¿QUÉ ES LEER?

¿QUÉ ES COMPRENDER?
 LEER ES …
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

LECTOR TEXTO
PENSAMIENTO

CONTEXTO EL LENGUAJE
 COMPRENDER ES …
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

LECTOR TEXTO
PENSAMIENTO

CONTEXTO EL LENGUAJE
LEER ES

COMPRENDER
 En este proceso se pone en juego
una serie de destrezas mentales:
percibir, establecer relaciones,
analizar, comparar, inferir,
deducir. Así, todo lector que
permanece activo en el proceso
enfrenta y supera diversos
obstáculos de tal manera que es
capaz de recapitular, resumir y
ampliar la información que
mediante la lectura ha obtenido
 La lectura comprensiva no debe
considerarse como un propósito
último de la enseñanza de la
lengua escrita, sino que debe
ser la primera meta: leer
comprensivamente desde el
principio.
 Toda lectura es lectura
comprensiva o no es lectura.
 SE REQUIERE
 Manejar con soltura las habilidades
de decodificación de grafías y
palabras.
 Relacionar la lectura con los
conocimientos previos del lector.
 Establecer un propósito para la
lectura.
 Utilizar estrategias de comprensión
 Un proceso metacognitivo
(monitorear su propia lectura
 PLACER

APRENDER PROPÓSITOS BUSCAR INFORMACIÓN

LEER EN VOZ ALTA

 Rol del profesor:
 Proporcionar un conjunto rico y estimulante
de experiencias sensoriales y de lenguaje
que enriquezcan el pensamiento de los
estudiantes.
 Organizar el aula para que posibilite el
aprendizaje de la lectura y escritura.
 Propiciar un ambiente lector atractivo,
formado por textos variados e interesantes
que garanticen el gusto por la lectura.
 Convertir la lectura en una práctica diaria,
pero no por obligación, sino por placer.
 Variar regularmente el ambiente lector, los
libros, las prácticas lectoras, tomando en
cuenta que la variedad aumenta la
curiosidad.
 Dar oportunidades para que el niño-niña
hable, opine, lea y escriba.
 Buscar nuevas y aplicables estrategias
que permitan desarrollar lectores
competentes.
 Compartir con los estudiantes: alegrías,
penas, problemas y éxitos.
 Demostrar que la lectura y escritura
constituyen una parte importante de su
mundo.
 Ser apoyo en la construcción del
significado. No solo corrector.
 Aplicar una evaluación criterial.
 Propiciar actividades como la
dramatización, la discusión, el diálogo
 Rol de los niños y niñas
 Aprender gracias a su curiosidad natural,
experiencias, al hacer cosas y al verse
inmersos en los procesos.
 Sentirse con libertad para emprender
actividades nuevas.
 Sentirse seguros y cómodos.
 Aprovechar las oportunidades que se les
brinda para leer y escribir.
 Comunicar sus puntos de vista a los
CONDICIONES PARA PROMOVER LA
COMPRENSIÓN LECTORA

 CLIMA DE AULA

AMBIENTE ALFABETIZADOR
CLIMA DE AULA (técnica)
 CLIMA DE AULA
ES crear un ambiente de confianza, respeto, cariño,
escucha activa, valoración por la opinión del otro, entre
otros, donde:

EL DOCENTE:
 Escucha con atención lo que cada niño o

niña expresa lo que sabe, cree y siente

sobre el texto.

 Les hace sentir que ellos son los actores

principales de la lectura.
 Valora sus intervenciones.

 Retoma lo que han dicho a lo largo

de la lectura.

 Toma en cuenta sus preguntas y

respuestas.
CLIMA DE AULA
 Estrategias de Comprensión
Lectora del nivel específico:

•Decodificación de palabras
• Decodificación de oraciones
 OBJETIVO:

•Aplicar estrategias de
decodificación de palabras y
oraciones en el proceso lector.
 Comprensión lectora
Proceso constructivo de
significados

en donde…

se construye un significado
LECTOR TEXTO
personal del texto mediante
la interacción entre el mismo texto
Y el lector.

para …
CONTEXTO
•Ampliar el horizonte intelectual de
cualquier ser humano.
•Desarrollar el pensamiento lógico y
la memoria. .
•Alcanzar el conocimiento.
•Desarrollar la creatividad y la
imaginación.
¿QUÈ ES CODIFICAR?

¿QUÈ ES DECODIFICAR?
 Decodificación
Codificación
Decodificar
Codificar

Es extraer la idea que

Es convertir las ideas subyace en la oración.
en oraciones
estructuradas,
siguiendo las reglas que ¿Cómo ayuda la decodificación en
la lengua impone para la comprensión lectora?
que los demás puedan
comprender.
Quien sabe decodificar
puede comprender el
Hablar - Escribir significado de las oraciones,
puede extraer de ellas las
ideas que están contenidas.

Escuchar – Leer
 Estrategias de decodificación

Estrategias para decodificar palabras Estrategias para decodificar oraciones

-Sinonimia •Puntuación

-Antonimia •Pronominalización

-Familia de palabras •Cromatización

( radicación,Sufijos,prefijos)
- Contextualización •Inferencia proposicional
 Estrategia
de comprensión
que hace uso de
palabras sinónimas
.

.
SINONIMIA

Consiste en hacer
corresponder los
términos desconocidos
de la lectura con
términos
Si dos palabras
Sinónimos. semejantes conocidos
son sinónimas,
Palabras que tienen
podemos intercambiarlas
significados similares,
en un escrito,
semejantes.
sin que el significado
de éste se altere
 ESTRATEGIAS

Trabajar el significado de dibujos.

Determinar si dos dibujos quieren o no decir lo mismo.

Darles palabras conocidas con significado equivalente

para que dibujen.
fuego- candela baúl- cofre canasta -cesta
Presentar ilustraciones para busque dos o más
palabras diferentes con las que puedan
nombrarlas.

Palabras con cercanía semántica

viejo-anciano-abuelo ;vasija-recipiente ;serpiente-
culebra-reptil.

Elegir palabras conocidas para que expresen su

significado y a partir de ellas buscar otras que
signifiquen lo mismo.
 ANTÓNIMIA

Estrategia de comprensión mediante palabras antónimas

ANTÓNIMOS.
Son palabras
que tienen Ejemp. Duro-blando
significado
opuesto.
 Estrategias
Trabajar con ilustraciones, que quieran decir lo
contrario,
Expresar su significado y compararlos.

Hacer lo mismo con palabras

Tristeza- alegría; oscuridad - claridad
Enlistar palabras con su significado, para que
el niño/a busque otras palabras que
signifiquen lo contrario.
 Antónimos de negación

Son aquellos que se forman agregando o

quitando de las palabras los prefijos negativos.
Los prefijos negativos más frecuentes son “in” y
“des”
Ejemplos formar los antónimos de cada una de
las siguientes palabras agregando o quitando in
o des
Justo____________ cómodo_______
seguro___________ cuidar________
cortés___________ orden_________
atornillar_________
 .

El reconocimiento
de palabras que forman Trabajar con la idea de familia.
una familia ayuda (debe hacerse la analogía
a la comprensión con las familias de palabras
de un texto.
Familia de palabras
Elegir entre una lista de palabras
las que pertenecen a la misma
familia

 decapitar, capitolino , cabeza, capital,

decapitar = Cortar la cabeza

 CAPIT olino = Perteneciente o relativo al

Capitolio. Cada una de las cabezas o puntas de
piedras preciosas que se usan para adorno de
ciertos objetos.

 CAPIT al = cabeza de un Estado

Encontrar en palabras terminaciones
(sufijos) semejantes el significado que
estos añaden a las palabras

. Ejem: panadero, carpintero, jardinero;

Donde ero significa alguien hace algo.

Pero este sufijo ero también puede tener otro

significado = algo se pone en algo como en los
siguientes ejemplos:
Cenicero, florero, parqueadero, librero, joyero
 Encontrar palabras que tienen
raíces comunes y sufijos.

 zapat o Zapat ote

 Zapat ero Zapat ucho
 Zapat ear Zapat ería
 Zapat ito
Flor = palabra
Familia:
Floristería = lugar donde venden flores
Florero = recipiente donde se pone flores
Florido =un árbol o planta con flores
Florista = persona que arregla o vende flores
Floresta = un campo de árboles con flores
Floración = el hecho de salir flores a una planta
Floricultura= cultivo de flores
Floricultor = persona que cultiva flores
Florecita = flor pequeña y bonita
Florecilla = flor muy pequeña y frágil
Florón = una flor grande y poco agradable
Florezuela = flor muy fea y despreciable
Florezota = flor muy grande
Floripondio= tipo de flor
Desflorar = quitar flores de una planta
Encontrar palabras que tienen
prefijos comunes

Ejemplo. Prefijo ex= que fue

Ex marido, ex presidente, ex
presidiario, ex alumno, ex novio etc.

Prefijo sub= debajo de

Sub marino, sub teniente, sub suelo
etc.
Contexto Es un todo En el que se encuentran varios
elementos relacionados armónicamente

Corresponde a un potente mecanismo auxiliar

Consiste en rastrear el posible significado de la palabra

desconocida dentro de un grupo de palabras que se relacionan
estrechamente con ella. Estas palabras permiten aproximarse a su
significado (pistas para ayudarnos a encontrar el significado).

Esta estrategia es importante porque ahorra tiempo y mejora

el entendimiento del lector.
Es la única estrategia que se puede usar con total autonomía
por parte del lector
 Estrategias
•Empezar trabajando contextos de la vida real y los
elementos que los componen. Ejemplo: una fiesta
infantil, la celebración de la Navidad, la celebración de
día de los difuntos, útiles escolares, objetos del aula,
etc.
Identificar elementos que pertenecen o no a la serie.
Comprar un helado Quitar la envoltura Servirse el
helado Bañarse
Botar la envoltura
Trabajar grupos de palabras para determinar si una
pertenece o no al grupo.
Mano, dedo, uña, cara árbol, ala, zapato, ábaco,
avión
Trabajar dibujos incompletos
 Estrategias
 Completar sílabas o letras (sonidos) que
faltan. Ca….a ar……ol cua….erno
 Trabajar en oraciones:
 Los niños iban todos los días a la biblioteca
a pedir prestado un helado.
 Las brujas estaban volando en
sus____________________
 Dar varios significados a una palabra.
Encontrar el significado buscando pistas.
 Ejemplo . La llama esta muy fuerte y
quemará el arroz
 La llama come en el prado todo el día
 ( ejercicio)
ESTRATEGIAS PARA DECODIFICAR ORACIONES

La oración es una unidad

¿Qué es oración? de lenguaje que expresa
una idea completa y
autonomía sintáctica.

Aprender a decodificar
oraciones tiene sentido en
función de las dificultades
que una oración le puede
ofrecer a un usuario

para comprender lo que otros

dicen o escriben, debe hacer uso
de todos sus conocimientos o
habilidades para manejar la
lengua

Es por ello que se hace necesario

enseñar estrategias para comprender
las oraciones.
Los mecanismos decodificadores de oraciones
y que permiten la extracción del pensamiento
contenido en esa oración son:

Puntuación
Pronominalización
Cromatización
Inferencia proposicional.
 La puntuación
Tiene dos funciones:

Mecánica Semántica

Se refiere a las Alude a las

pausas para funciones
descansar, para significativas que
respirar y se establecen
entonar gracias a la
adecuadamente. puntuación.
 La puntuación es una actividad
intelectual responsable de identificar
el inicio y el fin de las oraciones.
 A fin de extraer el pensamiento
contenido en la oración y antes de
realizar cualquier otra actividad
mental, el lector ha de establecer la
extensión de cada frase, es decir su
inicio y su terminación
 Los signos de puntuación

. , ; ¿? ¡!
Si bien no tienen significado en si mismos,
pueden cambiar el significado de una oración
según donde estén ubicados o añadirle
significado a la oración.
Ejemplo :
No, nunca, con mis uñas las arrancaré.
No, nunca con mis uñas las arrancaré.
 Uso de la coma:

Para separar Para separar

un elemento elementos de
del predicado una Para separar
que se enumeración: una frase
encuentra explicativa:
antes del
Ej.: El lugar que
sujeto: visitamos era oscuro, Ej.: Las estatuas del
tenebroso e museo de cera de
inquietante. Madame Tussaud, en
Londres, Inglaterra,
Ej.: Antes de partir, parecen reales.
Emilia se había
despedido de todos
sus amigos y
conocidos.
 Sirve para separar dos frases u oraciones que no
El punto y coma.- tienen perfecto enlace entre sí o que dentro de sus
elementos ya hay comas. Da más pausa que la coma,
pero menos que el punto. Ejemplo. La fuente de
captación de una imagen es la cámara; a través de la
misma, se captan algunos programas informativos.

SIGNOS DE INTERROGACIÓN ¿Cómo estas?

SIGNOS DE ADMIRACIÓN ¡Cómo estas!

 Pronominalización
Es el proceso lector , mediante el cual el cerebro
localiza los términos anteriormente sustituidos por el
pronombre.

Los pronombres constituyen una clase de palabras

que no tienen un contenido semántico específico
sino que adquieren su significado en el contexto
lingüístico y en la situación en que se utilizan.
 Procede del latín pronomen, que
significa ‘en lugar del nombre.
 Evita repeticiones innecesarias de
palabras y agiliza el texto.
 Por su forma y función la mayoría de
los pronombres equivalen a
sustantivos
 Para comprender una oración que
incluye un pronombre personal, es
necesario identificar a qué sustantivo
se está refiriendo..

Por ejemplo: Mi mamá estaba feliz. Ella siempre sonríe

PRONOMBRES PERSONALES
 Clase de palabras que admite variaciones
de persona, con la que se señala a las
personas que intervienen en el discurso.
 Los pronombres personales son:

Singular Plural Persona

Yo Nosotros (as) Primera
Tú, Usted Vosotros (as) Segunda
El, Ella Ellos, Ellas Tercera
PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS
 Las formas de los demostrativos en
español son:
 masculino singular: este, ese, aquel
 masculino plural: estos, esos, aquellos
 femenino singular: esta, esa, aquella
 femenino plural: estas, esas, aquellas
 neutro (sólo pronombre y singular): esto,
eso, aquello
 CROMATIZACION
 Si bien durante la mayoría de las
lecturas son comunes las frases
afirmativas o negativas simples, a
mayor sofisticación lingüística de los
textos, el lenguaje se torna más
cromático. El autor requiere
introducir matices intermedios
entre la afirmación y la negación
simple. Los están definiendo con
precisión lo que se quiere comunicar.
 Pueden ser:
 temporales: expresan el tiempo en
que se realiza el evento nombrado
en la oración, duración del mismo o
su ubicación en un momento
determinado. Cromatizadores que
expresan el grado de afirmatividad
del verbo.
 NUMERALES
 Sirven para delimitar el universo del
cual predica la oración, esta
delimitación es esencial para
interpretar el significado de la
oración.
 ADJETIVOS NUMERALES

 Ordinales: primero, segundo,

tercero, etc.
 Cardinales: uno, dos, tres, cuatro,
etc.
 Múltiplos: doble, triple, cuádruplo,
etc.
 Partitivos: mitad, tercio, cuarto,
quinto, etc.
 Distributivos: ambos,
 ADVERBIOS CANTIDAD:

 Muchos
 Algunos
 Pocos
 Ninguno
 Casi todos
 La mayoría
 Algunos pocos
 Casi ninguno
 La minoría