Modulo 2 Tecnologias Informacion Primera Clase

ESPECIALIZACION EN APRENDIZAJES BASADOS EN
REDES Y LIDERAZGO PEDAGÓGICO
− MÓDULO UNO: LIDERAZGO PEDAGÓGICO
− MÓDULO DOS: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN
CAPÍTULO 2
MÓDULO DOS
1. IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO 2

2. DESARROLLO TEMÁTICO
1. IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO 2:
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN
Intensidad horaria: 35 Horas

Autor: Zenith Chinchilla Ruedas
Año: 2017
Datos de identificación del Docente Formador:
Violeta Rolón de Pavón
Institución educativa: Facultad de Filosofía – UNA
Datos para contacto: violetarolon@gmail.com
1.1
• Este módulo apuntará al desarrollo de conocimientos
y habilidades de uso efectivo y eficiente de las TIC
como mediaciones para la búsqueda, organización y
socialización de informaciones y conocimientos.
• Se incluirán entre los contenidos las herramientas
digitales que el MEC utiliza para la gestión académica,
así como los sistemas integrados de información
educativa.
1.2
 Calificar al docente para seleccionar y

utilizar de forma pertinente, responsable y
eficiente una variedad de herramientas
tecnológicas entendiendo los principios
que las rigen, la forma de combinarlas y las
posibilidades reales de disponibilidad y
utilidad en el contexto.
1.2
1. Desarrollo de competencias TIC para el aprendizaje

personal del docente, el uso en prácticas educativas
en el aula y para la investigación.
2. Apropiar conocimiento sobre herramientas TIC para
apoyo a la gestión académica en el contexto de la
educación en el Paraguay.
Contenidos 1.3
curriculares
Contenidos curriculares
 Los Procedimientos Metodológicos que constituyen
la estructura del módulo están orientados alrededor
de:
a. Clases teóricas y prácticas
b. Indagación de los conocimientos previos
c. Análisis del marco conceptual
d. Aplicaciones prácticas
e. Autoevaluación de aprendizajes
f. Coevaluación de aprendizajes
1.4 Metodología
a. Clases teóricas y prácticas

Clases teóricas: 15 horas distribuidas en 10 horas de clase en aula presencial
mediante exposición magistral, talleres de aplicación e investigación en
biblioteca (física y virtual) y 5 horas virtuales mediante la metodología de
entrevista a expertos, y revisión de materiales educativos en línea.
Clases Prácticas: 15 horas distribuidas en 10 análisis de casos y solución de
problemas, Aprendizaje orientado a proyectos, discusiones dirigidas y
trabajos o talleres asignados para realización en el aula, y 5 horas de
intervención virtual mediante realización de actividades interactivas, foros
de discusión y actividades evaluativas online.
Clases para práctica supervisada: 5 horas de trabajo supervisado en el aula.
Total horas: 35
1.4 Metodología
b. Indagación de conocimientos previos

1. En lo presencial en el aula: El participante reflexiona sobre
sus prácticas en el aula y su contexto institucional y mediante
relatoría oral breve ante el grupo, relata una situación o aspecto
que sería potenciado o mejorado mediante el uso de las TIC.
2. En lo virtual: Empleando la herramienta “Foros de Debate” el
participante da respuesta a la pregunta: ¿Cuáles de los aportes
de los compañeros hechos en el “Sondeo de saberes previos”
en el cual considero destacable y en cuáles de ellos podría
ayudar ya que he vivido una experiencia parecida?
3. Finalmente, el docente hará tanto en lo presencial como en lo
virtual un resumen o relatoría de la experiencia vivida.
1.4 Metodología
c. Análisis del marco conceptual

 La elaboración del marco conceptual constituye la primera actividad
evaluable del módulo significando una nota ponderada equivalente al
15% del mismo. La dinámica ha de consistir en:
a. El estudiante, y según instrucciones dadas para el efecto, y durante
la clase y con base en la exposición magistral elabora un mentefacto
en papel y tinta el cual complementa con la lectura del documento
virtual que se le oriente.
b. Hecho su mentefacto, le toma una fotografía con su teléfono
celular o lo escanea.
c. Procede con el envío de la imagen fotografiada o escaneada
mediante la plataforma virtual y por el espacio designado en espera
de realimentación virtual por parte de su docente.
1.4 Metodología
d.
 La práctica en clase se dará de dos formas:
- Mediante actividades en aula con apoyo de TICS
para el acceso a contenidos educativos digitales y
mediante la realización de mapas de aprendizaje e
intereses con respecto a las TIC
- Mediante Actividades planteadas desde el
componente “en línea” con apoyo de la Plataforma
Virtual, para la exploración de Contenidos educativos
digitales, Bases de Datos y Bibliotecas Virtuales.
1.4 Metodología
e. Autoevaluación de aprendizajes
• Como actividad de autoevaluación, cada estudiante
elaborará un “Portafolio de experiencias”, el cual es
una herramienta para la autorreflexión, la
reconstrucción de memoria de la experiencia vivida, y
un análisis crítico ante sí mismo y ante el proceso y los
distintos actores en él involucrados.
• La actividad de autoevaluación equivale al 10% de la
nota del módulo.
1.4 Metodología
f.
 Media aritmética de las notas asignadas
por los miembros de cada equipo de
trabajo al trabajo grupal.
 Equivale al 15% de la nota del módulo.
1.5
 Como estrategia de evaluación se considera la valoración

de las siguientes evidencias de aprendizaje:
1. Sondeo de conocimientos previos: 0%
2. Análisis de Marco conceptual: 15%
3. Actividades específicas del módulo: 30%
4. Seguimiento a práctica Supervisada: 30%
5. Autoevaluación de aprendizajes: 10%
6. Coevaluación de aprendizajes: 15%
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN APLICADAS
A LA EDUCACIÓN
2. Desarrollo temático
2.
Desarrollo
temático
 La educación y las Tecnologías de Información y la

Comunicación (TIC) tienen un uso que se remonta al surgimiento
de la era de la electrónica y de la informática con la aparición de
computador personal, desde hace más de 30 años.
 Este curso es una introducción a los fundamentos de la
relación educación y TIC, con el propósito de situar al docente
en el panorama actual e histórico de las teorías, las experiencias
realizadas en diversas instituciones de educación básica y media
en la educación superior y de organizaciones creadores de
políticas a nivel mundial.
 Un aspecto primordial en todo proceso educativo es el modelo

pedagógico. Se presenta una serie de consideraciones para asumir un
modelo pedagógico al integrar las TIC a la educación. Se destaca el
modelo constructivista, con el cual se orientan el uso de TIC con
sentido pedagógico.
 El docente encontrará una introducción al conectivismo, una
propuesta de la era de la información para el aprendizaje.
 Para terminar, se presenta recursos TIC para la educación, como
complemento a las actividades de aula y más tarde con un afán
integrador. Se expone una propuesta innovadora para la construcción
de conocimiento con TIC a través del modelado y la simulación.
2.2 (1)
 El Módulo consta de dos capítulos distribuidos

de la siguiente manera: Capítulo I “TIC para
aprender, enseñar e investigar” y Capítulo II
“Herramientas TIC para gestión académica MEC”
 Este módulo es un recurso de aprendizaje para
Estudiantes, Profesores y tutores que inician su
trabajo en el área de las TIC en la educación.
2.2 (2)
o El módulo presenta una visión general de los elementos
fundamentales para que el estudiante inicie un proceso reflexivo
y crítico sobre la integración de TIC en educación.
o Ofrece contenidos a través del texto guía, así como material
complementario como documentos anexos, lecturas
recomendadas, que refuerzan, complementan o presentan otro
punto de vista de los contenidos presentados en el texto guía.
o El estudiante cuenta con casos que le propone una situación
contextual, que debe abordar con el estudio de los materiales
de cada capítulo, en la medida que se avanza el estudiante
estará en capacidad de presentar una alternativa de solución
2.3 Estructura del módulo
2.4
 En lo presencial en el aula: El participante reflexiona sobre sus
prácticas en el aula y su contexto institucional y mediante
relatoría oral breve ante el grupo, relata una situación o aspecto
que sería potenciado o mejorado mediante el uso de las TIC.
 En lo virtual: Empleando la herramienta “Foros de Debate” el
participante da respuesta a la pregunta: ¿Cuáles de los aportes
de los compañeros hechos en el “Sondeo de saberes previos”
en el cual considero destacable y en cuáles de ellos podría
ayudar ya que he vivido una experiencia parecida?, Finalmente,
el docente hará tanto en lo presencial como en lo virtual un
resumen o relatoría de la experiencia vivida.
2.5 Tema uno:
2.5 Tema uno: TIC para aprender, enseñar e investigar
La Educación y las TIC Integración curricular de la TIC
Herramientas Tecnológicas en el Aula Aplicación de TIC en la Formación Docente
Las TIC y la educación en la historia * Actividad Complementaria
El computador como protagonista 1.5.1 TIC y los Modelos pedagógicos
Las redes telemáticas y la educación 1.5.1.1 Integración de las TIC a los modelos
pedagógicos
Los ambientes de aprendizaje 1.5.1.2 Propuesta Constructivista con TIC
Potencialidades de TIC en el diseño educativo 1.5.1.3 El Conectivismo
Las plataformas E-learning * Actividades Interactivas_ Tema Uno
Las TIC y el currículo

TIC para aprender, enseñar e investigar
• La educación y las TIC se han acercado en las

últimas décadas, con las investigaciones sobre el uso
del computador personal en la escuela, sus
potencialidades, usos y desventajas.
• Paralelo al desarrollo del internet se realizaron
estudios sobre el uso de las redes en la educación,
empezando por la educación superior y a distancia y
exponiéndose a todos los niveles.
Herramientas Tecnológ
• Los primeros pasos de la inmersión de los medios
digitales en la educación surgen de los procesos de
inclusión de herramientas tecnológicas en las aulas
de clase.
• Estos elementos digitales en los ambientes de
aprendizaje generaron una producción continua de
preguntas sobre aspectos pedagógicos, técnicos y
sociales, afectados de una forma u otra por la
presencia de esas herramientas tecnológicas.
• Antes de comenzar la presentación de

antecedentes de la educación mediada por TIC,
es necesario precisar y definir elementos
conceptuales:
¿Qué es la tecnología?
¿Qué es una herramienta tecnológica?
(3)
• Primera definición de tecnología:

“La tecnología es un conjunto de teorías y de técnicas
que permiten el aprovechamiento práctico del
conocimiento científico.” Diccionario de la Real Academia
Española. Vigésima Segunda Edición (2001), http://www.rae.es/rae. HTML
• Este planteamiento nos sitúa en el terreno de la ciencia
y el conocimiento, y en el de la práctica, del hacer.
Herramientas Tecnológicas
• Históricamente la tecnología se presenta como la
aplicación del conocimiento en las prácticas de las
personas, desde las ideas de Aristóteles sobre el
conocimiento hasta las ingenierías en el siglo XIX.
• Este desarrollo plantea que la tecnología es la cara
visible de la ciencia.
• Surge de la unión entre el hacer y el saber. Es el hacer
con fundamento en el saber. Andrade & Gómez (2009)
Herramientas Tecnológicas en el Aula (5)

o Una herramienta (latín: arte ferramentum), es una obra mecánica
hecha siguiendo un arte. Es un producto de artesanía. Se asocia a un
producto de la tecnología con el cual se pueden realizar
determinados tipos de acciones.
o Corresponde a la evolución de las herramientas del hombre
construidas a partir de la tecnología. Con más rigurosidad en la
terminología, se llama Tecnofacto.
o Poseer o usar herramientas tecnológicas no significa tener o
conocer tecnología (idea muy difundida en nuestros días, gracias a
la masificación de las herramientas electrónicas y en particular al
computador, máquina por excelencia de nuestra sociedad. (Andrade et
al. , 2009)
(6)
− Considerando las definiciones, se aborda un recuento de

los antecedentes de las TIC en el aula.
− Se inicia por los primeros medios audiovisuales, la
masificación del computador personal y la revolución
producida por la Internet.
− Se finaliza en las investigaciones contemporáneas que
buscan construir y explicar el fenómeno tecnológico en la
educación.
(1)
 Los primeros artefactos tecnológicos en aula de clase se

remontan al siglo XVII: las ilustraciones en los libros de texto y
las pizarras de colores en aulas del siglo XVIII.
 En el siglo XX aparece el proyector de diapositivas y el
proyector de opacos, luego la radio y las películas con
movimiento, y en los años 50, la instrucción programada, una
primera tecnología educativa en el sentido que fue tecnología
desarrollada específicamente para satisfacer necesidades
educacionales. (Jonassen et al.,2008)
(2)
 La década de los 60 aporta, con el auge de los medios de

comunicación de masas con una gran influencia social, la
revolución electrónica e influenciando todos los ámbitos
de la sociedad, incluido el educativo.
 En los años 70 se consolida la informática y los
computadores; surge la enseñanza asistida por
computador (EAC) para mejorar las posibilidades de la
enseñanza personalizada. (Vidal, 2006)
Las TIC y la educación en la historia (3)
• En los años 70, previos a la popularización de los

computadores personales, los grandes computadores
(mainframes, en inglés) se utilizaron para instruir y ejercitar
tutoriales sobre un tema particular a los estudiantes.
• Más tarde, el desarrollo de la informática consolida la
utilización de los computadores con fines educativos, en
particular con la aplicación de la EAC.
(4)
 En esta época (los 70’s) crece la popularidad de los computadores

como herramienta de productividad, con aplicaciones como los
procesadores de texto, hojas de cálculo, asistentes de presentaciones
y herramientas de edición de gráficos; en las aulas, los estudiantes
inician el aprendizaje de estas herramientas con propósitos
educativos.
 El desarrollo de computadores económicos con multimedia y la
revolución del internet a mediados de los 90, introdujo cambios en la
concepción de las TIC en la educación, con herramientas de
comunicación y multimediales como el correo electrónico y
videoconferencias. (Jonassen et al., 2008)
(5)
 En los 90’s se inicia un proceso donde el estudiante adquiere un rol
central en la construcción de su aprendizaje. Éste cuenta con
herramientas para búsqueda de información y colaboración con sus
pares.
 Desde fines de los 90’s se hizo énfasis en necesidad de estudiar al
profesor en el contexto de la organización social de la escuela. Vidal
(2006)
 En los últimos años, la integración de las TIC en la educación se ha
convertido en centro de atención del ámbito educativo. Se busca
develar el rol pedagógico de tecnologías en educación y se propone un
modelo de educación y de escuela acorde con la época actual,
denominada “sociedad del conocimiento.”
(1)
 El computador tiene un papel muy importante en el

enriquecimiento de la labor educativa.
 Podemos sacarle el mayor provecho y obtener beneficios
sin límites, sirviendo para el usuario como medio de
enseñanza-aprendizaje, herramienta de trabajo y objeto de
estudio.
 Las expectativas que crea el computador se fundan en las
características técnicas de la máquina como en los
desarrollos de la tecnología educativa. (Alvarado, 2002)
Computador como protagonista (2)

 Primeros desarrollos del computador como medio de aprendizaje
se remontar a los años 50, donde se experimentó con su
utilización en las universidades.
 Una de las primeras metodologías fue la enseñanza
programada. Se enfocaba en orientar temáticas específicas a los
estudiantes. Una evolución de esta fueron los sistemas
generativos, en base a la idea que el estudiante aprende mejor al
enfrentares a problemas de dificultad adecuada.
 Por último, se desarrollan sistemas tutoriales inteligentes.
Pretenden enseñar conocimientos a algunas personas teniendo en
cuenta su capacidad de aprendizaje y conocimientos previos.
Las redes telemáticas y la educación (1)

• Desde los inicios de las comunicaciones electrónicas surgieron
inquietudes sobre posibles aplicaciones para el público en general.
Un investigador se preguntaba si había llegado el momento de
pensar en posibilidad de nuevas utilidades de carácter público.
• ¿Puede diseñarse una central de comunicación digital de datos
donde un usuario común pueda trasmitir datos digitales entre un
gran número de abonados? (Barán, 1962)
• Esta pregunta se responde hoy con el uso masivo y abierto que
hacen las personas de las redes de computadores, en particular de
los servicios masivos de internet.
(2)
- Las primeras referencias acerca del uso de redes electrónicas en
educación viene de Ivan Illich, visionario que adelantó la tecnología por
varias décadas. (Siemens, 2008)
- Illich argumentaba la necesidad de redes, a disposición del público y
destinadas a difundir la igualdad de oportunidades para el
aprendizaje y enseñanza, y proporcionar al aprendiz nuevas
conexiones con el mundo, en vez de canalizar todos los programas
educativos a través del maestro. (Illich, 1970)
- Pretendía romper el monopolio institucional, la tiranía de la
conformidad y recomendar el intercambio libre de ideas fuera de la
jerarquía académica. (Hiltz & Goldman, 2004)
(3)
o Esas ideas inspiraron a otros investigadores que promovieron

el desarrollo de actividades de aprendizaje fuera del aula de
clase, a distancia, a través de redes de computadores.
o La comunicación mediada por computador permite que
personas con intereses comunes puedan formar y sostener
relaciones y comunidades. (Hiltz & Welman, 1997)
o Con el desarrollo de internet y la penetración cada vez mayor
de la comunicación entre computadores en red, estamos en
medio del evento de la gran transformación tecnológica desde la
captura del fuego. (Barlow et al., 1995)
Redes telemáticas y
educación (4)
 Internet ha hecho posibles nuevas formas de trabajo y
coordinación en red a gran escala y sustituido las cadenas de
mando lineales y centralizadas. (Dorado, 2006)
 Las prácticas sociales se constituyen en torno a valores
culturales, modos de vida y construcciones de sentido (más allá
de intereses de clase o sectoriales) y en oposición a modos de
organización y comunicación verticales, burocráticos y rígidos.
 Se privilegia la adopción de un tejido organizacional y
comunicativo en red. (Rueda, 2008)
(5)
 Aquí aparece el concepto de redes de aprendizaje, que unen

la tecnología y ventajas del trabajo colaborativo y la
comunicación a través de redes de computadores.
• Diversos autores han aportado elementos para la definición
del concepto de redes de aprendizaje. Parten desde el
enfoque en infraestructura, se enriquecen con aporte de
otras áreas, como la teoría del aprendizaje social y sociología.
 Luego, analizan posibilidades y características de
comunidades que pueden emerger en las redes de
aprendizaje. (López, 2011)
(1)
 Fueron concebidos originalmente como: Todos
aquellos elementos físico-sensoriales, tales como la
luz, color, sonido, espacio, mobiliario, etc., que
caracterizan el lugar donde un estudiante ha de
realizar su aprendizaje.
 Este entorno debe estar diseñado de modo que el
aprendizaje se desarrolle con un mínimo de tensión y
un máximo de eficacia. (Husen & Postlethwaite, 1989)
(2)
 En el ámbito de la educación
formal los ambientes de
aprendizaje incluyen los
elementos básicos del
diseño instruccional, los
roles del estudiante y del
profesor, la estrategia
didáctica elegida y las
necesidades y objetivos de
aprendizaje planteados.
(Alvarado, 2002).
Los ambientes de aprendizaje (3)

• El constructivismo propone que el ambiente de aprendizaje
debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de
realidad, construcción de conocimiento, actividades basadas
en experiencias ricas en contexto. (Jonassen, 1991)
• Esta teoría se centra en la construcción del conocimiento, no
en su reproducción. Componente importante del
constructivismo es que la educación se enfoca en tareas
auténticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y
utilidad en el mundo real. (Hernández, 2008)
(4)
• Los estudiantes tienen oportunidad de ampliar su experiencia de

aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologías como herramientas
para el aprendizaje constructivista.
• Estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula
tradicional se convierta en nuevo espacio. Allí tienen a su
disposición actividades innovadoras, colaborativas y creativas que
les permiten afianzar lo que aprenden mientras se divierten.
• Estas características resultan en que el aprendiz es capaz de
construir su conocimiento con el profesor como guía y mentor. Él
otorga libertad necesaria para que explore el ambiente tecnológico,
mas está presente cuando tenga dudas o surja problemas.
(Hernández, 2008)
(5)
 Las potencialidades de las tecnologías son planteadas en

el diseño educativo, con referencia al constructivismo
educativo. (Coll, 2005)
 Se destacan características de interactividad (Tabla 1),
multimedia e hipermedia como las que más potencian a las
TIC como instrumentos psicológicos mediadores de las
relaciones entre los aprendices y los contenidos, mientras
que la conectividad potencia las relaciones entre los
actores.
Ambientes de aprendizaje (6)

o Las características tienen que ver con posibilidades
de acceso a la información, manera de representarla
y posibilidades de interacción.
o Características del diseño del entorno de
aprendizaje incide en relaciones entre agentes
educativos, estudiantes y contenidos y son
susceptibles de establecer nuevas formas de
mediación. (Díaz, 2005)
Los ambientes de aprendizaje
Potencialidades de TIC en el diseño educativo* (1)

CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN
- Implica previsión y planificación de las acciones.

• Formalismo
- Favorece la toma de conciencia y la autorregulación.
- Posibilidades que ofrecen las TIC para que el estudiante
establezca una relación inmediata entre la información y
sus propias acciones de búsqueda y procesamiento.
- Permite una relación ágil con la información.
Interactividad
- Potencia el protagonismo del aprendiz.
- Facilita la adaptación a distintos ritmos de aprendizaje.
- Tiene efectos positivos para la motivación y la
autoestima.
*Adaptado de Coll (2005). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información
y la comunicación: Una mirada constructivista. Sinéctica, (25), Separata, 1-24.
Ambientes de aprendizaje
Potencialidades de TIC en el diseño educativo (2)

- Ayuda a trabajar con simulaciones de situaciones

reales.
• Dinamismo
- Permite interactuar con realidades virtuales.
- Favorece la exploración y la experimentación.
- Capacidad de los entornos basados en TIC para
combinar e integrar diversas tecnologías.
- Permite la integración, la complementariedad y el
• Multimedia tránsito entre diferentes sistemas y formatos de
representación (lengua oral y escrita, imágenes, lenguaje
matemático, sonido, sistemas gráficos, etc.)
- Facilita la generalización del aprendizaje.
Potencialidades de TIC en el diseño educativo (3)

- Resultado de la convergencia de la naturaleza multimedia

del entorno más la utilización de una lógica hipertextual.
- Permite la posibilidad de establecer diversas formas de
Hipermedia organización de la información, además de darle flexibilidad,
estableciendo múltiples. Facilita la autonomía, la exploración
y la indagación.
- Potencia el protagonismo del aprendiz.
- Permite el trabajo en red de agentes educativos y
aprendices.
• Conectividad - Abre nuevas posibilidades al trabajo grupal y colaborativo.
- Facilita la diversificación, en cantidad y calidad, de las ayudas
que los agentes educativos ofrecen a los aprendices.
Ambientes de aprendizaje
 El e-learning es una forma de distribuir la tecnología

para intercambiar materiales educativos y otros
servicios, permitiendo establecer un canal de retorno
entre profesores y estudiantes.
 En los nuevos entornos de aprendizaje se utiliza la
tecnología web como la opción de distribución
preferida, tanto para distribución a través de Intranet
como Internet. (Boneu, 2007)
Plataformas de E-learning
 Una plataforma e-learning se

constituye de los siguientes
elementos:
 Los sistemas de comunicación
 Las plataformas de e-learning
 Los contenidos o courseware
Elementos de plataformas E-learning
Los sistemas de comunicación

 Pueden ser síncronos o asíncronos.
 Los sistemas síncronos: aquellos que generan
comunicación entre usuarios en tiempo real, como
los chats o las videoconferencias.
 Los sistemas asíncronos: no generan comunicación
en tiempo real, mas ofrecen la posibilidad de que
las aportaciones de los usuarios queden grabadas.
El correo electrónico y los foros son algunas de las
herramientas que usan este tipo de comunicación.
 Constituido por el
software de
servidor, que se
ocupa
principalmente de la
gestión de usuarios,
cursos y de la
gestión de servicios
de comunicación.
 Es el material de
aprendizaje que se pone
a disposición del
estudiante.
 Los contenidos pueden
estar en varios formatos,
en función de su
adecuación a la materia
tratada.
Los contenidos o courseware
utilización e interoperabilidad de contenid

 Para la reutilización e
interoperabilidad de contenidos en
diferentes plataformas, debe
cumplirse una doble premisa:
- Los cursos deben seguir un
estándar y,
- Las plataformas deben soportar
dicho estándar, con lo que se
facilita el uso de cursos realizados
por la propia organización y por
terceros. (Boneu, 2007)
Características de las plataformas e-learning

 Las plataformas e-learning deben responder a
cuatro características básicas:
1.Interactividad Flexibilidad
Escalabilidad Estandarización
Características de plataformas e-learning
1. Interactividad 2. Flexibilidad
 Conseguir que la  Conjunto de

funcionalidades que
persona que está
permiten que el sistema
usando la plataforma de e-learning tenga una
tenga conciencia de que adaptación fácil en la
es el protagonista de su organización donde se
formación. quiere implantar.
2. Flexibilidad
 La adaptación se puede dividir en la
capacidad de adaptación a:
- La estructura de la institución.
- Los planes de estudio de la institución
donde se quiere implantar el sistema.
- Los contenidos y estilos pedagógicos de la
organización.
3. Escalabilidad 4. Estandarización
 Capacidad de la  Capacidad de la plataforma

plataforma de e- para permitir utilizar cursos
realizados por terceros.
learning de funcionar  Los cursos están disponibles
igualmente con un para la organización que los
número pequeño o ha creado y para otras que
grande de usuarios. cumplen con el estándar.
4. Estandarización
 Los cursos están disponibles para
 También garantiza la la organización que los ha creado y
durabilidad de los cursos para otras que cumplen con el
evitando que éstos queden estándar.
obsoletos  Se garantiza la durabilidad de los
 Se puede realizar el cursos evitando que éstos queden
obsoletos y
seguimiento de
comportamiento de los  Se puede realizar el seguimiento
de comportamiento de los
estudiantes dentro del curso. estudiantes dentro del curso.
(1)
• Los nuevos espacios educativos creados mediante los

Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), se
caracterizan por el impacto que tienen en la enseñanza
convencional y la posibilidad de configurar nuevos
escenarios destinados al aprendizaje.
• Llevan al aula posibilidades de acceso a materiales
didácticos desde cualquier punto a través de las
telecomunicaciones y brindan mayores oportunidades
de acceso a recursos instruccionales.
• Establecen una comunicación educativa flexible,
concebida sobre una proyección de futuro.
(2)
• Las nuevas tecnologías no son vistas como una amenaza a la

educación tradicional, sino factores que la complementan y
diversifican la oferta educativa.
• Aparecen escenarios educativos mediados por la tecnología,
que requieren que docentes y estudiantes tengan competencias
tecnológicas sobre el manejo y operación de las TIC de forma
efectiva y eficiente.
• Requieren competencias didácticas para aplicar las diferentes
teorías del aprendizaje en los procesos de enseñanza realizados
en plataformas tecnológicas.
(3)
 Exigen competencias tutoriales para el logro de

interrelaciones entre formador y estudiante bajo la
modalidad a distancia.
- para responder a las demandas que emergen de un
contexto educativo marcado por mayores competencias
exigidas a profesionales de cualquier área y
- para generar dinámicas de motivación y cambio hacia
el uso crítico, productivo, didáctico y pedagógico de la
tecnología. (Rodríguez, 2009)
pedagógicos

Las TIC y
el currículo

 La integración curricular de las TIC implica el uso de estas
tecnologías para lograr un propósito en el aprender de un
concepto, un proceso, un contenido, en una disciplina
curricular específica.
 Se trata de valorar las posibilidades didácticas de las TIC en
relación con objetivos y fines educativos.
 Al integrar curricularmente las TIC se hace énfasis en el
aprender y cómo pueden apoyar ese aprendizaje. Esta
integración implica e incluye necesariamente el uso
curricular de las TIC. (Sánchez, 2003)
 Es el proceso de hacer las TIC

parte del currículo, como parte
de un todo, permeándolas con
los principios educativos y la
didáctica que conforman el
engranaje del aprender.
 Esto fundamentalmente implica
un uso armónico y funcional
para un propósito del aprender
específico en un dominio o una
disciplina curricular.
Integración curricular de la TIC
Condiciones para uso de tecnología en integración curricular

La integración curricular de TIC implica usar la tecnología, con estas
condiciones: (Sánchez, 2003)
- Transparentemente
- Para planificar estrategias que faciliten la
construcción del aprender
- En el aula
- Como apoyo en el desarrollo de las clases
- Como parte del currículo
- Para aprender el contenido de una disciplina
(1)
 La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE -
www.iste.org, 2008) define la integración curricular de TIC como:
 La Inclusión de las TIC como herramientas para

estimular el aprender de un contenido específico o en
un contexto multidisciplinario.
 Usar la tecnología de manera tal que los estudiantes
aprendan de diversas formas, anteriormente
imposibles de utilizar.
Integración curricular de TIC: Definición (2)

 Una efectiva integración de las TIC se logra cuando los
aprendices son capaces de seleccionar herramientas
tecnológicas para obtener información actualizada,
analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente.
 La tecnología debería llegar a ser parte integral del
funcionamiento de la clase y tan asequible como otras
herramientas utilizadas en la clase.
Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE - www.iste.org, 2008)
(1)
• Es importante hacer notar que la TIC aumenta su

importancia y se convierten en fin en sí misma.
• Su estudio se centra ahora más en el manejo de
dispositivos que en la reflexión sobre sus
mensajes. La formación para su uso llega a veces a
superar en importancia al aprendizaje de las áreas
curriculares donde se emplean. (Gutiérrez, 2007)
(2)
• El centrar el aprendizaje en la herramienta y no tanto

en los contenidos curriculares es, según expertos de la
Comisión Europea (2006), fase pasajera que algunos
países ya han superado.
• Existen países donde ya no se enseña Internet y los
computadores como asignatura separada, sino que se
han convertido en “parte integral de la enseñanza de
(casi) todas las materias”. (Gutiérrez, 2007)
pedagógicos

Integración curricular
de la TIC
- Clases integradas con Tecnología
- Estrategias para la Integración de las TIC
- Actividades para la integración de la TIC
- Las TIC como elemento transversal al currículo
- Sugerencias para la integración curricular de TIC
- Estándares para la integración de las TIC
- Estándares Internacionales TIC para la Formación
Docente
- Estándares TIC en el Paraguay
(1)
 La integración de las TIC al proceso de enseñanza-

aprendizaje implica un cambio educativo múltiple.
 Por un lado, maestros y estudiantes necesitan
incorporar a sus quehaceres las habilidades y las
destrezas en el manejo de la tecnología educativa y,
 Por el otro, requieren estrategias educativas
apropiadas para la potenciación del aprendizaje.
(Zenteno & Mortera, 2011)
Clases integradas con Tecnología (2)

 El profesor inicia este proceso reflexionando sobre su práctica
pedagógica. Buscando un mejoramiento de su práctica
pedagógica con el apoyo de las TIC, de la informática como
recurso disponible en la mayoría de instituciones educativas.
 Ante la postura tradicional de la informática en el currículo se
definen dos momentos:
1. Momento de la informática, para la enseñanza de la disciplina y
2. La clase integrada con informática, donde se integra la TIC a una o
varias áreas del currículo.
(3)
• Momento de la clase • El enfoque del proyecto

integrada brinda sentido de informática debe estar
y significación práctica a implícito en el proyecto
la informática. Momento educativo (o la práctica
de la informática brinda educativa). Así se
independencia e reconoce a la informática
identidad como disciplina como disciplina con
especializada. identidad propia.
o La labor integrada está acorde con el proyecto educativo

que procura integración del conocimiento en formación del
educando.
o Al dar un lugar a la informática en la integración, se le
considera como una disciplina unificada, pero con autonomía.
o Es importante cumplir con el programa de informática. Eso
guía y aprecia ordenadamente la formación del estudiante, y
la continuidad y progreso que año tras año debe lograr en la
actividad académica. (Andrade & Gómez, 2009)
(1)
o Cuando un profesor decide emplear las nuevas

tecnologías digitales, él se está planteando nuevos retos y
desafíos a su profesionalismo.
o Este proceso de innovación de la práctica docente no es
fácil ni se logra en poco tiempo.
o La planificación de actividades con tecnología no puede
realizarse de modo espontáneo y al azar; debe partir de
un modelo educativo que lo guíe y brinde coherencia.
(2)
 La actividad cobra sentido
pedagógico porque está
involucrado en un amplio
proceso dirigido a promover
las metas del aprendizaje.
 Lo contrario sería realizar
actividades usando
computadoras, pero sin
continuidad ni significado
educativo. A esto se llama
vacío pedagógico. (Sancho,
2006)
Actividades para la integración de la TIC
1. Actividades con TIC para la Búsqueda y

Comprensión de Información
2. Actividades con TIC para la Producción y

Publicación Personal
3. Actividades con TIC para la

Comunicación e Integración Social
(1)
• Actividades serán planificadas para implementarlas en aula. Su

finalidad es favorecer el desarrollo de competencias relacionadas
con alfabetización informacional y digital.
• Se presenta un listado de actividades genéricas de aprendizaje que
los docentes pueden ejecutar con sus estudiantes. Podrán usar
recursos digitales clasificados en tres ámbitos de competencias:
1. Aprender a obtener información
2. Aprender a comunicarse y
3. Aprender a elaborar y difundir información.
(2)
 La clasificación (ver Tablas 2, 3 y 4) parte del supuesto de
que el desarrollo de las habilidades instrumentales,
cognitivas y socio-actitudinales vinculadas con la adquisición
de competencias significará:
1. trabajar de integralmente en adquisición y comprensión
de información,
2. comunicación e interacción social y
3. expresión y difusión de información. (Área, 2008)
Actividades con TIC para la
Búsqueda y Comprensión de
Información
Actividades con TIC para Búsqueda y Comprensión de Información

ACTIVIDAD DIDÁCTICA MATERIAL Y/O RECURSO DIGITAL
Realizar búsquedas temáticas sobre un tópico
Buscadores o enlaces de páginas especializadas
específico
Acceder y consultar bases de datos
Portales web especializados
documentales
Acceder y consultar enciclopedias, diccionarios Portales web de consulta (Wikipedia, RAE),
y otras obras de referencia otros en CDROM o en intranet
Visitar y obtener información de instituciones, Sitios web oficiales de las instituciones o
empresas, asociaciones o personas individuales personas
Realizar webquest, cazas del tesoro y proyecto
Webquest
de búsqueda e información similares
Realizar entrevistas online a sujetos
Correo electrónico
informantes
Actividades con TIC para Búsqueda y Comprensión de Información
MATERIAL Y/O RECURSO DIGITAL

Portales web de consulta (Wikipedia, RAE), otros en CDROM o en
intranet
Sitios web oficiales de las instituciones o personas
Webquest
Correo electrónico. Realizar entrevistas online a sujetos informantes
(Google Formularios)
Actividades TIC para Búsqueda de Información
Buscadores
 Buscador, motor de búsqueda:
search engine. Es un programa,
ubicado en un sitio de Internet,
que recibe un pedido de
búsqueda, lo compara con las
entradas de su base de datos y
devuelve el resultado. Algunos
de los más conocidos: Yahoo,
Altavista, Lycos, Infoseek.
(Diccionario de términos informáticos. Wikimedia)
Actividades para integración de TIC

• Los buscadores verticales o especializados, son
buscadores que restringen la búsqueda en la web a los
recursos que cumplen una serie de requisitos.
• Por ejemplo: tipo de documento (libros, artículos,
etc.), materia (ciencias, humanidades, etc.) o a nivel
de la información (documentación de carácter
científico y académico). (http://www.dgcomunicacion.com/)
Habitualmente mantenidos
por expertos en las distintas
materias por lo que la
información que recopilan
suele ser más rigurosa y
fiable que la de los otros
buscadores.
Actividades para integración de TIC
Sitios web oficiales de la

Portales web de consulta (Wikipedia, RAE), otros en CDROM o en intranet

TERMINOLOGÍA/GLOSARIO
Buscador, motor de búsqueda: search engine. Es un programa, ubicado
en un sitio de Internet, que recibe un pedido de búsqueda, lo compara
con las entradas de su base de datos y devuelve el resultado. Algunos de
los más conocidos: Yahoo, Altavista, Lycos, Infoseek.
Intranet: red de redes de una empresa. Su aspecto es similar al de las
páginas de Internet.
Navegador: programa para recorrer la World Wide Web. Algunos de los
más conocidos son Netscape Navigator, Microsoft Explorer, Opera y
Neoplanet.
Diccionario de términos informáticos: Wikimedia
Actividades con TIC para la Búsqueda y Comprensión de Información

intranet
Webquest
Correo electrónico. Realizar entrevistas online a sujetos informantes
(Google Formularios)
Recursos didácticos tipo WebQuest (1)
 Una WebQuest (literalmente, “búsquedas en Internet”) es la realización de

una unidad didáctica a través de Internet, partiendo de unas indicaciones
previas por parte del profesor para la localización de los recursos, ya que de
otro modo la tarea que tendría que realizar el alumno sería ardua y laboriosa,
invirtiendo una cantidad de tiempo innecesario en la búsqueda de dicha
información. (Argote et al., WebQuest: Un recurso educativo para su uso en el aula. s/f;
http://tecnologiedu.uma.es/materiales/wq/archivos/cap1_WQ__Definicion.pdf)
Recursos tipo WebQuest (2)

¿QUÉ ES UNA WEBQUEST?
• Una “actividad orientada

a la investigación donde
toda o casi toda la
información que se utiliza
procede de recursos de la
Web”. (Dodge, 1995; citado
por Argote et al., s/f)
https://inclusioncalidadeducativa.files.wordpress.com/2015/06/webquest.jpg
Recursos tipo WebQuest (3)

− Un recurso tipo WebQuest es
una actividad estructurada,
que plantea una tarea
atractiva utilizando recursos
disponibles en la red,
seleccionados con
anticipación por el profesor,
con el propósito de contribuir
a la administración del tiempo
que los estudiantes dedican al
desarrollo de ésta. (Wikipedia)
Recursos tipo WebQuest
Cómo y porqué se desarrollaron las WebQuest (1)

 La idea original se comenzó a desarrollar en
1995 en la Universidad Estatal de San Diego por
Bernie Dodge y Tom March.
 “Empezó durante un curso de Tecnología
Educativa en el que, entre otras cosas, pretendía
que mis alumnos conocieran un programa de
simulación educativa denominado Archaeotype
(Arquetipo) pero del que no tenía ninguna copia
ni otro medio para mostrarlo. (Dodge, 1997)
Cómo y porqué se desarrolló el modelo de las WebQuest (2)

 “Entonces puse en juego una experiencia en la que los
alumnos tenían que trabajar en grupo atacando un
conjunto de diferentes fuentes de información sobre dicho
programa, que previamente yo había seleccionado: * unas
cuantas páginas de un informe de evaluación del proyecto,
*unas pocas páginas web (1995) que describían el
software y la filosofía constructivista que había detrás,
*un chat con uno de los desarrolladores, y *una
videoconferencia con uno de los profesores que había
probado el programa. (Dodge, 1997)
Cómo y porqué se desarrolló el modelo de las WebQuest (3)
 “La tarea que tenían que

realizar era profundizar en
dichas fuentes de datos, integrar
la información y decidir si el
programa Archaeotype podía ser
usado y cómo en una escuela en
la que ellos estuvieran
enseñando.” (Dodge, 1997)
(1)
 La metodología WebQuest se creó para desarrollar

en los estudiantes la capacidad de navegar por
Internet, aprender a seleccionar y recuperar datos
de múltiples fuentes.
 Consiste en presentar al alumnado un problema
con un conjunto de recursos preestablecidos por el
profesor, de modo que no se produzca una
navegación simple y sin guía del alumno a través de
Internet.
(2)
− Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico

por los profesores, basado en los recursos que
proporciona Internet.
− Estimulan a los alumnos a través de la investigación a
desarrollar el pensamiento crítico, la creatividad, la
toma de decisiones, como el manejo de información, su
recepción, transformación y producción, y competencias
relacionadas con la sociedad de la información.
(Wikipedia)
(3)
− Favorece: la activación de los conocimientos

previos de los alumnos, la interacción de éstos con
los contenidos a aprender, con su profesor y con
sus compañeros de clase.
− Estimula el aprendizaje en colaboración y motiva
al alumno a hacer algo con la información que
recupera de internet. (Wikipedia)
Actividades con TIC para la Búsqueda y Comprensión de Información

intranet
Webquest
Correo electrónico. Mensajería. Realizar entrevistas online a sujetos
informantes (Google Formularios)
Correo electrónico
Entrevistas online
Actividades con TIC para la Producción y Publicación
Personal
Actividades TIC para Producción y Publicación Personal (1)

ACTIVIDAD DIDÁCTICA MATERIAL Y/O RECURSO DIGITAL
Redactar trabajos personales y/o
Procesador de textos
cualquier tipo de documento
Crear documentos o ficheros Software de presentaciones multimedia
multimedia
Crear una biblioteca con documentos
Listado de enlaces Web
digitales
Elaborar un texto, un glosario, un
diccionario o una enciclopedia de forma Wikis
colaborativa a través de la red
Realizar webquest, cazas (búsqueda)
del tesoro y proyecto de búsqueda e Webquest
información similares
Actividades con TIC para Producción y Publicación Personal (2)

Actividades con TIC para
Comunicación e Integración Social
TIC para Comunicación e Integración Social (2)

pedagógicos
Las TIC como elemento transversal al currículo (1)
• Las TIC pueden apoyar cualquiera de las áreas

del currículo de la educación básica y media, a
través del software educativo, herramientas en
la web y medios audiovisuales.
• Tienen un gran potencial para actuar de forma
transversal a las áreas fomentando la integración
del conocimiento en la educación. (Inciarte, 2004)
TIC como elemento transversal al currículo (2)

• El currículo es la carta de navegación del viaje educativo
que organiza la trayectoria de los aprendices en el tiempo y
que en los contenidos y esquemas mentales, habilidades y
valores que contribuye a comunicar, es un regulador mayor
de la estructura de su experiencia futura.
• El currículo es además un mapa en otro sentido: Mapa de
los territorios que están fuera del sistema educacional: Los
del conocimiento y los de la vida adulta en la sociedad.
(Inciarte, 2004)
Integración curricular de TIC

 El modelo curricular propone como base fundamental la
práctica pedagógica, la transversalidad como alternativa
innovadora, que imprimirá el oxígeno necesario para
devolver la vida a las aulas, permeando cada una de éstas.
Inciarte (2004)
 Se requiere una nueva concepción y rediseño de los
currículos.
 (Se debe) Implementar nuevos recursos y estrategias,
incorporar las TIC en ambientes de aprendizajes
colaborativos.
 Las TIC son herramientas que

apoyan el aprendizaje y
desarrollo de habilidades que
favorecen los procesos
instruccionales.
 Esta reforma debe dirigirse a la
modernización y transformación,
para articular el contenido de los
currículos con las necesidades
reales.
Sugerencias para integración curricular de TIC (1)

Modelo -Se sugiere plantear relaciones horizontales, abriendo
para la espacios en donde el docente se forma, planea,
integración desarrolla y evalúa procesos en torno a una estrategia,
curricular que se considera motivante.
de TIC en la
educación -En este caso fueron las TIC el pretexto para lograr esas
básica y relaciones horizontales en el acto educativo.
media
(Orjuela, - La integración no debe ser impuesta sino concertada,
2010) involucrando a todos los docentes y partiendo de las
necesidades e intereses de los todos.
Sugerencias para integración curricular de TIC

(2)
Orjuela - Estar lideradas por docentes en ejercicio porque,
(2010) si ayudan a cambiar escenarios educativos y
propone un acceden a éstos, también movilizan estructuras y
modelo prácticas institucionales.
para la
integración - Capacitación para utilizar competentemente las
curricular nuevas tecnologías.
de TIC en la
educación - Proceso hacerlo gradualmente y partir de
básica y enfoques formulados por estándares para
media: docentes establecidos por UNESCO.
pedagógicos
Aplicación de TIC
en la Formación Docente
Estándares para la integración de las TIC (1)

o La integración de TIC en la educación está estrechamente
ligada a las posturas pedagógicas de los docentes.
o Maestros se enfrentan a la exigencia de la época de la
tecnología o la denominada sociedad de la información.
o El proceso de formar docentes para integración
innovadora de TIC es un tema de estudio y de múltiples
propuestas a niveles internacional y nacional.
Estándares para integración de TIC (2)

 La inclusión de TIC en planes de estudio de formación
docente no es sencilla. Depende de capacidad de
intervención del gobierno en desarrollo curricular, y la
autonomía de propias universidades.
 Se precisan muchos recursos técnicos y formativos.
 Hay casos donde el propio profesorado universitario no
está capacitado en TIC y no puede usarlas
integradoramente durante la formación de futuros
docentes. (Silva et al., 2005)
Estándares para la integra

 Los futuros docentes deben formarse y
experimentar dentro de entornos educativos que
hagan un uso innovador de las TIC.
 La tecnología se puede utilizar para reproducir
prácticas pedagógicas tradicionales.
 Se trata de conseguir que los aprendices puedan
experimentar también nuevas prácticas docentes.
(4)
 El uso más interesante de la
tecnología en educación es como
apoyo a formas más innovadoras
de enseñanza y aprendizaje.
 Utilización de entornos virtuales
de aprendizaje durante períodos
formativos, foros de discusión
entre estudiantes, webquests,
etc., son estrategias
metodológicas que favorecen la
integración.
Estándares para integración de TIC II.1

• Los estándares deben
proporcionar indicadores que
permitan valorar el grado de
desarrollo de las competencias
básicas.
• Se establece una diferencia
entre los conceptos de estándar y
de competencia.
• Las competencias forman parte
de los estándares, pero los
estándares les permiten dar
mayor operatividad.
• Respecto a estándares para TIC, hay

dos formas:
- Estándares centrados en las
competencias tecnológicas y
- Centrados en competencias
pedagógicas para integración de TIC.
• En cuanto a competencias
pedagógicas para integración, los
estándares determinan el nivel de
manejo tecnológico, y el planteamiento
pedagógico que permitirá adoptar la
tecnología para enseñanza y
aprendizaje. (Silva et al., 2005)
Estándares para la integración de las TIC II

 Al planificar la incorporación de las
TIC en programas de formación
docente, considerar los factores
necesarios para el éxito del programa.
 En informe sobre Tecnologías de la
información y la formación docente,
elaborado por UNESCO (2004) se
presenta un marco conceptual
holístico para integrar las TIC en la
formación docente. (Figura 1).
Marco Conceptual para la Aplicación de TIC en Formación Docente
(UNESCO, 2004). Estándares de competencias en TIC para docentes

Estándares para integración de las TIC
Marco conceptual del plan de estudio

 El marco conceptual del plan de estudios se compone de cuatro
grupos de competencias englobadas dentro de cuatro temas de
apoyo.
 El diagrama sugiere que el docente puede interpretar este marco
de acuerdo a su contexto y enfoque pedagógico personal, más
relacionado con su área temática que con la tecnología. (UNESCO, 2004)
 El plan de estudios es de naturaleza holística y el modelo ilustra la
interdependencia entre las áreas y las competencias: todas las áreas
interactúan con todas las competencias.
Estándares para integración de TIC
Marco Cuatro áreas

temáticas
Cuatro
competencias
conceptua - Contexto y cultura - Pedagogía
l del plan - Visión y liderazgo - Colaboración y
- Planificación y trabajo en red
de administración del
cambio - Aspectos sociales
estudios (2) - Aprendizaje - Aspectos técnicos
permanente
Cuatro áreas temáticas
- Referido a la cultura y otros factores

contextuales, que deben considerarse al
integrar la tecnología al plan de estudios
de capacitación docente.
o- Incluye el uso de tecnología

1. Contexto apropiadamente, de acuerdo a la cultura
particular y respeto por diversos
y cultura contextos culturales.
o- Los docentes deben mostrar respeto a

sus estudiantes e integrarlo a su
enseñanza.
Visión y Liderazgo
Áreas Temáticas
 Componente esencial para

que la planificación e
implementación de
tecnología en programas de
formación docente sea
exitosa.
 Requiere del liderazgo y del
apoyo de autoridades de la
institución.
Aprendizaje permanen
Áreas Temáticas
 Hace hincapié en que el

aprendizaje no termina al finalizar
la educación formal.
 Profesores y personal de
formación docente, con las otras
áreas temáticas, deben considerar
el aprendizaje permanente
fundamental en la
implementación de la tecnología.
Áreas Temáticas
Planificación y administración del cambio

 Surge como consecuencia
del cambiante contexto
actual, que se ve acelerado
por la propia tecnología.
 Esta área resalta la
importancia de una
planificación cuidadosa y
de una dirección efectiva
del proceso de cambio.
Marco conceptual del plan de estudios
Las Cuatro Competencias

Cuatro Competencias
 Se centra en la práctica  Enfatiza en el potencial

instruccional de los docentes comunicativo de las TIC para
y en su conocimiento del plan extender el aprendizaje más
de estudios. allá de los límites del salón
 Requiere que desarrollen de clase y, en sus efectos,
formas de aplicar las TIC en sobre el desarrollo de
sus materias para hacer un
nuevos conocimientos y
uso efectivo, como forma de
habilidades en los docentes.
apoyar y expandir el
aprendizaje y la enseñanza.
Áreas Temáticas
 La tecnología trae • Están vinculados al área

consigo nuevos derechos y temática de Aprendizaje
responsabilidades. Permanente.
 Se incluyen el acceso • En ese contexto los
igualitario a recursos docentes deben actualizar
tecnológicos, el cuidado sus conocimientos de
de la salud de los hardware y software a
individuos y el respeto de medida que emergen
la propiedad intelectual. nuevos desarrollos
tecnológicos.
Estándares TIC para la Formación Docente

• Desde el punto de vista de las TIC y su aplicación en
educación, Diferentes administraciones educacionales
nacionales e instituciones de innovación tecnológica
elaboraron y difundieron varias propuestas de
estándares.
• Los estándares buscan organizar y orientar saberes y
destrezas que docentes y estudiantes debieran
dominar (Tabla 9).
(2)
• Hay estándares explicitados para formación inicial o

permanente de profesores; otros estándares generales
tendientes a habilitar a la población general y otros que
tienen como grupo objetivo principal a los estudiantes.
• Todos poseen bases comunes asociadas al manejo
tecnológico básico, diferenciándose en la profundidad y
en la vinculación con destrezas propiamente
pedagógicas o curriculares.
Estándares TIC para Formación Docente
Estándares Internacionales TIC para la Formación Docente * (1)
ISTE
OBJETIVO ENFOQUE DIMENSIONES
Las áreas que considera este estándar
Integrador de aquellas incluyen:
destrezas técnicas y
- Manejo Tecnológico Operativo (básico
- Dotar al docente de pedagógicas,
y de Productividad)
referencias para la organizados en un
creación de ambientes itinerario que incluye - Diseño de Ambientes de Aprendizaje
más interactivos de una formación escolar y - Vinculación TIC con el Currículo
aprendizaje. finaliza con una - Evaluación de Recursos y Aprendizajes
formación a lo largo de
- Mejoramiento Profesional
la vida.
- Ética y Valores
INTEL
- Se sustenta en un Las áreas que considera este estándar
- Pretende ayudar a
conjunto de módulos incluyen:
que los docentes
de formación, que - Manejo Tecnológico Operativo (básico
tengan referencias y
conllevan niveles y tipo y de Productividad)
orientaciones para
de aprendizajes que
integrar de manera - Diseño de Ambientes de Aprendizaje
integran el uso de TIC y
efectiva, el uso de TIC - Vinculación TIC con el Currículo
el desarrollo curricular,
en los programas de
mediante un proceso - Evaluación de Uso y Aprendizajes
estudios y el proceso
permanente de - Mejoramiento Profesional
de aprendizaje con el
elaboración por parte
estudiante - Ética y Valores
del docente.
QTS
- Establecido como Las áreas que considera este estándar
parte de un currículo incluyen:
nacional para la Se organizan en torno a - Manejo Tecnológico Operativo (básico
formación inicial de
tres ejes temáticos que y de Productividad)
docentes en el Reino
implican conocer, - Diseño de Ambientes de Aprendizaje
Unido, se centra en la
Enseñar y reflexionar
articulación con áreas - Vinculación TIC con el Currículo
curriculares como el
sobre la práctica
profesional. - Evaluación de Uso y Aprendizajes
inglés, matemática,
ciencias y aprendizaje - Mejoramiento Profesional
propio de las TIC.
EUROPEAN PEDAGOGITAL ICT

Integra una perspectiva Las áreas que considera este estándar
operativa y una incluyen:
Busca acreditar pedagógica, para lo cual se
pedagógicamente, el basa en el desarrollo y - Manejo Tecnológico Operativo (básico
nivel de los docentes y adaptación de propuestas y de Productividad)
el uso de las TIC, con contextualizadas en el - Vinculación TIC con el Currículo
miras a contribuir en la aula. Su modalidad de
- Evaluación de Uso y Aprendizajes
mejora de las prácticas trabajo está organizada en
docentes. módulos obligatorios y
opcionales de carácter - Mejoramiento Profesional
virtual.
INSA
Las áreas que considera este estándar
incluyen:
Articula objetivos
Mejora la formación - Manejo Tecnológico Operativo (básico
curriculares con
continua de docentes
aquellos operativos, en y de Productividad)
desde la propia
torno a desempeños - Diseño de Ambientes de Aprendizaje
práctica docente,
más centrados en lo - Vinculación TIC con el Currículo
facilitando la
cognitivo y su
orientación para - Evaluación de Uso y Aprendizajes
concreción en
propuestas de
actividades con - Mejoramiento Profesional
innovación con TIC.
alumnos.
- Ética y Valores
AUSTRALIA
Las áreas que considera este estándar incluyen:
- Manejo Tecnológico Operativo (básico y de
Considera categorías Productividad)
Estándar que busca operativas y - Diseño de Ambientes de Aprendizaje
establecer qué tipo de pedagógicas,
destrezas y habilidades - Vinculación TIC con el Currículo
debe poseer un docente,
desglosadas mediante
- Evaluación de Uso y Aprendizajes
al ingresar al sistema habilidades de uso y de
educativo toma de decisiones en - Mejoramiento Profesional
un contexto formador.
- Ética y Valores
* Adaptado de Silva ET AL., 2005. Estándares en las tecnologías de la información y la comunicación para la formación
inicial docente: Situación actual y el caso chileno. Revista Iberoamericana de Educación, 38.
ACRÓNIMOS
 ISTE International Society Technology Education -
[Standards for Educators]
 QTS Standards for the award of Qualified Teacher Status
(Reino Unido)
 EUROPEAN PEDAGOGICAL ICT [Information and
Communication Technologies] (Comunidad Europea)
 INSA [Instituto Nuestra Señora de la Asunción -
Estándares] (Colombia)
Estándares TIC en el Paraguay

Estándares TIC en el Paraguay

• En Paraguay, la Secretaría Nacional de Tecnologías de la
Información y Comunicación (SENATICs) es la institución nacional
responsable de definir políticas y estrategias transversales en
materia de TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación).
• SENATICs promueve el desarrollo productos en el área de TICs
para su aplicación a los diferentes campos del sector.
• Apunta a mejorar la calidad de vida de los habitantes del país y a
fortalecer el desarrollo del Estado e industrias locales a través del
uso apropiado de las TICs. Ésta es su misión institucional.
pedagógicos

Actividad
Complementaria
Actividad Complementaria:
 Se invita al Docente en Formación a realizar la
actividad de indagación consistente en determinar
los estándares TIC en el Paraguay.
 Como producto de su labor realizar un mentefacto
en el cual se represente estructuralmente
(conceptos, sinopsis, árboles, etc.) los resultados de
su consulta.
Actividad Complementaria
Mentefacto
pedagógicos

Las TIC y los Modelos pedagógicos
1.5.1.1 Integración de las TIC

a los modelos pedagógicos
1.5.1.2 Propuesta
Constructivista con TIC
1.5.1.3 El Conectivismo
1.5.1.1 Integración de las TIC a los modelos pedagógicos (1)
• ¿Cómo se integran las TIC a los modelos pedagógicos existentes

previamente a la misma tecnología?
• A medida que la tecnología hace presencia en el ámbito social,
la escuela como organización social, no escapa a su influencia.
• La institución escuela demanda a estudiantes, docentes y
directivos una triple labor: 1. la formación en el dominio de la
tecnología, 2. integrarla en sus prácticas escolares y 3. promover
su uso creador y transformador en la sociedad misma.
Integración de las TIC a los modelos pedagógicos (2)

 La pedagogía es la guía fundamental del hacer escolar. La presencia
de la tecnología y sus artefactos reclaman cambios en las prácticas
escolares.
 Las instituciones y sus docentes se preguntan por la reformulación
de los modelos pedagógico para la integración de las TIC en busca
de mejorar los procesos de aprendizaje.
 ¿Cómo se debe incluir la TIC en nuestro modelo pedagógico para
hacer las cosas mejores de cómo se están haciendo sin ella?
 ¿Cómo usarla para transformar la enseñanza de los profesores y
crear nuevas oportunidades para los estudiantes?
Integración de TIC a modelos pedagógicos
Modelo pedagógico (1)

o Un modelo pedagógico consiste en elegir, de manera
argumentada, una serie de principios que permitan sustentar la
forma en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
(González, 2000)
o Sus componentes esenciales son: El profesor, el estudiante y el
contenido.
o Los tres elementos se integran dinámicamente transformándose
de manera continua en una relación profesor estudiante en procura
del aprendizaje y en ese propósito las TIC constituyen un medio
facilitador y enriquecedor.
Integración de las TIC a los modelos pedagógicos
(2)
 El modelo pedagógico debe dar
respuesta a cuatro interrogantes:
(Coll 1991)
- ¿Qué se debe enseñar?
- ¿Cuándo enseñar?
- ¿Cómo enseñar?
- ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
 Es decir, debe guiar el proceso de
decisión de las múltiples respuestas
existentes a estas preguntas.
Integración de TIC a modelos pedagógicos
(3)
• La gran interrogante que la comunidad educativa se

plantea es: ¿Qué aportan las TIC al ambiente de
aprendizaje?
• Para dar una de las respuestas a la pregunta, definamos
que es ambiente de aprendizaje.
• “Entorno educativo institucionalizado en el que
profesores y estudiantes planifican y llevan a cabo unas
actividades orientadas a favorecer el desarrollo del
estudiante en las direcciones e intensidades que indica el
proyecto institucional.” (González, 2000)
Integración de las TIC a los modelos pedagógicos
(4)
 El uso inadecuado que algunos

docentes le han dado a las TIC
consistía en hacer lo mismo
que veíamos haciendo sin
ellas.
 Recientes investigaciones se
han centrado en mostrar las
ventajas que aportan las TIC al
desarrollo de habilidades y
aptitudes en los estudiantes.
Ventajas que ofrecen las TIC (1)

- Variedad de métodos (presentación de los
contenidos por más de un canal de
comunicación)
- Facilitan el tratamiento, presentación y
comprensión de la información.
- Gracias a la interactividad, el estudiante es
protagonista de su aprendizaje. (Gutiérrez, 1997)
Ventajas que ofrecen las TIC (2)

- Mejoran el trabajo individual y permiten
atender la diversidad.
- Motivan y facilitan el trabajo
colaborativo.
- Abren las clases a mundos y situaciones
fuera del alcance del estudiante. (Gutiérrez,
1997)
Ventajas que ofrecen las TIC (2.a)

 En la docencia universitaria, aplicables en la educación en
general:
- Ruptura de las barreras espacio-temporales en las
actividades de enseñanza-aprendizaje.
- Procesos formativos abiertos y flexibles.
- Mejora la comunicación entre los distintos agentes
del proceso enseñanza-aprendizaje.
- Enseñanza más personalizada.
- Acceso rápido a la información.
Ventajas que ofrecen las TIC (2.b)

- Posibilidad de interactuar con la información.
- Eleva a motivación y el interés de los estudiantes.
- Útil para realizar actividades complementarias de
apoyo al aprendizaje.
- Aportan al desarrollo de nuevas metodologías.
Didácticas de mayor eficacia formativa.
- Mayor tiempo para que el profesor dedique a otras
labores educativas.
 Las ventajas de las TIC son apreciables, dependiendo del enfoque

asumido y los propósitos educativos.
 Pero existen desventajas o resultados poco deseables por el uso
de las TIC.
 Las desventajas se presentan por el tipo de uso que algunos
usuarios hacen de estas tecnologías.
 Es una realidad es que las TIC están promoviendo una nueva
visión del conocimiento y del aprendizaje, afectando los roles
desempeñados por las instituciones y por la comunidad educativa.
(1)
• La pregunta que nos ayuda a
responder las cuatro
interrogantes planteadas
por Coll (1991) es:
 ¿Qué modelo pedagógico
nos permitirá optimizar
las ventajas de las TIC y
aminorar el efecto de las
desventajas? (González,
2000)
(2)
• ¿Qué enseñar? Propone que se puede enseñar casi todo. (Coll)

• El enfoque es cómo hacer que el ambiente de aprendizaje tenga
calidad pedagógica.
• Se debe formar al profesor y al estudiante en el aprendizaje
autónomo y definir criterios de búsqueda, selección y
organización de la información disponible.
• Se puede avanzar autónomamente a ritmos diferentes,
entonces hay que incluir al estudiante para en determinar la
dirección y profundidad en que se trabajarán los contenidos.
(3)
 Un ambiente de aprendizaje que

incluya las TIC debe permitir al
docente y al estudiante elegir
secuencias alternativas y tiempos
flexibles para abordar las
actividades de aprendizaje.
 Esto es por la gran variedad de
métodos que se pueden utilizar
para satisfacer los diversos estilos
de aprendizaje.
 Lo anterior nos responde a la
pregunta de Coll: ¿Cuándo enseñar?
Principios pedagógicos (4)

 Respondamos a la pregunta ¿Cómo
enseñar?
 Recordemos que en la concepción
constructivista, el estudiante es quién
construye, modifica, enriquece y
diversifica sus modelos mentales.
 Para Coll, la ayuda pedagógica consiste
en crear las condiciones necesarias para
que se produzca esa dinámica interna y
para orientarla en una determinada
dirección, según la intención educativa.
(5)
• Recientes investigaciones han demostrado algunas hipótesis de que

la forma de evaluar a los estudiantes es pedagógicamente inútil y
perjudicial.
• Por esto se pretende que los ambientes de aprendizaje posibiliten la
co-evaluación, evaluación por pares y responsabilidad compartida
sobre los resultados de un trabajo colaborativo.
• Esta tecnología facilita al docente revisar y realimentar, mediante
una bitácora, el proceso de aprendizaje que vive el estudiante y la
relación del mismo con las actividades orientadas.
• Esto responde a la pregunta final ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
El diseño instruccional al
integrarse con la TIC
TIC y Modelos pedagógicos
El diseño instruccional al integrarse con la TIC
- Generalidades
• Características de las generaciones

de diseño instruccional (Polo, 2001)
- La web como ambiente abierto

y el diseño instruccional
 La presencia de las TIC en el ámbito escolar tiene un efecto

inmediato en el diseño instruccional.
 Apoya las estrategias educativas con nuevas posibilidades y
facilidades para la comunicación, seguimiento y evaluación
de los procesos de aprendizaje.
 Los diseños instruccionales evolucionaron por impulso de
las tecnologías y por los ajustes posteriores de las teorías
que los sustentan. (Polo, 2001)
Diseño instruccional al integrarse

con TIC (2)
El objetivo final es la planificación de componentes
que tienen como guía el aprendizaje de los
estudiantes utilizando las TIC como medios.
 Esta planificación hoy día se caracterizan por ser
integrales y holísticos, dialécticos, creativos y
flexibles.
 El diseño instruccional define alternativas para el
proceso sistémico, planificado y estructurado.
(3)
 El proceso del diseño instruccional con TIC se lleva a cabo

para:
- proponer cursos educación presenciales o en línea,
- a niveles formativo o de entrenamiento
- módulos o unidades didácticas
- objetos de aprendizaje y
- recursos educativos muy interesantes.
El diseño instruccional al integrarse con la TIC (4)

 Un modelo de diseño instruccional se fundamenta en las
teorías del aprendizaje. (Nesbit et al., 2009)
 Se desarrolla desde la definición de lo que el profesor
quiere que el estudiante aprenda –los objetivos de
aprendizaje – hasta la evaluación formativa del proceso.
 En un sentido más amplio, el diseño instruccional permite
detallar las actividades del proceso de diseño, desarrollo,
implementación y evaluación de propuestas formativas.
(Agudelo, 2009)
Diseño instruccional al integrarse con la TIC
Diseños de Diseños de Diseños de Diseños de

cuarta tercera segunda primera
generación generación generación generación
Características de las generaciones del diseño instruccional
(1)
− Basado en el enfoque conductista. El desarrollo de la
instrucción Se formula linealmente.
− Se caracteriza por ser sistemático, procede paso a
paso y prescribe los métodos específicos y
programados.
− Los métodos han sido centrados en el conocimiento
y destrezas de tipo académico, en la formulación de
objetivos de aprendizajes observables y secuenciales
(2)
• Principios fundamentales son: 1. descomposición de
las informaciones en unidades muy pequeñas 2. diseño
de actividades donde el estudiante debe dar
respuestas, y 3. el uso de refuerzos según medios
utilizados.
• El conductismo es partidario de que la instrucción esté
centrada en el profesor y considera como el único que
puede establecer procedimientos para desarrollarlos.
(3)
• La conducta es modelada, no guiada y la

actividad principal del alumno consiste en
seguir instrucciones.
• Se hace énfasis en la especificación de
conductas observables, las cuales deben ser
ejecutadas por los estudiantes para poder ser
evaluados.
Diseños de segunda generación (1)

• Poseen mayor interactividad que los de primera
generación.
• EI sistema de estrategias instruccionales es de
carácter abierto, para que el estudiante pueda
incorporar nuevos conocimientos y aprendizajes.
• Están centrados tanto en la enseñanza como en el
aprendiz, y comienzan a ubicarse más en el proceso
que en el producto.
Diseños de segunda generación (2)
• En la medida en que se
van desarrollando, se
integran las fases entre sí.
• Guardan la característica
lineal, entre sus fases
independientes, las cuales
comprenden el análisis,
diseño, desarrollo,
implementación y control.
Generaciones de diseño instruccional
• Llamados también diseños instruccionales cognitivos, porque

desarrollan prescripciones explícitas de las acciones
instruccionales, enfatizan la comprensión de procesos de
aprendizaje.
• Apoya el aprendizaje de forma modelada y explicativa.
• El diseñador debe: * mostrar las ocurrencias de procesos
* proporcionar estrategias para aprendizaje cooperativo
* promover la observación * facilitar ayuda * estimular el
aprender a aprender * fomentar la reflexión y metacognición y *
planificar actividades de control y regulación por el propio
estudiante.
Diseños de cuarta generación (1)
 Radicalmente diferente a los anteriores.

 Se sustenta en teorías constructivistas, del
caos, de los sistemas, da como resultado un
modelo heurístico.
 Tiende a que el diseñador descubra la
combinación de materiales y actividades de
enseñanza que orientan al estudiante a darse
cuenta del valor del descubrimiento para
futuros aprendizajes.
Diseños de cuarta generación (2)
• Privilegia la habilidad del

estudiante para interpretar
por sí mismo y manipular las
situaciones hasta que las
asuma como proceso de
aprendizaje.
• Está centrado en el proceso
de aprendizaje y no en los
contenidos específicos.
El diseño instruccional al integrarse con la TIC
- Generalidades
- Características de las generaciones de diseño
instruccional (Polo, 2001)
- La web como ambiente abierto y el diseño
instruccional
La web como ambiente abierto
y el diseño instruccional
https://bbvaopen4u.com/sites/default/files/styles/teaser
o Por el desarrollo tecnológico se han creado los

“entornos abiertos”, para satisfacer intenciones y
objetivos del estudiante.
o Los entornos abiertos proporcionan al estudiante
estrategias y medios para abordar y comprender lo
que es importante para él. (Polo, 2001)
o Los diseños instruccionales para entornos
abiertos se generan para inducir aprendizajes
donde los contenidos son problematizados, sean
descubiertos, enlazados e interrelacionados.
Web como ambiente abierto y el dis

• En entornos abiertos el estudiante no puede actuar como
ente pasivo.
• Asume una actitud indagadora y en su búsqueda de
soluciones a problemas, enfrentará el desafío de interpretar el
contexto y generar otros problemas e ideas basadas en su
propia interpretación.
• Las alternativas de cambio en el diseño instruccional, con
integración de TIC, está determinada por la formulación o
reformulación del enfoque de diseño instruccional básico
asumido.
Web como ambiente abierto y e

• El diseño es considerado en el contexto tecnológico del
presente y enriquecido con tecnologías y artefactos
tecnológicos pertinentes.
• El diseño instruccional es la base para garantizar que la
tecnología no se sobrepondrá al aprendizaje y reafirmar
que en todo proceso educativo lo importante es el
aspecto pedagógico, con incorporación de TIC o no.
• En la educación la tecnología es un medio, no un fin.
(Agudelo, 2009)
Herramientas Tecnológicas en el Aula Implementación de TIC en la Formación Docente
pedagógicos

Propuesta Constructivista
con TIC
http://1.bp.blogspot.com/-wf_5o1CEFrI
Propuesta Constructivista con TIC (1)

 La pregunta que todos nos
hacemos en la práctica educativa
es: ¿Cómo aprenden los
aprendices?
 Y la respuesta de muchas
personas conocedoras del proceso
enseñanza-aprendizaje es que:
 A través del constructivismo el
estudiante logra dar sentido a lo
que percibe, piensa y hace.
(Sánchez, 2004) https://cienciaedu.files.wordpress.com/2013/01
(2)
• El constructivismo es una teoría del conocimiento utilizada
para explicar cómo sabemos lo que sabemos.
• Afirma que el conocimiento reside en los individuos y que es
el aprendiz quien trata de darle sentido a su aprender
intentando confrontarlo con sus modelos mentales.
• El docente es el encargado de facilitarle las herramientas al
estudiante para que puede construir significado. ¿Por qué?
Porque el significado es una construcción individual.
(3)
 El constructivismo pedagógico
plantea que el verdadero
aprendizaje humano es una
construcción de cada alumno
que logra modificar su
estructura mental, y alcanzar un
mayor nivel de diversidad, de
complejidad y de integración.
 El verdadero aprendizaje es
aquel que contribuye al
desarrollo de la persona. (Flórez,
2001)
(4)
• Para construir significados son necesarias todas las personas

con las que se está en relación porque son parte del mundo
de experiencias en el cual se está inmerso.
• El aprendizaje colaborativo es fundamental para el
constructivismo, permite al individuo contrastar su mundo
de experiencias y significados con la comunidad de otros.
(Sánchez, 2004)
• Otro aspecto planteado por el constructivismo es la
negociación de significado…
(5)
 … Cuando un aprendiz entiende cómo un

compañero está dando sentido a un punto de vista,
es posible discutir semejanzas y diferencias entre
las teorías e interpretaciones con los otros
compañeros.
 La argumentación de una teoría sobrelleva a
consensos que pueden involucrar acceder a otras
fuentes de aprendizaje.
 Eso conduce a que el aprendiz confirme que una
teoría es viable bajo ciertas condiciones.
(6)
− Una visión constructivista no sólo implica enseñar y aprender

activamente, sino que también obliga a que se reformule la evaluación
tradicional.
− La propuesta constructivista se orienta al uso de estrategias didácticas
que permiten a los alumnos experiencias de conocimiento más
naturales y dinámicas.
− Esas experiencias los convierten en gestores, participantes y creadores
de sus propios conocimientos.
− Los beneficios se lograrán si las estrategias son acompañadas de la
aplicación de los principios pedagógicos constructivistas.
Propuesta Constructivista con TIC
(1)
- Enseñanza se centra en el alumno
- Aprendizaje se potencia y se afianza

multisensorialmente
- Alumno aprende y se forma construyendo

sus aprendizajes desde su propia actividad
(2)
- Alumno aprende interactuando,

comunicándose y trabajando en equipo
- Individualización de la enseñanza es una

exigencia de la pedagogía contemporánea
- Integración de la enseñanza con multiplicidad

de intereses vitales de alumnos y con diversidad
de perspectivas disciplinarias sobre un mismo
fenómeno real
(3)
 El último principio (integración

de la enseñanza) muestra su
riqueza formativa a través de las
nuevas tecnologías.
 Éstas que permiten simular
experiencias y entornos de
aprendizaje llamados
micromundos, en que
intervienen diferentes disciplinas
que explican algún fenómeno
natural.
(4)
o Los fundamentos, variedad de interpretaciones de los mismos,

diversidad de tecnologías y productos tecnológicos para
construcción y/o representación del conocimiento, originan
muchas alternativas innovadoras de constructivismos con TIC.
o Las TIC posibilitan la concreción de procesos de construcción y/o
reconstrucción de conocimiento que no eran posibles sin las TIC.
o La representación del conocimiento y recreación del mismo como
simulaciones demanda alto poder computacional, cada día más a
disposición de docentes y estudiantes.
Herramientas Tecnológicas en el Aula Implementación de TIC en la Formación Docente
pedagógicos


El Conectivismo
https://i.ytimg.com/vi/el7NVVQgZIw
TIC y los Modelos pedagógicos
El Conectivismo (1)
 ¿Constituye la Era Digital un mundo que demanda pensar y
aprender diferente? ¿Son los medios, que la tecnología pone a
disposición de la educación, adecuados al pensamiento de esta
época y a la dinámica del aprendizaje del presente?
 Los modelos pedagógicos previos a la era digital no responden a la
demanda del pensar y el aprender del presente y no se encuentran
formas apropiadas de integración con las TIC.
 ¿En el presente pensamos y aprendemos no sólo cosas diferentes
sino de manera diferente?
 ¿Somos los humanos diferentes en el contexto tecnológico?
El Conectivismo (2)
• El conectivismo asume que las respuestas a estas preguntas
son afirmativas y se presenta como el modelo pedagógico de
la era digital.
• El conectivismo se asume como la teoría de aprendizaje
para la era digital, sugerido por George Siemens en 2004.
• Plantea un modelo de aprendizaje en el contexto del
amplio uso de la conectividad y diversos medios
tecnológicos. (Siemens, 2004)
https://img.haikudeck.com/mg/AgAlgrzFsu
El Conectivismo (3)
• Es orientado por la comprensión de que las decisiones
están basadas en principios que cambian rápidamente.
Continuamente se está adquiriendo nueva información.
• La habilidad de realizar distinciones entre información
importante y no importante es vital.
• La habilidad de reconocer es crítica cuando una nueva
información altera un entorno basado en decisiones
tomadas anteriormente. (Siemens, 2004)
El Conectivismo (4)
 El aprendizaje es un proceso humano, natural y cultural, a
través del mismo el hombre concede significado a la
realidad en la que vive e interactúa.
 Las teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y
constructivismo) se han planteado en la historia, tratando
dar respuesta a cómo las personas aprenden, adquieren
conocimiento y dan sentido a la realidad.
 Pero al escenario educativo han llegado las TIC, dándole
dinamismo y flexibilidad; logrando transformarlo. (Montero,
2011)
http://elearning.galileo.edu/wp-content/uploads/2015/03/cabecera.png
El Conectivismo (5)
 Las TIC se constituyen en un medio de aprendizaje que
permea y transforma las formas de conocer y crear
significados.
• Las conductas, experiencias, medios y la interacción
misma están alterando la definición de aprendizaje.
 La definición de aprendizaje está siendo configurado en
un proceso compartido y colaborativo en comunidad,
externo e interno al individuo, y no necesariamente a
partir de la conducta observable. (Montero, 2011)
El Conectivismo (6)
• El conectivismo la toma de decisiones
es en sí misma un proceso de
aprendizaje.
• Escoger qué aprender y el significado
de la información entrante es visto a
través de una lente realidad cambiante.
• Es posible que una respuesta actual a
un problema esté errada el día de https://i.pinimg.com/236x/73/1f
mañana bajo la nueva información que

recibe el aprendiz. (Siemens)
El Conectivismo (7)
• Propone como punto de partida el
individuo. El conocimiento personal
se compone de una red, la cual
alimenta a organizaciones e
instituciones, las que a su vez
realimentan a la red, proveyendo
nuevos aprendizajes par el individuo.
• Este ciclo de desarrollo del
conocimiento les permite a los
https://image.slidesharecdn.com/conectivismo
aprendices estar actualizados en su
área de formación. (Siemens)
El Conectivismo (8)
 Cuatro pilares fundamentales del conectivismo:
1. La teoría de redes 2. La teoría del caos 3. La teoría
de la autoorganización y 4. La teoría de la
complejidad.
 El conectivismo es una teoría basada en el análisis de
las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo, para explicar el efecto que las TIC han
tenido sobre la manera como vivimos, nos
comunicamos y aprendemos. (Montero, 2011)
CONECTIVISMO
TEORIA DE REDES
http://afrolatinoproject.org/wp-content/uploads/2013/03
Glosario/Terminología
Teoría de redes (1)
Conocida genéricamente como teoría de grafos.

Conocimiento de cómo funcionan los mecanismos de
comunicación entre personas, la propagación de ideas y
mensajes y, en último término, de cambios en los
sistemas/red. (1) (http://www.cartograf.net/pedia/teoria-de-redes)
 Problemas fundamentales que resuelve: Problema del

camino más corto; modelos del flujo máximo, y
planeación, programación y control de proyecto de
actividades. (https://www.ecured.cu/Teor%C3%ADa_de_redes)
Teoría de redes (2)
 Constituye una técnica

matemática que ha aportado
una ayuda eficaz en el
tratamiento de los problemas
de transporte de la producción
… han resuelto exitosamente
muchos problemas de diseño
de sistema de transporte,
sistemas de información y
programación de proyectos,
con ayuda de modelos de redes
y técnicas de análisis de redes.
(Ecured)
https://compumundohipermegaredes.files.wordpress.com/2015/05/7773d-aaconec
TEORÍA DEL
CAOS
http://4.bp.blogspot.com/-qeZ7el9z-Lk/Ujo5HBeftKI/AAAAAAAACp8
Teoría del caos

 Denominación popular de la rama de la matemática, física y otras
ciencias (biología, meteorología, economía, etc.) que trata ciertos
tipos de sistemas complejos y sistemas dinámicos muy sensibles a
las variaciones en las condiciones iniciales.
 Pequeñas variaciones en dichas condiciones iniciales pueden
implicar grandes diferencias en el comportamiento futuro,
imposibilitando la predicción a largo plazo.
 Esto sucede aunque estos sistemas en rigor son deterministas, es
decir, su comportamiento puede ser completamente determinado
conociendo sus condiciones iniciales. Ejemplo muy conocido:
“Efecto mariposa.” (https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_caos)
http://www.bioteams.com/images/swarm_behavior.jpg
TEORIA
DE
auto
Organi
zacion
(1)
 “Auto organización quiere decir construcción de

estructuras propias dentro del sistema.
 Como los sistemas están clausurados en su
operación no pueden importar estructuras. Ellos
mismos debe construirlas…
 Por tanto Autoorganización deberá entenderse en
primera línea, como producción de estructuras
propias, mediante operaciones propias. (Luhman)
Teoría de la auto organización (2)

o Es un proceso en el que alguna forma global de orden o
coordinación surge de las interacciones locales entre los
componentes de un sistema inicialmente desordenado.
o Este proceso es espontáneo: no está dirigido ni controlado por
ningún agente o subsistema dentro o fuera del sistema.
o Mas, las leyes seguidas por el proceso y sus condiciones
iniciales pueden escogerse o ser causadas por un agente.
o El proceso es generalmente desencadenado por fluctuaciones
aleatorias que son amplificadas por realimentación positiva.
https://es.wikipedia.org/wiki/Autoorganizaci%C3%B3n
TEORIA DE auto Organizacion
https://image.slidesharecdn.com/seminarioauto-organizacin01-161024215914/ http://www.cs.us.es/~fsancho/images/2015-07

o La organización resultante
está completamente o Esta organización resulta
descentralizada o distribuida típicamente muy robusta,
sobre todos los capaz de sobrevivir y
componentes del sistema.
auto-reparar daños o
o Esta organización resulta perturbaciones
típicamente muy robusta,
capaz de sobrevivir y auto- sustanciales.
https://es.wikipedia.org/wiki/Autoorganizaci%
reparar daños o C3%B3n
perturbaciones sustanciales.
o La autoorganización se da en una gran variedad de

fenómenos físicos, químicos, biológicos, sociales y sistemas
cognitivos.
o Ejemplos comunes son: la cristalización, la emergencia de

patrones de convección en un fluido, osciladores químicos, la mano
invisible de la economía, enjambres de grupos de animales y el
modo en que la red neuronal aprende a reconocer patrones
complejos. https://es.wikipedia.org/wiki/Autoorganizaci%C3%B3n
https://i2.wp.com/zendodigital.sotozen.es
Teoría de
la complejidad
Teoría de la complejidad
https://es.slideshare.net/21733010/la-teora-de-la-complejidad
Teoría de la complejidad (1)

• Designa un nuevo punto de vista sobre la realidad y un
emergente método de conocimiento y análisis científicos.
• Es un punto de vista integral, dinámico, en movimiento, que
incluye dentro de sus observaciones la observación a sí mismo,
de modo que se autocuestiona y es capaz de denunciar sus
propias deficiencias y contradicciones.
• Es una categoría científica en formación —fundada, en gran
medida, sobre la teoría del caos— que se aplica a los sistemas
complejos de la realidad. (http://www.enciclopediadelapolitica.org)

• La complejidad representa al • En los últimos tiempos ha
mundo como una gran red cobrado mucha importancia en
formada de delgados hilos el ámbito de la educación, que es
que se entrelazan y relacionan el foco de las relaciones
todos sus componentes. interpersonales más significativo.
• El pensamiento complejo • La educación representa el
atiende cuestiones tan proceso de formación que nos
profundas pero tan cercanas vuelve aptos para integrarnos en
como la vida, los problemas la sociedad de una forma activa y
sociales y el futuro de la productiva.
especie humana. (https://definicion.de/pensamiento-complejo/)

 Todo pensamiento considerado
complejo debe presentar una
organización basada en la coherencia,
estar formado de conceptos ricos y
generar un constante movimiento,
una necesidad de investigar y
explorar.
 Es importante inculcar a los
estudiantes este tipo de pensamiento
desde la infancia, para estimular su
http://www.cs.us.es/~fsancho/images/2016-12/redes1
intelecto, su sentido crítico y su
creatividad. (Matthew Lipman, 2010)
https://hipersans.files.wordpress.com/2016/05/nodos
Principios del Conectivismo

El Conectivismo
El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones
El aprendizaje es el proceso de conectar fuentes de información
El conocimiento puede residir fuera del ser humano

La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya sabe
Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo
La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial
La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista
El Conectivismo
• El Conectivismo se constituye como

una teoría de aprendizaje
emergente.
• Pretende dar respuesta a cómo el
individuo reorganiza su forma de
pensar, de vivir, de comunicarse y de
aprender …
• Contexto: en una sociedad altamente
tecnificada, edificada en el marco de
la globalización, complejidad y la
sociedad del conocimiento.
Actividades Interactivas:
Tema Uno
Actividades Interactivas_ Tema Uno:
1.Lea el apartado sobre clases integradas e identifique

recursos de su interés en la sección 3.5.2.
Elabore una clase integrada del área de la usted orienta
utilizando alguno de los recursos TIC previamente
identificados u otro de su conocimiento e interés. La
actividad debe ser entregada como
Nombre_apelllido_actividad1_clase.doc
2. Una de los acuerdos sobre la integración de TIC en la educación es que
esta debe ser transversal al currículo; lea de forma reflexiva la sección
3.5.3 y construya un ensayo sobre cómo considera usted puede lograrse
esta transversalidad de las TIC.
Puede apoyarse en la lectura del artículo: Tecnologías de la información y
la Comunicación. Un eje Transversal para el logro de aprendizajes
significativos
(http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol2n1/Iniciarte.pdf)
(https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=904515)
Entregue su ensayo con el nombre:
Nombre_apellido_actividad2_ensayo.pdf
3. Revise el apartado 3.5.2.1 y diseñe un

cuadro comparativo con las características
más relevantes de los diferentes modelos
pedagógicos. La actividad se debe entregar
como
cuadrocomparativo.nombre.apellido.docx
pedagógicos
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
APLICADAS A LA EDUCACIÓN
• 2.5 Tema uno: TIC para aprender,
enseñar e investigar.
2.5 Tema dos: Herramientas tic para Gestión
Académica MEC
https://public-bn1305.files.1drv.com

Modulo 2 Tecnologias Informacion Primera Clase

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Modulo 2 Tecnologias Informacion Primera Clase

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ESPECIALIZACION EN APRENDIZAJES BASADOS EN

REDES Y LIDERAZGO PEDAGÓGICO

− MÓDULO UNO: LIDERAZGO PEDAGÓGICO

− MÓDULO DOS: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

1. IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO 2

Intensidad horaria: 35 Horas

 Calificar al docente para seleccionar y

1. Desarrollo de competencias TIC para el aprendizaje

a. Clases teóricas y prácticas

b. Indagación de conocimientos previos

c. Análisis del marco conceptual

 Como estrategia de evaluación se considera la valoración

 La educación y las Tecnologías de Información y la

 Un aspecto primordial en todo proceso educativo es el modelo

 El Módulo consta de dos capítulos distribuidos

Herramientas Tecnológicas en el Aula Aplicación de TIC en la Formación Docente

Las TIC y la educación en la historia * Actividad Complementaria

El computador como protagonista 1.5.1 TIC y los Modelos pedagógicos

Potencialidades de TIC en el diseño educativo 1.5.1.3 El Conectivismo

Las plataformas E-learning * Actividades Interactivas_ Tema Uno

Las TIC y el currículo

• La educación y las TIC se han acercado en las

• Antes de comenzar la presentación de

• Primera definición de tecnología:

Herramientas Tecnológicas en el Aula (5)

− Considerando las definiciones, se aborda un recuento de

 Los primeros artefactos tecnológicos en aula de clase se

 La década de los 60 aporta, con el auge de los medios de

Las TIC y la educación en la historia (3)

• En los años 70, previos a la popularización de los

 En esta época (los 70’s) crece la popularidad de los computadores

 El computador tiene un papel muy importante en el

Computador como protagonista (2)

Las redes telemáticas y la educación (1)

o Esas ideas inspiraron a otros investigadores que promovieron

 Aquí aparece el concepto de redes de aprendizaje, que unen

Los ambientes de aprendizaje (3)

• Los estudiantes tienen oportunidad de ampliar su experiencia de

 Las potencialidades de las tecnologías son planteadas en

Ambientes de aprendizaje (6)

Potencialidades de TIC en el diseño educativo* (1)

- Implica previsión y planificación de las acciones.

Potencialidades de TIC en el diseño educativo (2)

- Ayuda a trabajar con simulaciones de situaciones

Potencialidades de TIC en el diseño educativo (3)

- Resultado de la convergencia de la naturaleza multimedia

 El e-learning es una forma de distribuir la tecnología

 Una plataforma e-learning se

Los sistemas de comunicación

utilización e interoperabilidad de contenid

Características de las plataformas e-learning

 Conseguir que la  Conjunto de

 Capacidad de la  Capacidad de la plataforma

• Los nuevos espacios educativos creados mediante los

• Las nuevas tecnologías no son vistas como una amenaza a la

 Exigen competencias tutoriales para el logro de

Herramientas Tecnológicas en el Aula Aplicación de TIC en la Formación Docente

Las TIC y la educación en la historia * Actividad Complementaria

El computador como protagonista 1.5.1 TIC y los Modelos pedagógicos

Potencialidades de TIC en el diseño educativo 1.5.1.3 El Conectivismo

Las plataformas E-learning * Actividades Interactivas_ Tema Uno

Las TIC y el currículo

Las TIC y el currículo

 Es el proceso de hacer las TIC