se

registra, precisa y clarifica el pensamiento

se concreta la expresión

contribuye a la maduración del pensamiento,

por lo que es útil no sólo a nivel personal,
sino además a nivel social.
 PROCESO LECTOR

percepción e identificación
signos gráficos
su traducción
homóloga en fonemas
* Sentido de la
* Órganos
vista IMPLICACIÓN articularios habla
* Percepción
* Coordinación
espacial
general

INCRITO CONTEXTO:
Inteligencia
Memoria
Atención
 PROCESO ESCRITOR

PROCESO
Posibilidad
PSICOLÓGICO
relacionarla
Evocación Implica:
impresiones
signos
orales y
gráficos

Elaboración imágenes motoras

Realizar movimientos motores
trazado signos
PROCESO LECTOESCRITOR
SIMULTANEIDAD
LECTURA Y ESCRITURA

PROCESO APRENDIZAJE
CONJUNTO Y PARALELO

BENEFICIO MUTUO
ECONOMÍA DE TIEMPO
RESPUESTA AL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE
COMUNICACIÓN
 ENFOQUES
METODOLÓGICOS
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
LECTOESCRITURA
 APRENDIZAJE
LECTOESCRITURA

REQUISITOS

MADUREZ METODOLOGÍA
LECTO- LECTO-ESCRITURA
ESCRITORA
EVALUACIÓN
PROCESO APRENDIZAJE
 MADUREZ
LECTO-ESCRITORA
 MADUREZ LECTO-ESCRITORA

FACTORES
MADURATIVOS

GENERALES ESPECÍFICOS

PERCEPTO-
FISIOLÓGICOS PSICOMOTORES PSICOMOTRICIDAD
MOTRICIDAD

EMOCIONALES INTELECTUALES COORDINACIÓN LENGUAJE

AMBIENTALES
METODOS ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
LECTO-ESCRITURA
 METODOLOGÍA
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE

LINEAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS MÉTODOS
SINTÉTICOS ANALÍTICOS

MÉTODOS
ECLÉCTICOS
 MÉTODOS
SINTÉTICOS
PARTEN UNIDADES MÁS
ELEMENTALES
VOCALES, SÍLABAS

COMPOSICIONES PROGRESIVAS

OTRAS MÁS COMPLEJAS

PALABRAS, FRASES
 TIPOS
MÉTODOS
SINTÉTICOS

ALFABÉTICOS SILÁBICOS FONÉTICOS

Dominio vocales Combina grafemas

Dominio letras
Composición unidades Con fonemas
Unión y formación
superiores (no con nombre
Sílabas, palabras
sílabas, palabras letra)
 MÉTODOS
ANALÍTICOS

PARTEN UNIDADES COMPLEJAS

DESCOMPOSICIÓN (ANÁLISIS)

UNIDADES MÁS ELEMENTALES

PENSAMIENTO GLOBAL NIÑO

 TIPOS
MÉTODOS
ANALÍTICOS

DEL CUENTO DE LA ORACIÓN DE LA FRASE DE LA PALABRA

DESCOMPONIENDO
ORACIONES,
FRASES, PALABRA,
SÍLABAS, LETRAS
 MÉTODOS ECLÉCTICOS

CONJUGAR SIMULTÁNEAMENTE

PERCEPCIÓN ANÁLISIS
GLOBALIZADA FONÉTICO

necesidad de orientar al alumno en el camino de “tanteo”,

experimentación, iniciativa, búsqueda y descubrimiento
personal (al ritmo propio de cada alumno)

LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE

ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE
DEL ALUMNO
 DESARROLLO
EVOLUTIVO
APRENDIZAJE
LECTO-ESCRITURA
 FASES EN EL
APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
 FASE DE
IDENTIFICACIÓN
2 - 4 ½ años

Características generales

 El niño comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la

escuela.
 Genera garabatos (primeros signos de comunicación) con los que transmite
significados.
 Desconoce los signos universales (significantes), sólo se centra en el significado.
 No tiene asumida la relación entre significantes y significados.
 Emite sólo signos semióticos: imágenes que tiene significante o significado.
 Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los significados.
 Polisemia comunicativa de los significantes.
 LECTURA

PERCEPTIVA

 Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con los objetos.

 Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras.
 Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura pictográfica.
 Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto gráfico.

El niño decodifica: El niño puede leer:

 Iconogramas  Logotipos publicitarios

 Ideogramas  Rótulos
 Pictogramas  Palabras y sintagmas
ICONOGRAMA IDEOGRAMA

PICTOGRAMA
 ESCRITURA

GRAFOMOTORA

El niño produce:

Garabatos Dibujos figurativos

 Garabatos innominados
 Garabatos denotados  Dibujo enumerativo
 Garabatos nominados  Dibujo temático

Figuras y formas
GRAFÍAS ENCADENADAS
DIBUJOS ESTEREOTIPADOS
 FASE DE
ASOCIACIÓN
4 ½ – 5 ½ años

Características generales

 Hacen signos que identifican como letras, aunque no están alfabetizadas, porque
tiene la forma pero no la posición ni la dirección.
 Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son
objetos.
 Los niños descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no
comprenden todavía la relación entre significante y significado.
 No producen todavía signos lingüísticos.
 Se deducen los significados y se amplían los significantes, por un proceso de
inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a
la que pertenece.
 LECTURA

COMBINATORIA

 El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las

percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua.
 Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes.
 Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado.
 Las palabras se utilizan como signos semióticos, cuyo significado está en la
imagen.

El niño puede leer:

 Pictogramas
 Palabras en contextos más extensos
 Responde a la pregunta “¿Dónde dice…”?
 Palabras nuevas, por tanteos combinados
 Palabras asociadas a dibujos
 PALABRAS
ASOCIADAS
A
DIBUJOS
 ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIÓN
DE LA PALABRA

 Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción de la

palabra.

Producciones infantiles:
 Estadios en la construcción de la
palabra escrita:

1. Primeras aproximaciones a la
palabra escrita  Dibujo temático
2. Reproducción de la palabra  Reproducción perceptivo-
mediante el analizador visual motriz, mediante análisis
3. Reproducción de la palabra visual y/o auditivo de
mediante el analizador auditivo palabras
4. Fase combinatoria  Construcción de palabras
GRAFÍAS SUELTAS
PRIMERAS PALABRAS
 FASE DE ANÁLISIS
5 ½ – 6 ½ años

Características generales

 En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos.

 Relaciona por primera vez significante y significado.
 Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto.
 Creación de los primeros textos, que precisa de una metodología adecuada para
que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente.
 LECTURA

ALFABÉTICA

 Simboliza la realidad mediante signos alfabéticos, utilizando, para ello, los

elementos de la lengua escrita.
 Reconocimiento de los signos lingüísticos; establece la correspondencia fonema-
grafema-letra.
 Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresión
escrita.

Lectura semánticamente limitada:

Contenidos Continentes Autonomía

 LECTURA
ALFABÉTICA

Inclusión de
pictogramas
 ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIÓN
DEL TEXTO PARATÁCTICO

 La escritura se produce por la interacción de tres estructuras:

1. Estructuras superficiales (Escritura de textos)

2. Estructuras profundas (Creación de ideas)
3. Estructuras subyacentes (Internalización de vivencias)

El niño es capaz de construir:

Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades

iconográficas y escritura alfabética de forma redundante
EJEMPLO DE TEXTO PARATÁCTICO
 FASE DE
GENERALIZACIÓN
6 ½ – 8 años

Características generales

 Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalización.

 Escritura alfabética, prescindiendo progresivamente del dibujo.
 LECTURA

UNIVERSAL

 El niño, una vez aceptado y asimilado el código alfabético, inicia el camino hacia
la generalización de la lectura, lo que implementa en gran medida sus
posibilidades lectoras.
 La correlación significante-significado constituye ya una realización terminal.

Límites de esta lectura:

Contenidos Continentes Autonomía

 LECTURA
UNIVERSAL
 ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIÓN
DEL TEXTO HIPOTÁCTICO

 Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de

expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas.
 Pueden escribir textos más largos, pero basados en sus propias
vivencias y el acceso a nuevas formas.
 No deben imponerse técnicas a su escritura.

Diferencias con respecto a la etapa anterior

Mayor grado de elaboración de las estructuras paratácticas.

Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas, mediante oraciones finales,
causales y temporales.
 PRIMERA
CONSTRUCCIÓN
DEL TEXTO
HIPOTÁCTICO
 DIFICULTADES
APRENDIZAJE
LECTURA Y ESCRITURA
 PROCESOS
PSICOLÓGICOS
LECTURA
 LECTURA

Proceso inferencial, constructivo,

complejo, caracterizado por su
automatización.

Sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número de

operaciones mentales

Descodificación

Identificación
 Procesos psicológicos que intervienen en la lectura

PROCESOS Recogen y analizan la información por

PERCEPTIVOS nuestros sentidos

Memoria icónica MCP

PROCESAMIENTO Encontrar el concepto con el que se asocia

LÉXICO esa unidad lingüística.
VÍAS:

 Signos gráficos
 Signos gráficos  Sonidos
 Significado  Significado
PROCESAMIENTO Agrupar las palabras aisladas en unidades
SINTÁCTICO mayores: FRASES u ORACIONES

Claves sintácticas

PROCESAMIENTO Extraer el mensaje de la oración para

SEMÁNTICO integrarlo en sus conocimientos

Proceso de comprensión
 Fallo en algún
componente
Funcionamiento
normal de LECTURA
todos los
módulos NORMAL Alteraciones en
la lectura

Que un componente esté deteriorado no impide que el resto

funcione correctamente

Los trastornos serán diferentes en función del componente

afectado
TRASTORNOS DE LA
LECTURA
 DISLEXIA

Dificultad específica para la lectura

DEFINICIONES

 “Problema para aprender a leer que presentan los niños cuyo coeficiente
intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos
que puedan explicar dichas dificultades”.

 M. Thompson: “Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,
que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la
lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel
esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica”.
 CLASIFICACIÓN

Dislexias Dislexias
adquiridas evolutivas

Dificultades en el
Lesión cerebral aprendizaje de la
lectura

Pierden en mayor o menor grado

habilidades lectoras que ya Sin ninguna razón aparente
poseían

Raramente destruyen todas las Instrucción convencional,

capacidades lingüísticas inteligencia adecuada y
oportunidades socioculturales
 DISLEXIAS ADQUIRIDAS

Dislexias centrales

Daño en la ruta fonológica. El sujeto no puede leer

DISLEXIA (o lo hará con dificultad) palabras desconocidas ni
FONOLÓGICA pseudopalabras.

Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras

DISLEXIA regulares, pero no aquellas que no se ajusten a las
SUPERFICIAL reglas de conversión grafema-fonema (irregulares).

Lesión en la conexión entre el léxico visual y el

DISLEXIA sistema semántico. No recupera el significado de las
SEMÁNTICA palabras que puede leer.

El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer

DISLEXIA palabras irregulares ni pseudopalabras. Lo más
PROFUNDA característico son los errores semánticos.
Dislexias periféricas

DISLEXIA Reconocen letras aisladas y palabras globalmente,

ATENCIONAL pero no letras dentro de palabras.

Errores de tipo global, produciéndose en palabras

DISLEXIA menos frecuentes. A veces, pueden nombrar las
VISUAL letras de las palabras que no pueden leer.

DISLEXIA Para leer una palabra tiene que leer antes todas las
LETRA A LETRA letras que la componen.
 DISLEXIAS EVOLUTIVAS

Según el mal funcionamiento de las rutas de acceso al léxico:

Inadecuado funcionamiento de la ruta fonológica;

DISLEXIA grandes dificultades en la lectura de no-palabras;
FONOLÓGICA pérdida selectiva de la capacidad para manejar la
relación letra-sonido.

Mal funcionamiento de la ruta léxica; serios

DISLEXIA problemas con palabras irregulares, tendiendo a
SUPERFICIAL regularizarlas.

Presencia de errores semánticos acompañados de

DISLEXIA errores visuales; sustitución de palabras funcionales
PROFUNDA y errores derivativos; incapacidad de obtener la
ortografía de una palabra en base a su fonología.
 PROCESOS
PSICOLÓGICOS
ESCRITURA
 ESCRITURA

Actividad mediante la cual expresamos

ciertas ideas, conocimientos, etc. a
través de signos gráficos

Tarea compleja compuesta de muchas subtareas

Intervienen multitud de procesos cognitivos

Muchas de estas tareas se terminan

automatizando con la práctica
 Procesos psicológicos que intervienen en la escritura

PLANIFICACIÓN Tomar un buen número de decisiones para

DEL MENSAJE obtener un texto coherente

Generación de Organización de las Revisión del

ideas ideas mensaje

CONSTRUCCIÓN
DE LA Construcción de las estructuras
gramaticales que permitan expresar el
ESTRUCTURA mensaje
SINTÁCTICA

Las reglas sintácticas nos indican cómo decir el

mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar
PROCESOS Buscar en el almacén léxico las palabras
LÉXICOS que mejor encajen con la estructura ya
constituida para expresar el mensaje

Rutas para llegar a la forma ortográfica

de las palabras

Ruta fonológica o Ruta léxica o

indirecta directa

PROCESOS Activación de los programas motores

MOTORES encargados de producir los
correspondientes signos gráficos
TRASTORNOS DE
ESCRITURA
 DISGRAFÍA

Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura

del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de
escritura significativamente inferior al esperado por su edad y
curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes
escolares. Los problemas más frecuentes observados son: la
inversión de sílabas; la omisión de letras, etc.

ADQUIRIDA EVOLUTIVA

 Disgrafías centrales
 Disgrafías periféricas
Disgrafías centrales

Dificultad para escribir palabras irregulares; errores

DISGRAFÍA ortográficos; buena escritura de pseudopalabras.
SUPERFICIAL

DISGRAFÍA Dificultad para escribir pseudopalabras; errores

FONOLÓGICA derivativos; lexicalizaciones.

DISGRAFÍA Escribe tanto palabras irregulares como

SEMÁNTICA pseudopalabras pero no comprende su significado.

Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores

DISGRAFÍA semánticos. Más dificultad con las palabras
funcionales que con las de contenido. También
PROFUNDA mayores problemas con las abstractas que con las
concretas.
Disgrafías periféricas

A NIVEL DE Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se

ALÓGRAFOS quiere utilizar.

AGRAFÍA Pérdida de los patrones motores que controlan la

APRÁXICA formación de las letras.

DISGRAFÍA Dificultades perceptivas: pérdida de la información

AFERENTE kinestésica y visual de los movimientos que se
ejecutan al escribir.

Alteración en la ortografía que afecta a la palabra.

DISORTOGRAFÍA Suele estar acompañado de otras alteraciones:
discalculia, disgrafía, etc.
 EVALUACIÓN
PROCESO
LECTO-ESCRITOR
 El primer paso que debemos dar en la enseñanza/
aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la
madurez del alumno y el segundo conocer el amplio
abanico metodológico y seleccionar y aplicar el más
idóneo, es imprescindible, como en cualquier
proceso de producción del hombre, un tercer paso,
la evaluación del proceso en sí y de los resultados,
para que, en vista de los mismos, podamos
reorganizar nuestras estrategias

 Una evaluación que no cumpla con las mínimas

garantías de validez y fiabilidad no nos servirá de
nada, por lo que se impone conocer las funciones
que debe prestar cualquier evaluación si
verdaderamente queremos que sea tal
 LAS PODEMOS SINTETIZAR EN:

• Función diagnóstico- pronóstica: La evaluación del proceso lecto-

escritor nos va a permitir un sinfín de conocimientos (datos) que nos
pueden servir tanto de diagnóstico como de pronóstico

• Función adaptadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a

permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos
acomodarlo todo a él

• Función orientadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a

permitir, en base a los datos obtenidos, una orientación sobre qué
aspectos mejorar, ya que siempre es posible la mejora, y, por otra parte,
apoyar y reforzar en las lagunas existentes

• Función de control: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a

facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de
avance, apoyo y refuerzo, reorganización y catalogación de las metas
conseguidas.

Pero, ¿cómo se evalúa el proceso de aprendizaje lecto- escritor

concretamente?
Existe la posibilidad de hacerlo de manera sintética y analítica
SINTETICAMENTE Se recomienda la Batería de Lectura de A. INIZAN,
de su obra Cuándo enseñar a leer

ANALITICAMENTE A través de las Pruebas de J. PÉREZ, donde se

detalla el progreso del dominio lecto- escritor.

 Por otra parte, sería conveniente, sobre todo durante el ciclo

inicial, aplicar cuestionarios o pruebas sobre posibles trastornos del
lenguaje y la lecto- escritura
 CONSIDERACIONES DE UTILIDAD

1ª. La lectura y escritura se tienen que dar simultáneamente; eso sí,

la lectura siempre precederá a la escritura.

2ª.Durante todo el proceso lecto- escritor, especialmente en sus inicios,

es muy recomendable utilizar lo que llamamos <<el truco de las cinco
Imágenes>>. Lo que permitirá la máxima implicación y participación
de sentidos, facultades y destrezas, bien individualmente o
Interrelacionados por grupos o en conjunto (vista, oído, conocimiento,
motricidad, visomotricidad, grafomotricidad,etc.
 3ª. Pensar que podemos conseguir, al menos, estas tres metas
con nuestras enseñanzas, por orden en que se citan, hasta que
las tres tengan desarrollos simultáneos y paralelos.

Comporta el conocimiento y el
Aprendizaje lecto- escritor mecánico dominio de los rudimentos mecánicos
de: fonemas, grafemas,etc.

Comporta el conocimiento semántico.

Aprendizaje lecto- escritor
conocer lo que se dice y en el sentido
comprensivo
que se dice.
Aprendizaje lecto- escritor Comporta el conocimiento y dominio de
Preciso reglas, de entonación, pronunciación,
ortografía, etc.

4ª. Sería conveniente observar la siguiente correspondencia:

Proceso de aprendizaje lecto- escritor Taxonomía de Bloom

Lecto- escritura mecánica…......……………………………………………………… CONOCER
Lecto- escritura comprensiva…..………………………………………….. COMPRENDER
Lecto- escritura preci…………………………………………… ANALIZAR Y SINTETIZAR
Lecto- escritura creadora……..............…………………………………………… APLICAR
Lecto- escritura interpretativa…….........…………………………………………VALORAR
 5ª. Es preciso tener en cuenta las etapas escritoras de: grafeteo,
dibujo- copia, representaciones guiadas, representaciones libres
y adaptación a reglas.

6ª. Como punto final, decir que el maestro guiado por su interés de llevar
a cabo el método por él elegido responsable y libremente, en situaciones
de normalidad, recibirá grandes satisfacciones de sus alumnos que inician
el aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el primer
trimestre dominarán ya las sílabas directa.
RECURSOS Y MATERIALES
 ¿Qué debemos tener en
cuenta?
 Abundantes y variados que proporcionen
diferentes experiencias a los alumnos.
 No poner como excusa la poca dotación de
recursos en el aula

La imaginación en estos momentos es imprescindible. Materiales

reciclables : revistas, recortes de periódicos, etiquetas, folletos de
alimentos, de muebles , podemos construir nuestros propios
pictogramas, libros , dominós, cajas de palabras, ficheros , listados con
los nombres de los niños … y este proceso de construcción y preparación
ya formará parte de su aprendizaje.
 ¿Con qué recursos podemos
contar en el aula?

 Biblioteca de centro
 Biblioteca de aula:

Pueden surgir multitud de actividades que fomenten

tanto la lectura como la escritura.

¿Qué tendremos en cuenta?

• Que el docente desee compartir con su grupo esta
experiencia, que cuando los introduzca en los cuentos, lo
sienta y solo así podrá transmitirlo.

• Dedicar un espacio en nuestra aula. Debe reúnir las

condiciones propias para la lectura: buena luz, comodidad.
• Características :

- Al servicio cotidiano de las necesidades del aula.

- Replantea la metodología y formas de trabajo en el aula,

diversifica las formas de interacción con los textos.

- El préstamo de libros se realiza de una manera ágil y sencilla.

- La cantidad de los materiales no es muy amplia. Interesa más

el contenido que la cantidad. (Tendremos desde libros,
revistas, folletos, hasta cintas de video y casset de
cuentos,libros de elaboración propia…)
- Pueden hacerse préstamos entre bibliotecas de diversos
grados, y entre la del aula y la escolar.
- Permite lecturas compartidas y enriquece los espacios de
trabajo y lectura en el grupo.
- Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la
organización, conservación y uso de los materiales.
- Se busca que responda de manera más directa a las
necesidades de etapa de cada grado.

¿Por qué creemos necesario la biblioteca

de aula dentro de nuestra metodología?
 En cuanto a la En cuanto al
animación a la lectura En cuanto a gusto y cuidado En cuanto al
y escritura , apoyo al la por los libros desarrollo de la
aprendizaje de comunicación creatividad
lectura y escritura

•Facilita el interés por •Fomentar la •Fomentar el •Facilita el

la lectura. participación cuidado y respeto desarrollo de la
•Permite la realización y el diálogo en por los libros. actividad creativa
de actividades el grupo- •Ofrece la •El alumno
sencillas y directas que clase posibilidad innata aprende a valorar
se adapten al ritmo de de acceder a una obra con sus
clase y del alumno distintos tipos de propios criterios
•Es una herramienta textos ( libros,
que potencia el revistas,
lenguaje oral y escrito. periódicos)
•Facilita modelos y
ejemplos
 ACTIVIDADES

- Visita de la biblioteca de centro para ver como es una

biblioteca, como esta organizada y las normas para poder
estar allí

- Organizar nuestra biblioteca

- Decoración del rincón de lectura con carteles (dependiendo

de la fase en el que nos encontremos, lo escribirán ellos, lo
copiaran, repasaran, dibujarán.)

- Listado de títulos, de autores, de lectores

- Etiquetas
-Rótulos
 - Reescritura de cuentos
- Planificación de
- Portadas, índices, ilustraciones,
turnos y prestamos:
encuadernación
panel y carné
- Elaboración de decorados y disfraces
para dramatizaciones.

- Elaboración de libros: listín telefónico con los

números de la clase, las normas de la clase,
cualquier inquietud de los niños puede ser un
tema para la elaboración de un pequeño libro.

- Ficheros con los personajes de los cuentos:

imágenes, nombres, algún objeto
característico, (este material nos servirá para
poder realizar juegos de descripción, de
reescritura de cuentos)
- Actividades con cuentos utilizando las técnicas Rodari ( Gianni
Rodari: La gramática de la fantasía)

- Invitaciones

 Recursos TIC:
-Coordinador Tic
-Reciclado del profesorado.
MATERIALES:
• Imagina y Crea con Pipo :
1. En el Taller de Cuentos

¿Qué se puede hacer?

• En la portada del cuento, escribir el título, autor y buscar una

imagen para las creaciones.

• Una vez que se está en la primera página se elige un escenario: la

playa, el bosque, el desierto, etc.

• Luego añadir los personajes de la historia.

• Animación en los personajes: Hacer que cobren vida.

• Escritura creativa: Escribir pequeños textos, bocadillos o largas

redacciones.

• Para crear más ambiente, podemos seleccionar una melodía

diferente en cada página

• Pueden grabar su voz y convertirse en el narrador de su propia

historia.
2. Con los Juegos Creativos

• Los Globos. Escogemos las letras, descubrimos la palabra oculta y,

así, Cuca podrá llegar a la isla.

• El Tangram de Pipo. Hay que buscar las piezas que necesitan para
copiar el modelo o crear los suyos propios.

• Veo, veo... ¿Cuál es la palabra que Pipo piensa?.

• Viste a Pipo y a Cuca. Combinan las piezas para las diferentes

ocasiones.
• Haz Parejas. Se elige un tema y se buscan las imágenes iguales.
 El Ministerio de Educación en conjunto con la editorial Mare
Nostrum ha desarrollado un material impreso con actividades
pedagógicas para promover el uso de estos software: "Software
en el Aula. Ideas y Actividades".

* “Clic” : Es un software de libre distribución que permite crear

diversos tipos de actividades multimedia motivadoras para los niños
pudiendo introducir voces, imágenes familiares …
Es un recurso interesante para trabajar los cuentos
multimedia.http://www.rincondelclic.com
Paginas Web que nos aportan recursos interesantes:

• http://wwwcnice.mecd.es : Es una página del Ministerio que

nos ofrece recursos para profesores por niveles y
modalidades,Páginas profesionales, softwares educativos,
banco de imágenes, direcciones, materiales de apoyo…

• http://www.sol-e.com : Servicio de orientación de lectura

infantil y juvenil.

• http://www.educarm.net/udicom/ : Materiales de
alfabetización, fichas, pictogramas, dibujos…

• http://cvc.cercantes.es/aula/ : Materiales variados de

diversos niveles

• http://www.cuadernoscervantes.com/ele_27_materiales.ht
ml#indice Listado de recursos muy variados.

• http://www.bme.es/peques/ . Cuentos interactivos

• http://www.pequenet.com: cuentos y juegos interactivos.

FIN