Redacción de objetivos:

Redacción de objetivos
estudiante Comparar y contrastar la
diferencias entre la redacción de
objetivos y las competencias, Valorar
la relación entre, las metas, la
redacción de objetivos y las
competencias
 Metas:
• Metas Cuando diseñamos debemos tener en cuenta la meta instruccional . Las
metas son enunciados que describen la conducta que esperamos el estudiante
alcance, pero en términos generales. La meta se alcanza a través del logro de los
objetivos.

Meta:
• Meta La meta es una declaración que expone un propósito en términos muy
amplios Las metas son muy abarcadoras y por tanto se establecen para todo un
sistema educativo, un programa de estudio o institución Ejemplos: Desarrollar una
persona con una mentalidad crítica y analítica. Desarrollar un ciudadano útil y
comprometido con el mejoramiento de nuestra sociedad

Análisis de una Meta:

• Análisis de una Meta Finalizado el curso, el estudiante conocerá los formatos y las
destrezas para el manejo del teclado al tacto, conforme al documento a realizarse.
Sin embargo, para que un estudiante alcance esa meta debe pasar por un proceso
de aprendizaje. Veamos …
 Qué son los objetivos:

• Son guías que describen las conductas que se

desea alcance el estudiante, ya sea a mediano
o a largo plazo, pero en términos observables
o medibles. Estos enunciados deben expresar
clara y precisamente el propósito que se
persigue para evidenciar si el estudiante
aprendió.
•
 Qué son los objetivos:
• Qué son los objetivos Son manifestaciones
que describen las caracteristicas y habilidades
especificas que se pretende que los
estudiantes alcanzen por medio de la
enseñanza ( Medina y Verdejo , 2001)
 ¿Por qué los objetivos son
importantes?:
• Proporcionan: Un plan para lo que se necesita
enseñar y para lo que el estudiante tiene que
aprender. Los criterios para medir la eficiencia
de las estrategias instruccionales . Los
fundamentos para evaluar el conocimiento y
habilidades del estudiante. Sirven para
desarrollar las estrategias instruccionales .
Ayudan al estudiante para que sepa qué se
espera de él.
 OBJETIVOS:
• Hay objetivos generales, terminales y capacitantes .
Estos últimos son los más específicos y a más corto
plazo.
• 1) Objetivo general – aseveración relacionada con el
cambio general que se espera del estudiante.
• 2) Objetivo terminal – aseveración que indica un
período extenso de tiempo en que se espera sea
alcanzado un logro específico en el estudiante.
• 3) Objetivo capacitante – aseveración de una condición
específica a ocurrir en un periodo más corto de
tiempo. El logro de los objetivos debe conducir al logro
de las metas.
 Objetivos generales:
• Declaración de los resultados esperados de un
estudiante al final del curso o unidad de estudio.
Se expresan en términos de conducta y son
necesarios dos o más objetivos terminales para
alcanzar una competencia (Rodríguez Irlanda,
2000). Se refiere a resultados amplios. NO hay
que especificar la condición en la que se dará la
conducta. Se redacta de forma clara y precisa,
considerando los contenidos y los aprendizajes
que se desean lograr.
EJEMPLOS DE OBJETIVOS GENERALES
• Reconocer los enfoques pedagógicos.
(cognoscitivo) Determinar la contribución de
las bellas artes a la sociedad. (cognoscitivo)
Asumir una posición en los asuntos políticos.
(cognoscitivo) Utilizar la pantomima y el
movimiento interpretativo. (psicomotor)
Valorar la aportación de los compañeros.
(afectivo) Modificar el comportamiento en
respeto a los demás. (afectivo)
 Ejemplo objetivo terminal:

• Una vez finalizado el curso, los estudiantes

analizarán los eventos históricos más
sobresalientes de Costa Rica
 Objetivos específicos (Capacitantes):
Ejemplo objetivo terminal:

• Objetivos específicos ( Capacitantes ) Estos se

derivan de un objetivo terminal y determinan la
conducta o aprendizaje observables. Se logran al
finalizar una clase. Describen detalladamente la
conducta esperada del estudiante al final de una
actividad. Deben indicar con precisión las
condiciones indispensables que permitirán al
estudiante demostrar que adquirió el aprendizaje
esperado. El grado de exigencia en calidad,
cantidad o tiempo que demandará el aprendizaje.
• ( Objetivo Terminal) Una vez finalizado el
curso o unidad, los estudiantes analizarán los
eventos históricos más sobresalientes de
Puerto Rico ( Objetivo especifico o capacitante
) Una vez discutida la ley Foraker , el(la)
estudiante identificará no menos de cinco
características del gobierno civil establecido
en Puerto Rico.
 EJEMPLOS DE OBJETIVOS
TERMINALES Y CAPACITANTES:
• T1. Construir un módulo instruccional interactivo para el
nivel secundario mediante el uso de la computadora y el
programa ADDIE. C1a. Definir lo que es un módulo
instruccional . C1b. Reconocer los diferentes tipos de
módulos instruccionales , sus usos y beneficios. C1c.
Diseñar cada sección del módulo instruccional integrando
el contenido de la materia y del grado seleccionado. C1d.
Justificar el tema del módulo instruccional propuesto. C1e.
Usar efectivamente el programado ADDIE en la
computadora. C1f. Preparar cada parte del módulo
aplicando los criterios de creatividad y pertinencia. C1g.
Demostrar honestidad profesional en el acceso y uso de la
información que integra al módulo instruccional .
 Objetivos:
• Objetivos Hay dos teóricos importantes: Benjamín Bloom con su
Taxonomía de Niveles de Pensamiento y Norman Webb con sus
Niveles de Profundidad del Conocimiento-DOK.

Niveles de Pensamiento de Benjamin Bloom:

• Niveles de Pensamiento de Benjamin Bloom memoria comprensión
aplicación análisis Síntesis evaluación

Modelo de Niveles de Profundidad del Conocimiento de Webb:

• Modelo de Niveles de Profundidad del Conocimiento de Webb
Recordar y Reproducción habilidad / concepto pensamiento
estratégico Pensamiento extendido
 DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE:
Cognoscitiva Afectiva Psicomotora
• DIMENSIÓN COGNOSCITIVA En su mayoría, los
objetivos se enmarcan en la dimensión
cognoscitiva. Esto no necesariamente significa
que los resultados psicomotores y afectivos no
son importantes o que no deben ser atendidos
activamente. Esto sí significa que las instituciones
educativas son más responsables del aprendizaje
a nivel cognoscitivo que en las otras dos
dimensiones ó depende del contenido del curso.
REFLEXIONEMOS AL RESPECTO
 DIMENSIÓN COGNOSCITIVA:
• Análisis – separa el todo de las partes hasta tener
clara la relación entre las mismas. El análisis
requiere la habilidad de aplicar información.
Síntesis – combina elementos originales para
formar una entidad nueva. Síntesis es sinónimo
de creatividad. La síntesis requiere dominio del
análisis. Evaluación – involucra procesos de toma
de decisión, Juzgar o seleccionar basados en unos
criterios o un racional. La evaluación requiere
eldominio de la síntesis.
 DIMENSIÓN PSICOMOTORA:

• Los objetivos de la dimensión psicomotora se relacionan a

la ejecución de destrezas que conllevan movimiento físico y
la manipulación de objetos, herramientas, instrumentos y
equipo. Los estudiantes deben poseer un amplio margen de
destrezas psicomotoras para lograr convertirse en
ciudadanos saludables, contentos y productivos. Ejemplos
de objetivos psicomotores: Manipular los objetos y el
equipo necesario para los juegos al aire libre. Organizar los
materiales que se requieren para mezclar germicidas
líquidos. Demostrar varias formaciones de bailes típicos de
Puerto Rico. Usar la pantomima y el movimiento
interpretativo para expresar un asunto de actualidad que
afecta la sociedad puertorriqueña.
 DIMENSIÓN AFECTIVA:
• En la dimensión afectiva la ejecución deseada involucra la
demostración de sentimientos, actitudes o sensibilidad
hacia otras personas, ideas, valores o cosas. Ejemplos de
objetivos afectivos: Demostrar honradez y respeto durante
las actividades sociales. Seguir todas las reglas de seguridad
en el juego. Demostrar paciencia y tolerancia con sus
compañeros durante las actividades cooperativas en
grupos. Apreciar la relación entre derechos y
responsabilidades en una sociedad democrática. Demostrar
respeto al derecho a diferir que tienen los demás. Cooperar
con el maestro y con los otros estudiantes para mantener
un ambiente seguro y ordenado en el laboratorio de
ciencias.
 Niveles de profundidad del
conocimiento (Norman Webb):
• Clasifico el aprendizaje en cuatro niveles Nivel I:
Pensamiento Memorístico (demuestra
conocimiento en forma igual o casi igual a como
lo aprendido). Nivel II: Pensamiento de
Procesamiento (demuestra conocimiento que
requiere algún razonamiento mental básico de
ideas, conceptos y destrezas, más allá de la
memoria). Nivel III: Pensamiento Estratégico
(demuestra conocimiento basado en demanda
cognoscitiva compleja y abstracta). Nivel IV:
Pensamiento Extendido (extiende su
conocimiento a contextos más amplios).
 Depth of Knowledge vs. Bloom’s
Taxonomy:
• Nivel 1 (Recordar) Conocimiento Comprensión
• Nivel 2 (Destreza/Concepto) Aplicación
• Nivel 3 (Pensamiento Estratégico) Análisis
• Nivel 4 (Pensamiento Extendido) Síntesis
Evaluación
 Errores típicos en la redacción de
objetivos :
• Existen tres errores típicos que se comenten al
redactar objetivos instruccionales... El primer
error consiste en confundir una actividad con
un objetivo: Actividad: Usar manipulativos
para estudiar las propiedades de los enteros
Objetivo: Simplificar expresiones numéricas
en el conjunto de los enteros.
 RESULTADOS VERSUS PROCESOS:
• Los objetivos guardan relación con los resultados esperados,
no con el proceso para el logro de estos resultados.
• Ejemplo: Una charla educativa es algo que el profesor hace
para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Pero la charla
en sí no es el propósito de la instrucción. Las siguientes son
descripciones del proceso instruccional y no de los resultados
esperados: Proveer una serie de charlas sobre las inteligencias
múltiples. (¿Con que propósito?) Se capaz de ejecutar bien la
técnica de juego de roles. (¿Para lograr qué) Proveer practica
intensiva en ejercicios de solución de problemas (Con qué
finalidad?) Reconocer la diferencia entre proceso y resultado
es crítico para la redacción efectiva de los objetivos.
DEBEMOS REGUNTARNOS: ¿QUÉ ESPERAMOS QUE EL
ESTUDIANTE SEA CAPAZ DE HACER AL FINALIZAR LAS
ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES ?
 Especificar contenido de la disciplina
o asignatura
• El segundo error radica en especificar
contenido de la disciplina o asignatura en vez
de un objetivo:
• Contenido: Funciones pares e impares
• Objetivo: Clasificar funciones en pares,
impares o ninguna
 Escribir más de un verbo
• El tercer error común consiste en escribir más
de un verbo para el mismo objetivo
• Doble verbo: Mencionar y describir las partes
de la computadora personal
• Triple verbo: Comparar y contrastar las partes
de la computadora personal con una red de
terminales explicando sus funciones