ENSEANZA, CURRICULUM Y

PROFESORADO. INTRODUCCIN CRITICA

A LA DIDCTICA
Jos Conteras Domingo
Innovacin y cambio curricular

Jos Conteras Domingo

INNOVACION Y CAMBIO CURRICULAR:
LA CRISIS PERMANENTE
La mayora de los cambios curriculares estn
pensados con la intencin de innovar, de
introducir nuevas ideas y tcnicas con nuevos
materiales y criterios para ensear y para ello se
necesita tanto cambios organizativos como en la
definicin de roles.
Se discute la puesta en accin de los proyectos de
innovacin y su implantacin.
 House ha diferenciado tres perspectivas en la
manera de entender los procesos de innovacin:

La tecnolgica: las mejoras se dan ms en los

mtodos y en los materiales que en el profesor. El
modelo utilizado es el llamado R,D y D
(Investigacin, desarrollo y difusin). Tuvo escasa
aplicacin.
La cultural: Los intentos de comunicacin entre
los innovadores y los usuarios estn mediatizados
por la comprensin entre las distintas subculturas
que entran en juego. Se manejan cdigos distintos
de interpretacin.
 La poltica: Cada sector tiene ideas propias de lo
que debe ser la educacin , el curriculum es
negociado.

Si bien se ha ofrecido una variedad bastante

amplia de estrategias de implantacin del
curriculum poco se ha avanzado en relacin al
diseo. Porque ste es concebido al margen del
funcionamiento de las clases reales.
 Otra cuestin olvidada por los planificadores de
curriculum es que independiente de lo que diseen o
decidan , ya hay un curriculum funcionando en las
clases.
Segn Reid las preguntas que debe hacerse el
planificador es :

1Qu ocurre realmente en las aulas?

2Cules son las caractersticas de la organizacin
escolar y sus posibilidades de modificacin?
3Cules son las ideas de los profesores sobre qu y
cmo ensear?
 En definitiva, cualquier innovacin debe tener en
cuenta lo siguiente:
1 La innovacin curricular nunca es quitar un
curriculum y poner otro
2 La idea de que el profesor est aplicando un
curriculum . La comprensin de las condiciones
de realidad que opera en las prcticas es la clave
de la intervencin en el cambio curricular.
3 La nocin de que el problema del curriculum
radica en la implantacin de una idea bien
formulada, es una visin idealista ya que el
curriculum no es un concepto sino una
construccin social.
 Pretender un cambio en un curriculum tiene que
ver con la modificacin de una prctica social.
Considerar al curriculum, exige considerar la
practica real de la enseanza

Para comprender cul es el papel que juega el

curriculum es importante entender no slo sus
dificultades al cambio , sino que no es neutro , no
est al margen de intereses polticos e ideolgicos.

Gran parte de las innovaciones son consistentes con

los valores dominantes en la sociedad, lo que estn
consiguiendo los procesos de innovacin es crear y
propagar una ideologa tecnolgica.
El profesor ante el curriculum.
Argumentos para la accin
Jos Conteras Domingo
conceptualizacin predominante

unos son los que desarrollan el conocimiento

bsico y elaboran los proyectos curriculares
(anticipacin de lo que debe ser la prctica
educativa)
y son otros los que tienen por misin
cumplimentar en la prctica esas previsiones
 los profesores son considerados intelectualmente
dependientes, ya que su misin es la de cumplimentar las
prescripciones de los innovadores
 tres imgenes diferentes de profesor que pueden
encontrarse implcitas en las distintas estrategias de
innovacin.
1- La primera sera la del adoptador racional del cambio: al
basarse la innovacin en un modelo racionalizado, se piensa que
el profesor adoptar por conviccin intelectual la lgica
racional que impregna todo el proyecto y aprender a
solucionar problemas y a tomar decisiones racionales que
faciliten el cambio.
 2- La segunda imagen de profesor que se encuentra implcita
en algunos proyectos de innovacin es la del obstruccionista
recalcitrante. Se piensa que el profesor es un obstculo sin
remedio para el cambio educativo, por lo que hay que hacer
currculos a prueba de profesores.
 3- La ltima imagen que se puede encontrar en los intentos
de promover el cambio educativo, la del escptico
pragmtico. Se acepta aqu que el profesor se encuentra con
dificultades objetivas para manejar las innovaciones en clase,
por lo que ste tiende a asumirlas en su totalidad slo en la
medida en que se siente obligado a ello, por las influencias
del contexto, y slo durante el tiempo en que stas
influencias estn presentes.
 Anlisis
mantiene una cierta idea de inferioridad en la racionalidad
del profesor frente al sistema que propone el cambio. De
otra, se considera que la actuacin del profesor es reactiva
frente a las innovaciones. Es decir, l no es nunca iniciador de
cambios pedaggicos, los cuales vienen del exterior, y por
otra parte, lo que hace es adaptarse a las demandas que
originan las presiones innovadoras externas.
 no obstante el profesor no ser un sujeto reactivo a las
presiones del exterior, pero tampoco se puede entender su
prctica como producto exclusivo de sus decisiones internas en
el aula, ni se puede pensar que la nica forma de interpretar su
prctica profesional se encuentra en la forma en que l mismo
da significado a su quehacer.
 Es necesario entender la actuacin profesional del profesor
tanto en relacin al funcionamiento de la institucin
educativa y a las condiciones que sta impone, como a las
pretensiones que l mismo tiene para ella y la forma en que
resuelve los problemas y dilemas de los que toma conciencia
 Podramos decir que el profesor organiza curricularmente su
pensamiento profesional, puesto que son problemas
curriculares los que debe resolver. Pero el modo en que se
organizan estos problemas curriculares y en que se enfrentan
en la prctica docente no tienen la forma de una regla
tcnica, ni pueden entenderse como prescripciones externas
ya elaboradas y listas para aplicar. Es un pensamiento
curricular que no se ajusta a las exigencias de la racionalidad
tcnica, sino de la deliberacin y de la prctica reflexiva
 OLSON propone:
Dos tendencias para concentrar los
esfuerzos innovadores

Que los profesores A travs de los

comprendan su propio materiales curriculares
pensamiento que el profesor
reflexione de modo
critico de su propia
prctica.

Para favorecer una prctica mas reflexiva y autnoma.

Currculum como lugar de
experimentacin
El pensamiento profesional del profesor es un pensamiento
curricular.
La experimentacin con la forma de resolver un curriculum
es tambin una experimentacin con el propio pensamiento.
Solo partiendo de las formas reales de comprensin y
actuacin de los conflictos y problemas que les supone la
conciencia al practicar con nuevas ideas , solo as pueden
transformar su pensamiento y practica.

Favorece
: y crtica Los procesos de
De manera consciente
REFLEXIN PROFESIONAL.
 La Reflexin (Kemmis)
Est orientada a la accin y se encuentra
histricamente contextualizada.
Proceso dialctico, que mira hacia
dentro, a nuestros pensamientos , y
hacia fuera, a la situacin en la que
nos encontramos

Estos procesos de reflexin, permiten analizar la

practica de la enseanza (conecta pensamientos
con acciones)
Adems, es la manera mas o menos critica y
rigurosa, que tenemos de tratar los problemas
prcticos.
Prctica Educativa
Se pretende educar en una institucin que se legitima presentndose con la misin de educar, pero
que esta estructural y materialmente organizada para cumplir otras funciones (reproduccin del
sistema social vigente y la ideologa dominante).
El currculum organiza el contenido de la prctica educativa.
El currculum se ajusta a las pretensiones sociales , polticas y econmicas de quien tiene poder para
fijar su estructura.
La enseanza y el currculum se llevan a cabo mediante la aceptacin de los significados dominantes
de la organizacin social en general y por parte del profesorado, que es quien lo pone en practica en
su accin profesional.

CONOCIMIENTO PROFESIONAL
1. Los profesores sufren una especie de socializacin epistemolgica, ya que el
conocimiento que ellos poseen mediado por la experiencia, es inferior al
conocimiento legitimado.
2. Los profesores desarrollan formas de comprensin practica de su situacin, perciben
y comprenden el entramado social en el que transcurre su actividad docente.
3. Tambin, desarrollan formas de explicacin de su realidad que esta ideolgicamente
deformada
Conclusiones:
Concepcin de enseanza como accin practica, en situaciones
complejas e inciertas.
Favorecer procesos de reflexin critica que permitan contrarrestar
las deformaciones ideolgicas de nuestros pensamientos y nuestra
accin. (accin estratgica= accin guiada.).
Los procesos de innovacin constituyen una fuente de conflictos,
hacen patente las contradicciones del sistema educativo
Las estrategias innovadoras deben concebirse como estrategias
para la facilitacin de la toma de conciencia de los problemas
educativos.
La didctica trabaja con los profesores para que sean ellos los que
decidan que deben hacer con los alumnos y con su trabajo, como
profesionales de la enseanza.