DISEÑO CURRICULAR

BASADO EN COMPETENCIAS
 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVO 5:
Educación superior de calidad
aporta al desarrollo y la
competitividad nacional
DISEÑO CURRICULAR
El DISEÑO en -algún sentido- plasma una visión de la
educación que, a partir de decisiones políticas, sienta bases en
relación a obligaciones, derechos, posibilidades y cambios en el
sistema educativo.
 ¿EDUCERE O EDUCARE?

EDUCERE: Proviene del latín exducere (ex: fuera, sacar; ducere:

conducir, guiar). Sacar lo mejor del estudiante, desde
adentro hacia afuera.

EDUCARE: Significa alimentar. Brindar conocimientos

 CONCEPTUALIZACIÓN
de COMPETENCIA
COMPETENCIA - COMPETITIVIDAD
a) COMPETENCIA: Proviene del latín “com (petent) ĭa” (con: junto,
con, cerca de) a través del griego koinos: común); el verbo
petere: dirigirse a, buscar, atacar; ia: cualidad)

Es la cualidad donde alguien se desempeña con

eficacia en un determinado dominio de la actividad
humana.

b) COMPETENCIA:
Dirigirse con otros hacia algo; es decir es la
cualidad donde una persona es competente
porque es capaz de integrarse en una tarea con
los demás.
Competencia se entiende como:

1. “Capacidad de movilizar y aplicar correctamente en un entorno laboral

determinado, recursos propios (habilidades, conocimientos y
actitudes) y recursos del entorno para producir un resultado definido.”
(Le Boterf, 2001).

2. “Posee competencia un profesional quien dispone de los

conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su
propia actividad laboral, resuelve los problemas de forma autónoma y
creativa y está capacitado para colaborar en su entorno laboral y en
la organización del trabajo.” (Echeverría, 2001)

3. Competencia se define como la combinación de habilidades,

destrezas y conocimientos necesarios para desempeñar una tarea
específica.
.
Vistas las definiciones anteriores y otras, es posible observar
algunos elementos comunes, como los que siguen:

1. Una competencia es un desempeño, no la capacidad para un

desempeño futuro. Por lo tanto es observable a través del
comportamiento.

2. La competencia posee un saber (conceptual), saber hacer

(procedimental) y saber ser (actitudinal) (Informe Delors, 199532).
Las personas movilizan los conocimientos y la manera como hacen
las cosas.

3. La competencia siempre se relaciona con una capacidad movilizada

para responder a situaciones cambiantes.
Para alcanzar la competencia, las guías indispensables son los
indicadores de logro. Los indicadores de logro son una seña, un criterio,
una huella, una especie de termómetro de que la competencia está en
proceso o se ha logrado.

Todo indicador debe tener:

ACCIÓN: indica la conducta que se ha de observar y que puede ser

mental o física. Contesta a la pregunta ¿qué debe hacer el alumno?.
CONTENIDO: debe contestar a las preguntas ¿Con qué lo hace? ¿a
través de qué lo hace?
CONDICIÓN: debe contestar a la pregunta ¿Cómo lo debe hacer?

Ejemplo:
Utiliza las relaciones numéricas en diversos hechos de la
vida con precisión y exactitud.
Acción (verbo)
Contenido (objeto)
Condición (condición de calidad)
 COMPETENCIAS GENERICAS DE LA UNS

APRENDER A APRENDER:
Reflexiona sobre cómo que se aprende y actúa con la finalidad de
autorregular su propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas
situaciones.
ETICA Y RESPONSABILDAD SOCIAL
Actúa con ética y responsabilidad social, reconociendo, valorando y
respetando la diferencias, la diversidad ambiental, la autonomía y la
dignidad de los demás
TRABAJO COOPERATIVO Y COLABORATIVO
Trabaja en equipos disciplinarios y multidisciplinarios gestionando el
aprendizaje de modo cooperativo y colaborativo
INVESTIGACIÓN
Investiga de manera reflexiva, critica y creativa presentando sus
resultados redactado con el lenguaje científico
 COMPETENCIAS GENERICAS DE LA
UNS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Resuelve problemas académicos y de la vida cotidiana aplicando el

razonamiento lógico matemático

COMUNICACIÓN

Comunica en forma adecuada, clara, coherente y consistente sus

ideas y sentimientos usando un lenguaje formal, tanto oral como
escrito.

EMPRENDIMIENTO
Creativo e innovador para la creación de empresa relacionada con su
carrera; demostrando liderazgo y gestión en el desarrollo de proyectos
empresariales; así como en la planeación, organización, dirección y
control de los procesos administrativos con el fin de conseguir el efectivo
funcionamiento de la empresa que impulse su autodesarrollo como
generador de nuevas fuentes de trabajo para la región y el país
 COMPETENCIAS GENERICAS DE LA
UNS

USO DE LAS TICs. EN LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

Usa adecuadamente las tecnologías, incluyendo tanto los ordenadores
como los diferentes programas e Internet que permiten y posibilitan la
búsqueda, el acceso, la organización y la utilización de la información con
el fin de construir conocimiento.

CONFIANZA EN SI MISMO
Demuestra una visión positiva de sí mismo, realizando con éxito sus
tareas, basados con el enfoque adecuado para resolver problemas, y
emprender nuevos retos con una actitud de confianza en sus propias
posibilidades, decisiones o puntos de vista, y convencido de que el éxito
depende de él.

INTERACCIÓN SOCIAL
Se relaciona interpersonal y socialmente en forma positiva en contextos
socioculturales diversos
 REDACCIÓN DE COMPETENCIA (Competencia
general y competencia específica)
Para redactar una competencia se deben tomar en cuenta tres
elementos básicos:

1. Una capacidad que deberá ser desarrollada (que incluya de

manera integrada conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes)
2. Una especialidad y área de conocimiento.
3. El ámbito o contexto en donde se desempeñará o aplicará.

También se debe buscar las siguientes características:

1. Debe ser evaluable a través del desempeño de la persona

2. Debe plantearse como una capacidad lograda: propone evalúa
(debe redactarse en tiempo presente simple)
 CURRÍCULO BASADO EN
COMPETENCIAS
1. CARACTERÍSTICAS GENERALES: La UNS requiere de un currículo
que se caracteriza por:

1.1. Promover una formación integral con un modelo educativo

actualizado, centrado en el desarrollo del estudiante como
ser social y cultural, con enfoque humanista, sistémico,
interdisciplinario, crítico reflexivo, interculturalidad crítica que
orienta la planificación, la organización, dirección, control y
evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.

1.2. Relevar la vinculación entre teoría y práctica; el énfasis de la

evaluación en el desempeño más que en los conocimientos;
una visión integradora de los contenidos; ampliar los
recursos didácticos en función de las estrategias que
permitan lograr las competencias establecidas.
 CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS
CARACTERÍSTICAS GENERALES: La UNS requiere de un currículo
que se caracteriza por:
1.3. Diseñar prácticas pedagógicas a partir de la comprensión de los
mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, des-
aprender, re-aprender, el grabar y recordar información en el
cerebro.

1.4. Considerar la relevancia del rol del docente como generador de

un clima emocional y social favorables para el aprendizaje, donde
prevalezca la confianza y el respeto y se promueva el talento
humano.

1.5. Orientar hacia la internacionalización de la educación y la

profesionalización docente de calidad, con responsabilidad
social sobre su quehacer profesional, demostrando ser un docente
ético, crítico reflexivo, participativo, creativo, innovador.
 CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS
CARACTERÍSTICAS GENERALES: La UNS requiere de un currículo que se
caracteriza por:

1.6. Privilegiar los modelos didácticos como el aprendizaje

cooperativo, aprendizaje basado en problemas (ABP),
aprendizaje por descubrimiento, estudios de casos, entre otros,
con la finalidad de mejorar el rendimiento académico y fortalecer las
habilidades sociales, de indagación y de solución de problemas de
los estudiantes, y generen estudiantes autónomos, democráticos,
empáticos, asertivos, tolerantes y acepten la diversidad.

1.7. Reconocer la necesidad de vincularse con la comunidad y con el

mundo del trabajo y la producción para fortalecer los trabajos
académicos, de investigación y de proyección social a través de la
colaboración y alianzas con otras instituciones públicas y privadas
dentro del país y fuera de ella.
 CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS
CARACTERÍSTICAS GENERALES: La UNS requiere de un currículo que se
caracteriza por:

1.8. Considera una adecuada distribución de los recursos didácticos,

tiempo y los escenarios de aprendizaje con la finalidad de
garantizar la formación integral de los estudiantes, tomando en
cuenta las necesidades de éstos.

1.9. Promueva en el estudiante el compromiso con el desarrollo local,

regional y nacional, capaz de resolver conflictos y tomar decisiones
oportunas y adecuadas; ser tolerante, empático y asertivo.

1.10.Promover y desarrollar la investigación científica, tecnológica y

humanística con enfoque holístico en las diversas disciplinas,
comprendidas también las artes.
PASOS PARA FORMULAR
EL DISEÑO CURRICULAR
BASADO EN COMPETENCIAS
 PASOS GENERALES PARA ELABORAR EL
CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS
PROYECTO
EDUCATIVO
Revisar
GESTIÓN DE LA
CALIDAD VALIDACIÓN NO
INTERNA
ESTUDIO DEL PERFIL ACADÉMICO
VALIDACIÓN
CONTEXTO PROFESIONAL EXTERNA SÍ

Revisar
SÍ
CUMPLE VALIDACIÓN POR
MALLA ASIGNATURAS
ESTÁNDARES DE LOS GRUPOS DE
CURRICULAR O MÓDULOS
CALIDAD INTERÉS
NO
Revisar SÍ
PLAN CUMPLE CURRÍCULO
NO SÍ CURRICULAR ESTÁNDARES DE INNOVADO
CALIDAD
NO
Revisar
 PRIMER PASO

ESTUDIO DEL CONTEXTO INTERNO Y

EXTERNO PARA CONTRUIR EL PERFIL
BASADO POR COMPETENCIAS
 ¿ CÓMO SE INVESTIGA EL
CONTEXTO INTERNO?

Estudio del modelo educativo y de Estudio del plan de estudios de la carrera,

las innovaciones realizadas de sus logros y aspectos por mejorar

PRODUCTO: fortalezas y aspectos por mejorar del currículo actual

 ¿ CÓMO SE INVESTIGA EL
CONTEXTO EXTERNO?
Taller con
profesionales
y estudiantes

Análisis
Consulta a
documental
expertos
laboral
nacional e
disciplinar e
internacional
investigativo

Consulta a la
comunidad Estudio de
sobre oferta de
problemas trabajo
sociales
 SEGUNDO PASO

CONSTRUIR EL PERFIL ACADÉMICO-

PROFESIONAL DE EGRESO, DESCRIBIENDO
LAS COMPETENCIAS POR LOGRAR, CON
SUS NIVELES DE LOGRO DE DICHAS
COMPETENCIAS, CON SUS INDICADORES.
 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PERFIL
DEL EGRESADO

01. Capacidad para investigar en su área de su profesión.

02 Capacidad para proponer proyectos para el desarrollo
del país
03. Capacidad para trabajar en equipo y tomar de
decisiones en el campo de trabajo
04. Capacidad de participación crítica, respetando la
diversidad.
05. Capacidad para producir conocimientos
06. Capacidad de comunicación oral y escrita
07. Manejo de las nuevas tecnologías de comunicación e
información (TIC's) y otras tecnologías propias de la
carrera.
Cada escuela profesional, además de lo planteado, formulará sus perfiles del
ingresante y de los egresados. Deben ser evaluadas en forma continua.
 IDENTIFICACIÓN DE LAS
ANÁLISIS FUNCIONAL COMPETENCIAS
S.F. 1.1.1 EC. 1.1.1
S.F. 1.1 UC. 1.1
FUNCIÓN 1 S.F. 1.1.2 EC. 1.1.2
Comp. 1
S.F. 1.2.1 EC. 1.2.1
S.F. 1.2
UC. 1.2
PROPÓSITO

S.F. 1.2.2 EC. 1.2.2

EGRESADO
PERFIL DEL
S.F. 2.1.1 EC.2.1.1
S.F. 2.1
UC 2.1
S.F. 2.1.2 EC. 2.1.2

S.F. 2.2.1 EC. 2.2.1

FUNCIÓN 2 S.F. 2.2 UC 2.2 Comp. 2
S.F. 2.2.2 EC. 2.2.2

S.F. 2.3.1 EC. 2.3.1

S.F. 2.3 UC 2.3
S.F. 2.3.2 EC. 2.3.2
Ejm; tuning: 127
 TERCER PASO
ELABORAR LA MALLA CURRICULAR INTEGRANDO EL DESARROLLO
DEL PERFIL (EN LOS CICLOS) y LAS COMPETENCIAS (HORAS
TEÓRICAS Y PRÁCTICAS)
¿ Cómo pasar del perfil académico a las
asignatura o módulos ?

ASIGNATURAS O
Competencia Espec. 1 MÓDULOS
Semestre II
Créditos
ASIGNATURAS O
MÓDULOS Competencia Espec. 2
Semestre I
Créditos
ASIGNATURAS O
MÓDULOS
Competencia Espec. 3 Semestre III…
Créditos
 CUARTO PASO

PLANEAR E IMPLEMENTAR EL
CURRÍCULO
¿ASIGNATURAS O MÓDULOS)
 QUINTO PASO

ESTRUCTURAR LINEAMIENTOS DE
EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE
COPETENCIAS A NIVEL
INSTITUCIONAL
 LINEAMIENTOS GENERALES DE
EVALUACIÓN
1. La evaluación se centra en el desempeño ante actividad cercanas a la
realidad.
2. Evaluación por competencias es cualitativa y cuantitativa.
3. Evaluación por competencias es por indicadores
4. Se construyen las matrices de evaluación de los productos
5. Evaluación de : diagnóstico, continua y de promoción.
6. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los aprendizaje
7. Certificación de las competencias por la Universidad (al final o
durante el proceso)
8. Articulación de los procesos de evaluación a las estrategias didácticas
9. Planeación de las estrategias propias del proceso de evalaución.
10. Elaboración de instrumentos de observación y de registro de
aprendizajes.
 SEXTO PASO
EQUIPOS DE TRABAJO CON LOS
GRUPOS DE INTERÉS PARA EVALUAR
LO ACTUADO

SÉPTIMO PASO
SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA
CALIDAD
TENER EN CUENTA EL MODELO DE
ACREDITACIÓN DE LA CARRERA
(SINEACE)
ACTORES DEL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
I. MODELO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL DOCENTE DE
LA UNS:
DISCIPLINA
RES

COMUNICATI PSICOPEDA
VAS GÓGICAS
ÉTICA,
VALORES Y
ACTITUDES

HUMANÍSTI INVESTIGATI
CAS VAS
 EJES PRINCIPALES EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL BASADO EN COMPETENCIAS

1° RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL:
1.1. Política Educativa.
1.2. Recursos (capital humano, presupuesto, infraestructura,
recursos didácticos, etc)
1.3. Compromiso, cooperación, comunicación, solidaridad

2° RESPONSABILIDAD EDUCATIVA:
2.1. Formación integral
2.2. Interdisciplinaridad, multidisciplinaridad, transdisciplinaridad
2.3. Talento humano
2.4. Proyecto educativo (currículo)
2.5. Contextualización
3° RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE:

3.1. Situar a la docencia en el marco del proyecto educativo

3.2. Perfil profesional pertinente
3.3. Dimensiones básicas para analizar el desempeño docente en la
Universidad: profesional, personal y laboral
3.4. La experiencia, el conocimiento actualizado y la cultura de la
innovación
3.5. Desempeño en el aula (qué modelo de organización se aplica en
el aula, qué tipo de aprendizajes prioriza, qué procesos
pedagógicos promueve, con qué supuestos, con qué estrategias y
recursos, cuál es la dinámica de relación con los estudiantes (clima
social y emocional ), qué efectos y resultados produce, etc.)

Pensar, comprender y abordar el proceso de formación de competencias en su

integridad, orden y caos tiene como condición fundamental que nosotros los
docentes debemos cambiar nuestro modo de pensar, basado en lógica
simple, por modo de pensar complejo con el fin de entretejer los saberes,
contextualizar el conocimiento; integrar el todo a las partes y las partes al todo, y
religar lo separado: teoría con práctica, dependencia con autonomía.
4° RESPONSABILIDAD DEL ESTUDIANTE:

La construcción del conocimiento se produce gracias a la

actividad responsable del estudiante, y éste es un ente activo si
es que:
4.1.1. Selecciona información relevante; organiza y sistematiza
los datos presentados u obtenidos.
4.1.2. Integra una información en otra; muestra curiosidad,
observa y pregunta sobre un hecho o fenómeno del tema
de estudio
4.1.3. Participa dentro del marco del aprendizaje para la
comprensión
4.1.4. Los conocimientos y aprendizajes universales adquiridos
los particulariza en la práctica
4.1.5. Participa en equipos de trabajo , según los modelos
didácticos: cooperativo, colaborativo, etc
4.1.6. Contribuye a su independencia y autorrealización.

5° RESPONSABILIDAD DE LA FAMILIA
EJES TRANSVERSALES DEL
CURRÍCULO
 EJES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
1. GRANDES SABERES (UNESCO):
Aprender a conocer, Aprender a ser, Aprender a hacer y Aprender a vivir
juntos.
2. ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO CRÍTICO REFLEXIVO, CENTRADO EN EL DESARROLLO DEL
ESTUDIANTE:
Promover el desarrollo de habilidades, capacidades y actitudes relacionadas con el
desarrollo del pensamiento, sobre todo el pensamiento crítico, el pensamiento
reflexivo y la actitud investigativa para aprender.
3. INVESTIGACIÓN FORMATIVA:
Es un conjunto de experiencias progresivas que vive el estudiante durante toda su
formación profesional en actividades anteladas de la investigación científica, bajo la
dirección del docente de la asignatura que corresponde al plan de estudios, con la
finalidad de generar una cultura investigativa. Esto implica acciones de “formación
investigativa” (aprender a investigar) e “investigación formativa” (aprender
investigando):
3.1. Inicial (Del I al IV ciclos de estudios): Se inicia promoviendo la capacidad de
observación empírica de hechos, fenómenos o casos relacionados con los
contenidos de la asignatura; aprenderán a aplicar las técnicas de
recolección de datos y a formular preguntas y reconozcan las múltiples
fundamentando con teorías e información inter o multidisciplinario;
aprenderán a asentar las referencias bibliográficas y otras.
3.2. Intermedio(Del V al VII ciclos de estudios): Inicia aprendiendo y
aplicando los fundamentos de la Epistemología y la metodología de la
investigación y de la disciplina que desarrolla el docente en el aula. La
epistemología se relaciona con la manera de:¿cómo se aprenden los
conocimientos?, ¿cómo se organizan los conocimientos? y ¿cuáles son
las bases para la organización delos conocimientos?

Como práctica de investigación formativa, se puede revisar artículos de

investigación e investigaciones terminadas de temas relacionados con
los contenidos de la asignatura, bajo la dirección del docente exigente y
riguroso.

La práctica en la formulación y solución de problemas de investigación

de temas que se desarrollan en la disciplina que desarrolla el docente
es otra actividad. La formulación y sustentación de un ensayo teórico es
otra práctica que sirve de base para impulsar la investigación formativa.
Es necesario que los estudiantes también aprendan y apliquen técnicas
de investigación.
3.3. Avanzado( Del VIII al X o más): Otra forma de trabajar la
investigación formativa es el trabajo de los estudiantes con el
profesor que investiga, aprendiendo a formular problemas,
hipótesis y proyectos, a diseñar su metodología, a saber recopilar
información, a procesar datos, a discutir, argumentar, interpretar,
inferir y defender resultados.

La elaboración y sustentación de una monografía, artículos de

investigación, tesinas, ensayos, como ejercicio investigativo de un
tema de la asignatura.

4. LOS CONOCIMIENTOS DISCIPLINAR, INTERDISCIPLINAR Y

TRANSDISCIPLINAR, Y EL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA
PRÁCTICA DOCENTE:

5. Educación intercultural:
La educación intercultural se construye sobre los principios de libertad,
justica, igualdad y dignidad humana. Considera que la diversidad cultural
es uno de los pilares fundamentales de las propuestas educativas. Esto
implica que el proyecto educativo debe reformularse teniendo en cuenta
que el Perú es un país pluricultural y multilingüe.
 6. LA CAPACIDAD Y HABILIDAD COMUNICATIVA
Todo acto educativo es un acto comunicativo, por lo que es necesario
conocer el proceso de la comunicación para que el acto educativo se
desarrolle en mejores condiciones. Si educar es comunicar y
comunicarse, podemos afirmar con total seguridad que sin comunicación
no hay educación. Por lo tanto, en cada asignatura debe tomarse en
cuenta las diversas formas de comunicación de cada ciencia o disciplina

7. LA INTERNACIONALIZACIÓN:
La Internacionalización de la Educción Superior tiene diferentes
significados. Para algunos, significa la movilidad nacional e
internacional delos estudiantes y de los docentes como elemento esencial
de la calidad y la pertinencia de la educación superior; como redes
internacionales, asociaciones y proyectos; nuevos programas académicos e
iniciativas de investigación. Para otros, significa la transmisión de
educación a otros países, a través de nuevas disposiciones, como las
sucursales de universidades. Para muchos, significa la inclusión de una
dimensión internacional, intercultural y/o global dentro del currículo y
el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre otros. La UNS debe optar
por la primera y la última.
D.
8. RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA A NIVEL INSTITUCIONAL Y
EN EL AULA :
Gestión interna de la Universidad: La meta es orientarla hacia la
transformación de la Universidad en una pequeña comunidad ejemplar de
democracia, equidad, transparencia, y hacer de ella un modelo de desarrollo
sostenible (política de protección del medio ambiente, uso de papel reciclado,
tratamiento de los desechos, etc.).

Una política de gestión ética y calidad de vida institucional, que

permita la mejora continua del comportamiento ético y profesional cotidiano
de la comunidad universitaria.

Una política de gestión medioambiental responsable que permita a la

comunidad universitaria mejorar continuamente en su comportamiento
ecológico cotidiano, orientado hacia el uso inteligente y respetuoso del medio
ambiente.
 ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LAS ESCUELAS
PROFESIONALES DE LA UNS.

PRESENTACIÓN
CONTEXTO EXTERNO E INTERNO
Situación geográfica, demográfica, económica, social y cultura de la
Región Ancash
Situación educativa universitaria en el Perú y la Región Ancash en
relación con la escuela profesional
Historia de la carrera
Modelo educativo
Descripción de la docencia que sirve a la escuela profesional
Demanda social de la carrera
Gestión de infraestructura, equipos y materiales didácticos

FUNDAMENTOS LEGALES:
Ley Universitaria N° 30220
Estatuto de la UNS
Otras normas legales e internas
FUNDAMENTO TEÓRICO DEL CURRÍCULO :
2.1. Misión y visión de la Universidad, de la Facultad y de escuela
profesional
2.2. Descripción de la imagen ideal del hombre y de la sociedad
2.3. Concepciones de educación universitaria:
2.3.1. La educación en el siglo XXI
2.3.2. La competencia profesional
2.3.3. Enseñanza
2.3.4. Aprendizaje
2.3.5. Protagonistas del proceso educativo
a) Desempeño Docente
b) Desempeño Estudiantil
2.3.6. Currículo
2.3.7. Principios de calidad
2.3.8. Valores
SÍLABOS
“Los profesores, individualmente y como colectivo,
tenemos una gran capacidad de impacto y, por
ende, una gran responsabilidad en la formación y el
desarrollo de nuestros estudiantes”

(zabalza,M., 2003)