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LA PLANEACIÓN EDUCATIVA.

Introducción
Toda situación de enseñanza está condicionada por la
inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación
permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por
otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase,
otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en
el marco de un programa.
Habitualmente, la planificación funciona como una
exigencia formal. En este sentido se la reduce a un mero
instrumento burocrático, y se la despoja de su función
primordial, que es la de guía organizadora y estructuradora
de la práctica.
El buen desempeño de un maestro no depende
sólo de sus cualidades como: vocación,
manejo de grupo, conocimiento de los contenidos
curriculares. Es necesario, además, que articule
su práctica docente a una planeación fundamentada
a partir del análisis y reflexión pedagógica.
Concepto de planeación
Es aquella que nos permite proveer la efectividad del
proceso enseñanza-aprendizaje mediante la
instrumentación de estrategias apropiadas, tomando en
cuenta el Sistema Educativo Nacional, el contexto de la
escuela, tipo de grupo e incluso al alumno en su
individualidad.

.
La planificación es, pues, un proceso secuencias a través
del cual se establecen una serie de pasos que conducen la
enseñanza a una meta final, teniendo el proceso más cercano a
lo que queremos o deseamos que se de.

Una planificación eficaz requiere poner en marcha una


serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan
conscientes para el que planifica.
CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN
Ser conscientes de lo que queremos, cómo y para Trabajar si rumbo ni fundamento
qué
Estructura y secuencia didacta bien articulada Contenidos aislados que no permiten que los alumnos
relacionen los aprendizaje sistemáticamente.

Mejorar con base en el conocimiento y la Improvisar permanentemente y quedar sujetos a


experiencia cumplir nuestra tarea a factores externos

Nos brinda seguridad sobre lo que hacemos y Limitarse a reproducción de rutinas y actividades
cómo lo hacemos a la par de maximizar el tiempo
y recursos

Anticipar lo que necesitamos y hacer uso racional Podemos dudar de nuestro nivel de profesionalismo y
de ellos en su momento no saber justificar nuestra acciones
pedagógicas.
CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN

Ayuda a otorgar prioridades y tomar decisiones Perder nuestro Objetivo Central

Adaptar la enseñanza a las particularidades de la No atender a la diversidad y caer en una posible


situación educativa discriminación.

Ayuda a llevar una articulación entre el trabajo de Un trabajo que no tiene como resultado una
todas la competencias de forma integral. educación transversal

A nivel institucional, nos permite consolidar el No alcanzar las metas del Plan Anual para el
proyecto educativo en el sentido de recuperar y mejoramiento y proyección a nivel institucional
sistematizar las actividades que nos llevarán al
cumplimiento del proyecto.
De dónde surge la planeación
La planeación educativa se desarrolla en una serie de pasos.
• La primera etapa es el diagnóstico, donde se vinculan las necesidades
educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que
afectan al proceso educativo.
• El paso siguiente es el análisis de la naturaleza del problema, que supone
la comprensión integral de la complejidad de la realidad educativa..
• Una vez elegida la acción o las acciones a seguir, llega el momento de
implantación, que es la puesta en marcha del planeamiento educativo.
Finalmente, es el turno de la evaluación, donde se establecen balances
para analizar el éxito del proceso y sus resultados. Esto es un ciclo.
Tipos de planeación según sus
dimensiones
La planeación educativa se realiza en
todos los componentes de una
institución.

como promover la participación de los


padres, autoridades y comunidad.
Planificación Directiva
Orientada hacia la planeación estratégica,
de proyección y participación de la escuela,
los sistemas de comunicación, de
reglamentación y el desarrollo del clima
organizacional, así
Planificación administrativa y financiera
Apoya los componentes académico y directivo.
Comprende la administración de los recursos
humanos y el manejo de los demás recursos
dispuestos para la prestación del servicio
educativo. Las normas, procesos y procedimientos se
usan para evaluar el comportamiento de este
componente y buscar su mejoramiento.
Planificación académica
Se refiere a la consolidación y puesta en marcha
de los planes de estudio, la articulación de grados,
Niveles y áreas, y de aula. Responde a las preguntas:
¿qué se enseña?, ¿cómo se enseña?, ¿cuándo se
enseña?, ¿para qué se enseña? Y ¿cómo se evalúa?.
Involucra el currículo, los Proyectos de área y los
proyectos de aula. Sus indicadores son los resultados
de las evaluaciones internas y externas, y los
estándares de competencias.
Elementos de la planeación

Cuando un docente diseña una clase necesita


reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos que le
permitan estructurar y organizar su propuesta:
fundamentos, objetivos, contendidos, materiales,
metodología, evaluación e incluso bibliografía.
.
Los objetivos:
Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guían, las orientan y
expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones concretas y puntuales de la
tarea cotidiana del docente.
¿Cómo es conveniente formular los objetivos?
· Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.
· Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe
desarrollar el alumno.
· Utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones esperadas.
· Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el docente
platea para su clase.
Por ejemplo:
Que el alumno sea capaz de:
-Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolución de problemas
planteados
-Describir la morfología de un hueso

Favorecer en el alumno:
-La capacidad de observación mediante el trabajo con fotografías de sus compañeros.
Los objetivos se obtienen a partir de: El diagnóstico
individual y de grupo, plan anual de la institución, planes y
programas, condiciones del ambiente donde se ubica el
jardín y el alumno.
• Los errores más frecuentes son:
• la falta de precisión, de manera que no se pueda interpretar
y llevar a cabo.
• Enunciados demasiado ambiciosos (inalcanzables) no son
posibles de evaluar no formativa ni sanativamente
• Aunque los objetivos se centran en una competencia o
contenido, hay que reconocer que existe una naturaleza
multidimensional de las competencias y contenidos, todas
tiene que ver con todas.
• Los contenidos:
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un
campo disciplinar o de un campo formativo, es decir una competencia,
que se considera esencial para la formación del alumno.
La organización y distribución de contenidos en el tiempo debería tener en
cuanta el peso de los mismos, su importancia y prioridad en el aprendizaje
del alumno.
En el nivel preescolar lo actual es que los contenidos se organicen por
competencias[5], priorizando las que necesite el alumno con mayor
importancia.
Los materiales:
son definidos como todo el apoyo, medio o soporte que
ayuda a mejorar la calidad del proceso enseñanza-
aprendizaje. Pueden ser: textos para los estudiantes, fichas
o guías de trabajo, software educativo, presentaciones
electrónicas, laminas con esquemas, dibujos o explicaciones,
etc.
Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo
que enseña el docente y proporcionan información para la
enseñanza de la disciplina. Hay que prever la cantidad,
resistencia, grado riesgo, durabilidad y facilidad de manejo.
• La metodología y estrategias:
Es el momento de la planificación en el que el docente piensa cómo
enseñar los contenidos que se propuso, en función de los logros
formativos que busca.
Al pensar la resolución metodológica de una propuesta, se intenta dar
respuesta a preguntas como: ¿cuál es la forma más adecuada para
desarrollar un tema?, ¿cuál es la estrategia para movilizar y motivar a los
estudiantes, a fin de que puedan aprender mejor?
• Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar
momentos diferentes:

· uno dedicado a la presentación del tema y de la forma de trabajo,


· otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del
docente,
· Modalidad de trabajo: taller, proyecto, rincones, laboratorios, etc.
· Trabajo en equipo o individual

En la resolución metodológica de una clase se ponen en juego


dimensiones relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del
docente y con las diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de
los alumnos.
• Situaciones Didácticas
Se refiere al conjunto de interrelaciones entre
tres sujetos: profesor-estudiante-medio didáctico.
La Situación Didáctica, por otra parte,
comprende el proceso en el cual el docente
proporciona el medio didáctico en donde el
estudiante construye su conocimiento. De lo
anterior se deduce que la situación didáctica
engloba las situaciones en las que el niño se
involucrará, llamadas Situaciones a-didácticas.

La evaluación:
Aunque pensemos que el proceso de evaluación es un proceso aislado de la
planificación, esta actividad de análisis también se planea, pues para ellos
debemos decidir si tomaremos fotos, trabajos, en función de qué
evaluaremos, quiénes participaran en la evalaución.
La evaluación educativa es una herramienta generadora de información útil
respecto de la calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso formativo
que se busca desarrollar en los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y
dificultades de la práctica educativa para analizarla, comprenderla, y
mejorarla.

Implica:
· Describir y recoger datos a través de diversos procedimientos.
· Comprender y explicar su objeto.
· Valorar y emitir un juicio de valor.
· Ayudar a la toma de decisiones.
PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN
• Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las
condiciones objetivas.
• Objetividad: basarse en datos reales, razonamientos precisos y
exactos, nunca en opiniones subjetivas o especulaciones.
• Flexibilidad: De manera que puedan hacerse adaptaciones al
enfrentar situaciones imprevistas y que puedan proporcionar otros
cursos de acción a seguir.
• Integradora: En dos aspectos, por un lado que exista una
transversalidad del trabajo de competencias y contenidos. Y por otro
lado que integre a la totalidad de los niños.
• Diversificada: En atención y reconocimiento de la diversidad, hay que
implementarse variantes o adaptaciones curriculares.
Reflexión sobre el trasfondo de las
Planeaciones. “La Escuela del Diablo”
Hace muchos años, en algún país el diablo hizo
un aparición, el traía una idea en la cabeza y
trataba de convencer a la gente.

Su idea era hacer una escuela, pero….¿cómo


sería esa escuela?

Entonces se le ocurrió preguntar a las madres de


los niños cómo era que sus hijos se comportaban
y ellas empezaron a contestar con gran
entusiasmo…
¡Los niños aman la naturaleza!
¡Ah… entonces los meteremos a cuartos cerrados en donde no vean ni siquiera el árbol
de la esquina…! ¿Que más les gusta?

¡Les gusta comprobar que la actividad sirve para algo!


Entonces haremos de tal manera las cosas que su actividad no tenga ningún objeto – dijo
el diablo.

¡Ah….! – dijo otra señora – Les gusta moverse, brincar, saltar, correr, aventar…
Pues los obligaremos a estar sentados y quietos….
¡Les gusta manejar objetos, servirse de las manos! – comentó una más.
Pues que sólo manejen ideas, únicamente ideas…..¡Que no ocupen las manos!

¡Les gusta razonar!


Pues que memoricen…!
¡Les gusta hablar!
Que guarden silencio, ¡Prohibido hablar!

¡Les gusta investigar la ciencia! – dijo alguien por ahí.


Hay que dárselas hecha.
¡Ah! Y sobre todo ¡reír!
¡Perfecto!… Entonces inventaremos los castigos.
Y así se formó la escuela del diablo… ¿Tus clases serán de eta escuela?
• Hay que procurar que nuestra aula nada tenga
que ver con esto, sino con un ambiente de
aprendizaje con tintes de comunicación
bidirecciónal, demostraciones de afecto,
respeto a la diversidad, reflexión, acuerdos y
actividad.
conclusiones
La planificación es un componente esencial para el éxito del
proceso enseñanza-aprendizaje, ya a la par de representar una guía
de trabajo es una fuente de información en sus resultados, que nos
convierte en un tipo de investigadores dentro de nuestra aula al
analizar los datos sobre los alumnos y sobre la propia didáctica.
Las planificaciones no se pueden aplicar por igual en todos los
contextos ni grupos de la misma forma, hay que hacer
adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos convertiríamos en
reproductores de prácticas dejando de reconocer nuestra capacidad
profesional.
Lo que hagamos en nuestra aula contribuye al desarrollo de
nuestro país, seamos conscientes del impacto que tiene
nuestra práctica para su desarrollo.
• Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los
alumnos y considerar los posibles obstáculos en el
aprendizaje
• Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las
situaciones planteadas.
• Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de
enseñanza que consideren los estilos de aprendizaje y las
teorías de enseñanza y de aprendizaje.
• Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades
de aprendizaje con otros mediante el trabajo colaborativo.
• Obtener un registro con observaciones de las
dificultades y alternativas útiles, identificadas en
el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de
evaluar el desempeño y obtener experiencias
exitosas que puedan ser de utilidad en futura
prácticas.
• La participación y colaboración del equipo
docente para la elaboración y discusión de la
propuesta, que permita aprovechar la experiencia
propia y de otros para conocer, adoptar, adaptar y
enriquecer la práctica docente.

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