ALGUNAS TENDENCIAS CURRICULARES

ACTUALES Y FUTURAS
-Ideas para la conversación -
 COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2017
RETENCIÓN ANUAL DE CUMPLIMIENTO DE LA
PROGRESO ANUAL DE ESTUDIANTES EN LA CALENDARIZACIÓN
LOS ESTUDIANTES DE INSTITUCIÓN PLANIFICADA EN LA
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
EDUCATIVA.

ACOMPAÑAMIENTO Y
MONITOREO A LA GESTION DE LA
PRÁCTICA CONVIVENCIAESCOLAR
PEDAGÓGICA EN LA EN LA INSTITUCIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
EDUCATIVA.
 CARACTERÍSTICAS

Flexible
ELEMENTOS El maestro lo va a lograr a
Abierto Participativo través de proyectos, casos,
 Enfoque Curricular. problemas.
CURRÍCULO  Perfil de egreso. A partir de situaciones
Diversificado NACIONAL Significativo  Las Competencias. significativas del contexto
 Los estándares. real.

Integrador Valorativo

Se logra a
través de:

TENDENCIAS PERFIL COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DESEMPEÑOS

 Aceleración
masiva Se evalúa a través
de la producción  Conocimientos de evidencias
ENFOQUES
del conocimiento.  Habilidades pertinentes.
 Nuevos tipos de 11 (7)
xxxxxxxxx  Evalúa la
Aprendizajes  Actitudes
trabajos. autonomía del
 Uso masivo de
TIC
estudiante.
 Reconocimiento VALORES
 El docente
y revaloración retroalimenta
de otras permanentemente.
culturas.
RETOS PARALA EDUCACION BASICA
TENDENCIAS
ACTUALES
Educar es un proceso integral que permite incluir a
los estudiantes a la sociedad para tener una
convivencia aceptable, desarrollando sus
potencialidades.
Aceleración masiva de la
producción de conocimientos /
Educar es acompañar de manera integral en el reconocimiento y revaloración de
proceso de aprendizaje, movilizando la parte los saberes de otras culturas.
cognitiva y socioemocional.

Trabajo con gran cantidad de

El estudiante debe generar estructuras internas información y en colectivo.
cognitivas y socioemocionales para que se
desarrolle como persona de bien con principios y
valores que pueda ejercer sus derechos y cumplir El uso masivo de las TIC /
sus deberes. innovación constante en
tecnologías.

Para lograr los propósitos educativos el docente es Surgimiento de miles de nuevos

el acompañante de sus estudiantes. tipos de trabajo.
Educar es, desarrollar las potencialidades del estudiante,
teniendo en cuenta sus derechos y deberes, respetando la
diversidad de identidades.
 EL CIUDADANO QUE QUEREMOS FORMAR:
 Se reconoce como
persona valiosa  Comprende y
aprecia la
dimensión
 Propicia la vida en espiritual y
democracia. religiosa
 Desarrolla
procesos autónomos de
 Practica una vida aprendizaje en forma
activa y permanente
saludable
Perfil de Egreso
Aprecia  Aprovecha
manifestaciones responsablemente las
artístico-culturales y TIC
crea proyectos
artísticos
 Se comunica en su  Indaga y  Interpreta  Gestiona proyectos
lengua materna, en comprende el mundo la realidad y toma decisiones de emprendimiento
castellano como natural y artificial con conocimientos económico o social
segunda lengua y en matemáticos
inglés
LA ESCUELA QUE QUEREMOS:
Asegura la formación integral
del ciudadano que el país necesita.
Fomenta el compromiso y facilita la
Cuenta con un
participación de las madres y padres de
directivo que ejerce
familia en los aprendizajes de sus hijos.
liderazgo pedagógico.

Promueve la convivencia y
Trabaja de manera participación democrática, inclusiva e
colegiada para mejorar intercultural orientada al bien común
los aprendizajes de sus y a la excelencia.
estudiantes.

Con altas expectativas sobre el

Desarrolla una gestión aprendizaje de los estudiantes y el
autónoma, adaptándola a las desempeño de los docentes,
necesidades de sus estudiantes. valorando sus saberes y habilidades.

Afianza la sinergia escuela-comunidad.

 ENFOQUES TRANSVERSALES
• Conciencia de derechos
1. ENFOQUE DE
• Libertad y responsabilidad
DERECHOS • Diálogo y concertación

• Respeto por las diferencias

2. ENFOQUE
• Equidad en la enseñanza
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
• Confianza en la persona
DIVERSIDAD

• Respeto a la identidad cultural

• Justicia
3. ENFOQUE
INTERCULTURAL • Diálogo intercultural
• Igualdad y Dignidad
• Justicia
4. ENFOQUE
IGUALDAD DE
• Empatía
GÉNERO

• Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

• Justicia y solidaridad
5. ENFOQUE • Respeto a toda forma de vida
AMBIENTAL

• Equidad y justicia
• Solidaridad
6. ENFOQUE
• Empatía
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚ
• Responsabilidad

• Flexibilidad y apertura
7. ENFOQUE
• Superación personal
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
 LA COMPETENCIA

SUSTENTAN EL PERFIL DE
 Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
 Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.
 Competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más
eficaz su interacción con otros.
 El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los
docentes y las instituciones y programas educativos.
 Las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de
egreso.
DEFINICIONES CLAVE QUE

L AS CAPACIDADES
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una
•situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
•Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber.
•Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito.
Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
•Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica.
EGRESO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
•Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se
ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

DESEMPEÑOS
•Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo,
más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
 DEFINICIONES CLAVES COMPETENCIAS

Facultad de una
CAPACIDADES persona de combinar
ESTANDARES un conjunto de
- Los conocimientos:
DE capacidades. Ser
son teorías,
APRENDIZAJES competente supone
conceptos y
comprender la
procedimientos
DESEMPEÑOS Son legados a la
situaciones que se
descripciones debe afrontar y
humanidad en
Son descripciones del desarrollo de evaluar las
distintos campos
especificas de lo las posibilidades que se
del saber.
que hacen los competencias en - tiene para resolverla.
Las habilidades:
estudiantes NIVELES de Estas competencias
hacen referencia al
creciente se desarrollan en
respecto a los talento , pericia o
complejidad. forma vinculada,
niveles de aptitud de una
Estas simultanea y
desarrollo de las persona para
descripciones sostenida durante la
competencias (E- desarrollar alguna
definen el nivel experiencia
A). tarea con éxito.
que se espera educativas. Estas se
Son observables - - Las actitudes: son
puedan alcanzar prolongaran y se
en una diversidad disposiciones o
todos los combinaran con otras
de situaciones o tendencias para
estudiantes al a los largo de la vida.
actuar de acuerdo
contextos finalizar los desacuerdo a una
ciclos de la E.B. situación especifica.
 COMPETENCIA
 Es la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto
de capacidades que se
interrelacionan con el fin de lograr
un propósito específico en una
situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido
ético.
 Comprende conocimientos,
habilidades y actitudes que le
permitirá enfrentarse a situaciones
y resolver problemas cotidianos y a
lo largo de toda su vida.
 NIÑOS COMPETENTES.
En una sesión de clase, la
docente desarrolla el tema y pide
la opinión a sus estudiantes. Cada
estudiante analiza, reflexiona y
expone su punto de vista
respetando las opiniones aun
siendo distintas a la de sus
compañeros.
 CAPACIDADES
Son recursos para actuar de
manera competente. Estos
recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las
competencias que son
operaciones más complejas.
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el Nivel
fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que 8
Nivel
sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una 7
Nivel
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel 6

DESTACADO
Nivel
5
que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al Nivel
Nivel 4
finalizar los ciclos de la Educación Básica. 3
Nivel
2 V VI VII
Nivel II III IV
1 ciclo ciclo ciclo
ciclo ciclo ciclo
Es importante señalar que los estándares de aprendizaje:
 Proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes.
 Adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje.
 Constituye un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales
educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el currículo.
 DESEMPEÑOS
Los desempeños son observables en
diversos contextos. Y ayudan a los
docentes con la planificación y
evaluación de los estudiantes según sus
niveles y modalidades.
Acciones observables:
 Mantienen su aula limpia.
 Consumo de alimentos saludables.
 Practican las normas de convivencia.
 º partir de los º Mediar el progreso de
los estudiantes de un
º Partir de situaciones saberes previos
º Construir el nuevo nivel de aprendizaje a
significativas.
conocimiento. otro superior.
º Generar interés y
º Aprender del error el º Promover el trabajo
disposición como.
error construido. cooperativo.
º Aprender haciendo.
º Generar el conflicto º Promover el
cognitivo. pensamiento complejo
LA TUTORIA Es la interacción entre el docente tutor
y el estudiante que se sustenta en un vinculo
afectivo, que busca promover el bienestar y
fortalecer las competencias socio afectivas y
cognitivas de los estudiantes .
TUTORIA GRUPAL
Existen dos modalidades:
Es la forma de orientar en espacios educativos con todo el grupo
para que puedan expresar ideas, relacionarse. Toma conciencia
en su proyecto de vida.
TUTORIA INDIVIDUAL
Es una forma de acompañamiento socio-afectivo individualizado,
capacidad de escucha a todos los estudiantes.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Proceso permanente de comunicación y reflexión , es formativo ,
integral, continuo que busca identificar avances, dificultades y
logros.
ORIENTACIONES IDEAS FUERZA

 Comprender la competencia , AULA NACIONAL

analizar el estándar , Evalúa toda Evalúa

la algunos
seleccionar la situación competenci desempeños
significativa, utilizar criterios a
de evaluación (Instrumentos) Hace seguimiento Reporta resultados

, comunicar a los Información a nivel Panorama conjunto

de aula del sistema
estudiantes , valorar el educativo
desempeño y retroalimentar. Diversidad Instrumentos
de técnicas estandarizado
s.
 CARACTERÍSTICAS DELCURRÍCULO
FLEXIBLE
Adaptación a la diversidad de
acuerdo a las necesidades y
demandas de cada región
DIVERSIFICADO
Adecuación del currículo a las
características y de mandas
socio económicas lingüísticas ,
geográficas
ABIERTO
Incorpora competencias de
acuerdo a las potencialidades
naturales , culturales y
económico.

PARTICIPATIVO SIGNIFICATIVO
La comunidad educativa junto toma en cuenta las
experiencias, conocimientos
a otros actores de la sociedad
previos y necesidades de los
enriquecen permanentemente
estudiantes
respetando la pluralidad.

INTEGRADOR
Es un sistema que Promueve su
implementación en las
escuelas sobre las
competencias, capacidades,
estándares y áreas
VALORATIVO
Promueve actitudes positivas
de convivencia social,
democratización de la
sociedad y ejercicio
responsable.
ELEMENTOS DE LA EDUCACIONBASICA
EL PERFIL DE
EGRESO

LOS
ELEMENTOS LA
ESTANDARES DEL
DE CURRICULO COMPETENCIA
APRENDIZAJE
NACIONAL

EL ENFOQUE
CURRICULAR
POR
COMPETENCIA
 Interrogantes a responder:

■ Cuáles son los avances y tendencias en materia curricular que se

están produciendo en el mundo y cuáles son los rasgos de
universalidad que caracterizan los nuevos escenarios?

■ Que cambios se están dando en la producción y obtención de

conocimientos?

■ Cuáles son los avances y perspectivas a nivel latinoamericano?

■ Qué está pasando en Venezuela en el campo educacional?

■ Conocemos los principios y criterios orientadores de la formación

del ciudadano en nuestro país?

■ En consecuencia, tenemos claridad acerca de la direccionalidad en

la formación del docente para las próximas décadas?
NBdeR
 Interrogantes a responder:

■ Qué significa un proceso de cambio, reforma o transformación

curricular?

■ Cuáles son las implicaciones, efectos, procesos, derivados de un

cambio o transformación curricular?

■ Tenemos conciencia de los compromisos y responsabilidades

como integrantes de los equipos o comisiones de curriculum a
nivel institucional?

■ Estamos preparados para asumir las distintas fases de un proceso

de cambio curricular en un tiempo y espacio previstos?

■ Cómo se ve afectado o favorecido el proceso de cambio curricular

por los requerimientos y demandas del sistema educativo
nacional, latinoamericano y mundial.

NBdeR
 Dónde investigar sobre las tendencias?
■ Políticas de Estado, lineamientos y propuestas del Sistema Educativo Nacional.
■ Lineamientos Curriculares para los Programas de Formación del Ministerio del Poder
Popular para la Educación Superior (2008)
■ Ley Orgánica de Educación (2009)

■ CEPAL (2005). Objetivos del desarrollo del milenio.

■ UNESCO (2005) Declaración universal sobre diversidad cultural.

■ UNESCO (2006) Declaración de principios de la sexta reunión del grupo de alto nivel
sobre Educación para todos.

■ UNESCO-IESALC. Boletín Digital Nro. 139. Agosto, 2007

■
ONU (2008) Los objetivos del milenio. Avances.

■ Metas Educativas 2021

■ Proyecto Tuning para América Latina e informes producto de su aplicación (2007,

2008, 2009).

■ UNIVAP (2008). II ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

■ Demás congresos, acuerdos, encuentros entre países, que marcan pauta en materia
educativa, social, cultural, ambiental y formativa en general.

NBdeR
 Tendencias curriculares

Nuevos escenarios y cambios que se suceden en el mundo

contemporáneo.

Cambios en la economía, las organizaciones, los servicios,

propiciados por el desarrollo de las tecnologías, sociales,
políticos, culturales y del saber… es decir, la emergencia de
una sociedad global y digitalizada. (Sevillano, M (2005)

El análisis de las tendencias devela también el debate sobre

nuevas formas de creación, de transferencia y de
apropiación de los conocimientos y de las resistencias que
ellas generan…(Rama,2009)
NBdeR
 1. La generación de teoría curricular que sustente la
práctica educativa tanto en la gestión del conocimiento
como en la perspectiva crítica del curriculum

■ Experiencias registradas
■ Producción de conocimientos
■ Difusión de investigaciones

■ Conciencia acerca de:

• Ciudadano a formar (Quién)
• Proceso de formación (Cómo?)
• Contenidos curriculares (A través de qué?)
• Relaciones educando-educador, comunidad-sociedad (Para qué?)
• Metas educativas previstas o no (Con cuál finalidad?)
• Contrastación con la realidad ó realidades (Para cuál sociedad?)
NBdeR
 2. Construcción de curricula integrados a través de
procesos de cooperación, cogestión, enfoque por
competencias y planeación estratégica

■ El curriculum según esta orientación se construye

a partir del consenso de diferentes sectores,
escenarios y manifestaciones del saber que
incluyen la cooperación y participación de actores
diversos, para arribar a troncos comunes
curriculares consensuados.
■ Supone un cambio de mentalidad en la Universidad.

■ Responde a las variaciones del entorno.

■ Acoge las visiones de la ciencia, la tecnología, la cultura y en la

estructura del empleo, así como renovar la plataforma del
conocimiento.

■ Supone caminar hacia una formación de calidad.

NBdeR
 3. La flexibilización curricular

■ ¿Qué significa asumir la flexibilidad?

Asumir la flexibilidad curricular en toda su amplitud

teórico/conceptual, política e instrumental, significa
debilitar las regulaciones con que opera la
administración curricular, reconstruir los ámbitos de
libertad, responsabilidad, confianza y autonomía con
que funcionamos.

En síntesis, implica modificar y mejorar la

distribución y formas de ejercicio del poder y las
relaciones en nuestras instituciones.
NBdeR
 La flexibilización curricular bajo tres
perspectivas

La perspectiva instrumental
■ Suele dominar el discurso.
■ Opera sobre normas rígidas pero intenta hacer evidente la
flexibilidad
■ Se flexibiliza sólo en la suma de cursos, de prelaciones, de
actividades académicas.

La perspectiva política
■ Se oculta en documentos y textos exhortativos
■ Trabaja con modelos y con experiencias a pequeña escala, pero
éstas no se replican.

La perspectiva teórico-conceptual
■ Ignorada, sólo aparece en trabajos de investigación
■ No es considerada para la toma de decisiones
■ No hay evaluación de innovaciones, ni aprendizaje sobre ellas.
NBdeR
 La flexibilización curricular bajo
cuatro ámbitos
■ Académico
Relación y organización entre unidades académicas

■ Curricular
Desde el diseño curricular: organización de contenidos en
áreas, asignaturas, componentes, módulos, proyectos. Su
relación con los núcleos de investigación y los programas
de extensión

■ Pedagógico
Enseñanza, aprendizaje, ambientes, tecnologías,
evaluación

■ Administrativo
Procedimientos, normas, reglamentos, acuerdos, intra y
extrainstitucionales.

NBdeR
 Flexibilidad Curricular. Cambio e innovación

■ El curriculum siempre cambia ¿hacia dónde debe cambiar?

■ Toda innovación en materia de curriculum implica una afectación

* las premisas del comportamiento de los individuos,

* sus marcos de referencia,
* su concepción del espacio institucional,
* la configuración de los actores en una estructura

Implica además:
* un proceso sistemático de sensibilización y convencimiento de sus
actores

Cambiar ó transformar un curriculum requiere de una dinámica

institucional que ofrezca un sustrato teórico al cambio y que
provea mecanismos eficaces de obtención de consensos básicos,
así como conocimiento, conciencia y de ser posible, experiencias
en estos procesos.

NBdeR
 4. Hibridación o convergencia de
especialidades

La evolución de los campos del conocimiento promueve:

■ El solapamiento de segmentos de las disciplinas

■ Recombinación del conocimiento en nuevos campos
especializados
■ Conformación de nuevas disciplinas y desaparición de otras

Razones:

■ Incremento de las investigaciones y publicaciones

■ Más investigadores en un mismo campo
■ Incremento del patrimonio cognoscitivo
NBdeR
 5. Profundización en las herramientas
intelectuales
■ Nociones de metacurriculum y metaaprendizaje

■ Formación de estudiantes en estrategias de

aprendizaje de alto nivel

■ Desarrollo de capacidades de pensamiento y

habilidades complejas

■ Estrategias de cooperación, autogestión del

aprendizaje y práctica de la reflexión
NBdeR
 Profundización en las herramientas
intelectuales
■ Habilidades para la toma de decisiones y la
solución de problemas con relevancia
interdisciplinar

■ Empoderamiento o fortalecimiento en lo
intelectual, humano y social

■ Proyectos y programas sociales, aprendizaje

situado en escenarios reales, aprendizaje
experiencial, servicio comunitario, entre otros.
NBdeR
 6. Asunción de visiones inter, multi y
transdisciplinares en la planificación y
administración del curriculum

Existen varias tendencias en esta temática:

■ Temas o ejes transversales

■ Integración de temas o ejes a los planes de

estudio

■ Organización de temas transdisciplinares en

cursos específicos

■ Doble transversalidad: espacio propio a los temas

y a la vez posibilidad de impregnar de estas
temáticas los planes de estudio.
 7. Adopción y uso de las TICs

■ Reto: aceptar el avance tecnológico

■ Las Tics son una herramienta primordial en el
avance tecnológico
■ Ofrecen un nuevo modo de relación con el
entorno, en sus dos universos: exterior e interior
■ Promueve nuevos tipos de formación y nuevas
formas de aprender
■ Ofrece otras maneras de concebir el curriculum y
en consecuencia: la enseñanza, el aprendizaje, la
evaluación y los procesos formativos en general.
 8. Promoción del desarrollo humano y
fortalecimiento de la dimensión ética

■ Formación en valores desde la educación inicial

■ Desarrollo de habilidades para pensar, crear,

planificar e interactuar; obtener, usar, producir y
difundir información; habilidades para el
desempeño exitoso, uso adecuado del ocio,
conservación de la salud.

■ Fortalecimiento de los saberes fundamentales

para convivir y construir.
 Promoción del desarrollo humano y
fortalecimiento de la dimensión ética

■ Nivel ético-moral que responda al contrato moral deseable

para un profesional cuya labor se desarrollará con
personas.

■ Desarrollo de valores: responsabilidad, idoneidad,

veracidad, modestia, uso del criterio de neutralidad cuando
éste sea pertinente, valoración de la divergencia,
autenticidad, promoción de la identidad, vivir en la
diferencia, consideración de la escuela plural, participación
cívica y social, reflexividad, convicción, consideración de la
condición humana y su evolución, entre otros.
NBdeR
 9. Reformas inclusivas a través de la formación
para el compromiso social y la pedagogía por
proyectos
■ Formación de docentes para la atención a sectores
poblacionales excluidos del sistema

■ Preparación de docente para su desempeño a través de

modalidades no convencionales

■ Formación de profesionales capacitados para intervenir en

comunidades y lograr cambios sustantivos en la conciencia
ciudadana y a nivel escolar

■ Hacer de los proyectos construcciones colectivas, de

carácter inacabado, articuladores de la teoría y la práctica.

■ Promover proyectos que fortalezcan la visión ética

NBdeR
 10. Incorporación de manifestaciones del
curiculum oculto al curriculum en acción
■ Aprovechamiento de experiencias educativas no previstas

■ Utilización de los procesos de investigación educativa, bajo

modalidades que ofrezcan más participación, para hacer
evidente lo oculto

■ Incorporación de la generación de ideas y propuestas

alternativas que emerjan de la cotidianidad a la solución de
problemas académicos, siempre que éstas se encuentren
consustanciadas con la identidad y realidad institucional

■ Aceptación de la complejidad curricular tanto prescriptiva

como en la acción y del trayecto entre ambas que es donde
emerge el curriculum oculto

■ Reconocer la existencia del curriculum oculto

NBdeR
 11. Revisión permanente de las ofertas de
titulación y de los perfiles de egreso

■ El carácter heterónomo del conocimiento, la

práctica y la reflexión
■ La respuesta de las universidades a la sociedad
no cubre las expectativas
■ Se requieren otras modalidades de estudio, en
tiempos reducidos y en espacios diversos
■ Revisión de ofertas de especialidades en función
de la demanda social y las necesidades del
entorno
■ Cada vez más se profundiza la brecha entre la
formación que se ofrece y la realidad social.
¿Cómo atender este problema? Las reformas
curriculares deberán ofrecer opciones.
NBdeR
 En síntesis: ¿Qué se aspira con una reforma,
transformación o cambio curricular?

■ Actualización, visión prospectiva

■ Claridad en el perfil del futuro egresado y

respuesta a las tendencias

■ Fortalecimiento de la identidad institucional

y de los principios que deben regir la formación
docente

■ Optimización y mejor uso de los recursos

humanos, materiales, financieros

■ Trayecto seguro de un diseño curricular a otro, es

decir, bajo un plan de acción concebido a tal
efecto
 En síntesis: ¿Qué se aspira con una reforma,
transformación o cambio curricular?
■ Actualización y revitalización de la acción educativa a través
de la profundización del trabajo intelectual y su difusión

■ Generación de nuevos conocimientos, métodos y formas

de planificar, organización y administrar el curriculum

■ Cambios significativos en los procesos académicos y en las

funciones universitarias

■ Simplificación y flexibilización de las estructuras de apoyo

académico

■ Transición flexible, que permita la movilidad y transferencia

de los estudiantes sin traumas, ni para éste ni para la
institución.

■ Estrategias de reconversión y fortalecimiento del ejercicio

docente
■ Un nuevo y diferente egresado