Evaluacin de Desempeo Docente

Enero 2017
 La Evaluacin Docente
La evaluacin de desempeo docente tiene por objetivo:
a. Comprobar el grado de desarrollo de las competencias y desempeos
profesionales del profesor establecidos en los dominios del Marco de
Buen Desempeo Docente.
b. Identificar las necesidades de formacin en servicio del profesor
para brindarle el apoyo correspondiente para la mejora de su
prctica docente.
c. Identificar a los profesores cuyo desempeo destacado les da la
posibilidad de acceder a los incentivos a que se refiere el artculo 60
de la Ley.
(Artculo 44 de la Ley de la Reforma Magisterial)
 La Evaluacin Docente

Los procesos de evaluacin de la carrera pblica magisterial son normados y

evaluados por el Ministerio de Educacin y ejecutados y monitoreados por las
instituciones educativas, Unidades de Gestin Educativa Local y Direcciones Regionales
de Educacin

Los estndares, indicadores e instrumentos de evaluacin tienen en cuenta las

caractersticas especficas de la modalidad, nivel o ciclo en el que labora o postula el
evaluado, as como el contexto donde funcionan las instituciones educativas, Unidades
de Gestin Educativa Local y Direcciones Regionales de Educacin

Artculo 8.3 del Reglamento de la Ley N 29062

Qu aspectos se evalan en el Desempeo Docente?
Se evalan doce aspectos:

- Seis se evalan mediante la observacin de aula (Rbricas).

- Los otros seis se evalan con instrumentos que el comit de
evaluacin utiliza cuando llega a las escuelas (la lista de chequeo por
observacin, la encuesta a padres y la pauta de valoracin basada
en evidencias.)
 Quines evalan?
Evala el comit de evaluacin que est integrado por:
- El director de la escuela.
- El sub director.
- Profesor de otra institucin educativa.
La rbrica para la observacin en el aula ser aplicada por el director
que est certificado.
Si no estuviera certificado la observacin ser aplicada por un
evaluador externo.
El comit aplicar los dems instrumentos.
 Cuntas oportunidades tendr el maestro evaluado?
Evaluacin del Desempeo Docente. Es un proceso permanente, integral, obligatorio y
formativo que se orienta a verificar la calidad del trabajo profesional de los profesores

ORDINARIA.- Se realiza cada tres aos en el

cuarto trimestre del ao lectivo

Tipos EXTRAORDINARIA.-Se aplica a quienes desaprueban la

evaluacin ordinaria , previa capacitacin y asesora. La
primera evaluacin se realiza en un perodo no mayor de
tres (3) trimestres al de la evaluacin ordinaria. La
segunda se ejecuta en un perodo no mayor de cinco (5)
trimestres al de la evaluacin ordinaria desaprobada
Rbricas de observacin de aula

Enero 2017
 Qu evalan las rbricas de observacin de aula?
Aspectos sustantivos de la prctica docente.
Aspectos observables en aula.
Aspectos que pueden ser observados por directores de II.EE.

1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Desempeos

3. Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crtico

4. Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseanza
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Qu no evalan las rbricas de observacin de aula?
Aspectos no observables en la sesin de aprendizaje:
planificacin
trabajo colegiado
trabajo con la familia y la comunidad
desarrollo de la profesionalidad docente

Aspectos que requieren conocimientos especializados en el observador:

didctica especfica del rea
conocimientos disciplinares

Aspectos que no dependen del docente:

infraestructura, mobiliario
DESEMPEOS
RBRICA 1
Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso
de aprendizaje
RBRICA 1
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
ASPECTOS
Acciones del docente para promover el inters y/o la participacin de los
estudiantes en las actividades de aprendizaje

Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin

Acciones del docente para favorecer la comprensin del sentido,

importancia o utilidad de lo que se aprende
SINTESIS:
ASPECTO N 01: Acciones del docente para promover el inters y/o la participacin de los
estudiantes en las actividades de aprendizaje
No es necesario que el docente haga mltiples actividades para involucrar a los estudiantes, si
es que con una sola accin logra el involucramiento de los estudiantes durante la sesin
observada.
El que el docente cuente con materiales modernos o llamativos no se considerara como
evidencia de accin de involucramiento. Las acciones del docente empleado estos materiales,
son evidencia de este aspecto.

ASPECTO N 02: Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin

Para cumplir este aspectos se pueden tener evidencias del inters de los estudiantes como de
su participacin activa. No es necesario que se presente evidencias de estos dos elementos,
basta uno de ellos para determinar que un estudiante est involucrado en la sesin.
Las conductas de bajo involucramiento se registran cuando un estudiante muestra seales de
aburrimiento o desgano de forma evidente o frecuente durante la sesin.
Es necesario registrar evidencias de los estudiantes involucrados, as como de los estudiantes
con signos de bajo involucramiento. Adems, es indispensable anotar la cantidad de estudiantes
involucrados y no involucrados.
ASPECTO N 03: Acciones del docente para favorecer la comprensin del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende
Hay tres formas en que el docente pueda buscar que los estudiantes comprenden el sentido
y utilidad de lo que se aprende:

Cuando el docente manifiesta directamente para qu les va a servir o cmo puede

utilizar lo aprendido durante la sesin.

A travs de actividades que permitan hacer evidente el vnculo entre las situaciones
propuestas en las actividades y la puesta en uso de lo aprendido durante la sesin.

A travs de preguntas, pidiendo directamente a los estudiantes que sealen

NOMBRE DE LA ELEMENTOS
ASPECTOS
RUBRICA

ACCIONES DEL
DOCENTE

INTERES
PROPORCIN DE
INVOLUCRAMIENTO ESTUDIANTES
INVOLUCRADOS PARTICIPACION ACTIVA

DE MANERA EXPLICITA
COMPRENSIN
DEL SENTIDO/ ACTIVIDADES VINCULADAS
UTILIDAD
PREGUNTAS DEL DOCENTE A
LOS ESTUDIANTES
PREGUNTAS FRECUENTES
RBRICA 1
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje

1) Para el da de la observacin de la sesin de aprendizaje, el docente debe

prepara una clase modelo?
2) Durante la observacin de la sesin de aprendizaje, los estudiantes sern
evaluados acadmicamente?
3) Se pueden grabar las sesiones observadas?
4) El resultado de un nivel de desempeo es un rbrica, influye en el resultado de
las dems?
5) El nivel de logro se asigna por cada aspecto de una rbrica?
6) Qu es una evidencia y cmo se diferencia de una interpretacin?
7) Para la calificacin de las rbricas se toma en cuenta el desempeo de otras
personas presentes en el aula, como auxiliar?
RBRICA 2
Maximiza el tiempo
dedicado al aprendizaje
ASPECTOS
Tiempo de la sesin ocupado en actividades de aprendizaje

Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las

interrupciones y las acciones accesorias.
SINTESIS:
Por actividad de aprendizaje deben entenderse actividades con propsito pedaggico
independiente del propsito o de la sesin de aprendizaje. Las transiciones,
interrupciones y acciones accesorias no se consideran actividades de aprendizaje en esta
rbrica y, por tanto, se cuentan como tiempo lectivo que se pierde.

Ambos aspectos de esta rbrica se complementan, pues si un docente se toma mucho

tiempo en transiciones, interrupciones u acciones accesorias, restar tiempo a las
actividades de aprendizaje.

Establecer y/o recordar las normas de comportamiento es considerado tiempo dedicado

a actividades de aprendizaje. Por ejemplo, cuando una docente se toma 5 minutos para
establecer las normas antes de iniciar una actividad.
SINTESIS:
Una transicin se sigue considerando como tal, aunque el docente d indicaciones y/o
explicaciones pedaggicas en simultneo. Por ejemplo, mientras los estudiantes se
desplazan formando grupos de 3, la docente menciona los materiales que emplearn.

Slo en el nivel inicial, las transiciones son consideradas como actividades de

aprendizaje, cuando los estudiantes las realizan
 NOMBRE DE LA ELEMENTOS
ASPECTOS
RUBRICA

TIEMPO
DEDICADO A LAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
TRANSICIONES
MAXIMIZACION DEL
TIEMPO
FLUIDEZ Y
INTERRUPCIONES
MANEJO EFICAZ

ACCIONES ACCESORIAS

23
PREGUNTAS FRECUENTES
1) Qu ocurre si mientras se est realizando la observacin se presenta
un evento que altere el normal curso de la sesin, ese tiempo se
considera como tiempo lectivo que se pierde (por ejemplo, un sismo,
un desmayo, un apagn)?
2) Cada vez que un docente sale del aula es una interrupcin?
3) Si el docente reparte materiales mientras los estudiantes realizan
alguna actividad, Es considerado una transicin?
4) Si un docente tiene una sola transicin de 7 minutos Cul sera su nivel
de desempeo?
RBRICA 3
Promueve el razonamiento,
la creatividad y/o el
pensamiento crtico.
ASPECTO

Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiante, o

entre estudiantes) que promuevan efectivamente el
razonamiento, creatividad y/o el pensamiento crtico
SINTESIS:
Durante la sesin, no es necesario que el docente promueva las 03 habilidades de
pensamiento de orden superior, basta con una de ellas.

Para evaluar esta rbrica, debe registrar evidencias de las actividades de

aprendizaje propuestas por el docente y su conduccin, as como de las
interacciones sostenidas que se presenten.

Una interaccin sostenida implica intercambio continuo de ideas y repreguntas

sobre las respuestas que brinda los estudiantes, acerca de un mismo tema. No
basta con una sola repregunta.
 Proponer efectivamente implica que el docente proponga actividades con
potencial para desarrollar habilidades de orden superior y que las conduzca de
forma efectiva. Intentar promover implica que el docente plantea una actividad
con potencial para desarrollar habilidades de orden superior; sin embargo, no la
conduce efectivamente.

Una actividad que no promueva habilidades de pensamiento de orden superior,

se exige que sea preparatoria para otras que si promuevan estas habilidades para
llegar al nivel ms alto de esta rbrica .
NOMBRE DE LA ELEMENTOS
ASPECTOS
RUBRICA

ACTIVIDADES
RAZONAMIENTO,
CREATIVIDAD, PROMOVER
PENSAMIENTO EFECTIVAMENTE
CRTICO
INTERACCIONES

31
PREGUNTAS FRECUENTES
1) En una interaccin basta con que el docente haga una pregunta
para que sea considerado como interaccin sostenida?

2) En una sesin es necesario que el docente promueva

efectivamente, las 3 habilidades de orden superior?.
RBRICA 4
Evala el progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su
enseanza
ASPECTOS
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los
estudiantes y de sus avances durante la sesin.

Calidad de retroalimentacin que el docente brinda y/o la

adaptacin de las actividades que realiza en la sesin a
partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
ASPECTO 1: Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus
avances durante la sesin.
El monitoreo se evaluar teniendo en cuenta la receptividad del docente ante
las consultas de los estudiantes y el recojo de evidencias del docente.
Si los estudiantes no plantean dudas o preguntas durante la sesin, se puede
evaluar el monitoreo del docente a travs del recojo de evidencias que este
realice.
En una sesin de 60 minutos, el docente observado debe destinar como
mnimo 15 minutos al monitoreo de la compresin y progreso de los
estudiantes.
ASPECTO 2: Calidad de retroalimentacin que el docente brinda y/o la adaptacin de las
actividades que realiza en la sesin a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Para registrar la evidencia de la calidad de la retroalimentacin, se debe tomar nota de las
respuesta que brinda el docente frente a las solicitudes de apoyo pedaggico de los
estudiantes y/o necesidades de aprendizaje que logre identificar. No se deben tomar en
cuenta las indicaciones de una tarea las explicaciones que forman parte de su sesin.
No es retroalimentacin cuando el docentes felicita el cumplimento de la normas de
convivencia; por ejemplo; si el docente dice: Muy bien Pablo, ya has ordenado tu mesa.
Si bien es difcil que la evaluadores tengan dominio absoluto sobre todos los contenidos que
se van a trabajar en las sesiones de clase, es indispensable que al momento de observar la
sesin estn atentos a que el docente no cometa errores al retroalimentar.
Es necesario tener en cuenta que si el docente brinda informacin errnea en momentos ajenos
a la retroalimentacin, esto no se considera como retroalimentacin incorrecta. Por tanto, no se
considera en la evaluacin de este desempeo.
 NOMBRE DE LA ELEMENTOS
ASPECTOS
RUBRICA

MONITOREO RECEPTIVIDAD
ACTIVO

PARTICIPACION ACTIVA
MONITOREO Y
POR DESCUBRIMIENTO
RETROALIMENTACION
REFLEXIVA
CALIDAD DE
DESCRIPTIVA
RETROALIMENTACION
ELEMENTAL

INCORRECTA

ADAPTACION DE ACTIVIDADES

39
PREGUNTAS FRECUENTES
1) Qu pasa que el docente se equivoca y se corrige de inmediato o durante
la sesin?
2) En qu nivel se ubica un docente que logra constantemente hacer
retroalimentacin reflexiva pero hace una retroalimentacin incorrecta y
no se corrige?
3) El docente puede lograr el nivel IV si no hay preguntas de los estudiantes?
4) Qu se entiende por necesidad de aprendizaje o solicitud de apoyo
pedaggico?
5) La adaptacin debe de brindarse a todos los estudiantes o basta con uno
solo?
RBRICA 5
Propicia un ambiente de
respeto y proximidad
 Trato respetuoso y consideracin hacia la perspectiva de los
ASPECTOS
estudiantes.

Cordialidad o calidez que transmite el docente

Comprensin y empata del docente ante las necesidades

afectivas o fsicas de los estudiantes
ASPECTO 1: Trato respetuoso y consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes.
Slo se consideran faltas de respeto cuando el docente discrimina, ofende o agrede a un
estudiante , Otro tipo de acciones o respuestas no son consideradas como faltas de respeto,
por lo tanto son faltas de respeto:
Si el docente dice a uno de los estudiantes : Qu intil eres!.
Si la docente jala de la oreja de una estudiante que respondi equivocadamente una
pregunta.
Si un docente enva a un estudiante a la esquina del aula, de espaldas, por no atender la
sesin de aprendizaje.
Si docente en algn momento de la sesin muestra una falta de respeto, adems de
consignar su evaluacin en el nivel I, en la ficha de toma de notas debera registrarse una
marcas. La marca tiene consecuencias adicionales en el proceso de evaluacin y su uso ser
explicado con detenimiento en el Manual del Comit de Evaluacin.
 Si no se presentan faltas de respeto durante la sesin de aprendizaje, de todos modos,
se debe evaluar este aspecto en rbrica. Si este fuera el caso, se debe registrar en la
Ficha de toma de notas algo similar a lo siguiente. En la sesin observada, no hubo
evidencia de agresin, ofensa ni discriminacin por parte del docente hacia los
estudiantes, as como tampoco se apreciaron falta de respeto entre ellos

La consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes implica una evaluacin del

desempeo del docente durante la sesin en su conjunto. No basta consignar un solo
momento en el que sucede, sino todas las evidencias que se presenten durante la
sesin.

No es necesario que el docente acepte todas las sugerencias u opiniones de los

estudiantes, pero s las debe acoger para cumplir con la consideracin hacia la
perspectiva de los estudiantes.
ASPECTO 2: Cordialidad o calidez que transmite el docente

Para considerar que un docente es clido y cordial, debe mostrar en su desempeo

evidencias tanto de escucha atenta, as como de recursos de comunicacin durante la
sesin en su conjunto. Sin embargo, en ambos casos, debe tomarse en consideracin la
pertinencia de la accin segn la edad de los estudiantes.
ASPECTO 3: Comprensin y empata del docente ante las necesidades afectivas o fsicas
de los estudiantes

Para calificar este aspecto, no es necesario que se presente necesidades afectivas o

fsicas en los estudiantes durante la sesin observada. Aun con la ausencia de estos, el
docente puede ser calificado en el nivel IV (destacado) si cumple con los dems
criterios de esta rbrica. Si este fuera el caso, en la Ficha de toma de notas, se puede
registrar: No es presentaron necesidades afectivas ni fsicas por parte de los
estudiantes durante la sesin observada.

Esta rbrica solo evala si el docente muestra compresin a las necesidades fsicas y/o
afectivas de los estudiantes e intenta resolverlas. No se evala ni la pertinencia ni la
efectividad del abordaje que hace el docente frente a estas necesidades.
NOMBRE DE LA ELEMENTOS
ASPECTOS
RUBRICA

NO DISCRIMINA

NO OFENDE
RESPETO
NO AGREDE
CONSIDERACION DE LA
PERSPECTIVA
RESPETO Y
ESCUCHA ATENTA
PROXIMIDAD CALIDEZ Y
CORDIALIDAD
RECURSOS DE COMUNICACIN
(AFECTIVOS Y/O ESPACIALES)

NECESIDADES AFECTIVAS
EMPATIA
NECESIDADES FISICAS 49
PREGUNTAS FRECUENTES
1) Se considera falta de respeto que el docente tutee a los
estudiantes o no le agradezca por algn favor que le
hace?
2) Una sola evidencia es sustento para decir que el
docente muestra consideracin a la perspectiva de sus
estudiantes?
3) Si el docente evidencia escucha activa pero no recursos
de comunicacin, es considerado como clido?
RBRICA 6
Regula positivamente el
comportamiento
de los estudiantes
RBRICA 6
Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes
ASPECTOS
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el
comportamiento y promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula

Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para

regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en
la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesin
 RBRICA 6
Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes
ASPECTO N 01: Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y
promover el respeto de las normas de convivencia en el aula.
La diferencia ente mecanismo positivo y negativo est en que al aplicar un mecanismo positivo, el
docente se centra en la conducta esperada en los estudiantes, lo cual favorecer su
autorregulacin. En caso de la aplicacin de un mecanismos negativo, en el docente centra su
atencin en la conducta no esperada.
En esta rbrica, slo se evala los mecanismos empleados por el docente frente al
comportamiento de los estudiantes que se relacionan con las normas de convivencia. No evala
los mecanismos que el docente emplea para promover el aprendizaje de los estudiantes.
Es importante tener un cuenta que, si el docente en algn momento de la sesin emplea un
mecanismo de maltrato, adems de consignar su evaluacin en el nivel I, en la ficha de toma de
notas debera registrarse una marca. La marca tiene consecuencias adicionales en el proceso de
evaluacin y su uso ser explicado con detenimiento en el Manual del Comit de evaluacin.
ASPECTO N 02: Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular
el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor
o menor continuidad en el desarrollo de la sesin

Si los estudiantes muestran un buen comportamiento y no se requiere hacer

uso de mecanismos de regulacin, el docente puede alcanzar el nivel ms alto
de esta rbrica, pues la sesin se desarrolla de manera continua y sin
interrupciones. Una sesin puede desarrollarse de forma continua sin
necesidad de que los estudiantes estn en silencio y quietos.
 NOMBRE DE LA ELEMENTOS
ASPECTOS
RUBRICA

POSITIVOS

TIPOS DE
NEGATIVOS
MECANISMO

DE MALTRATO

COMPORTAMIENTO
EFICACIA

57
PREGUNTAS FRECUENTES
RBRICA 6
Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes

1) Los refuerzos sociales vinculados a una tarea de aprendizaje, son

mecanismos positivos?

2) Si el docente acompaa el uso de un sistema de puntajes con la reflexin

sobre la conducta esperada o con refuerzos sociales, Se sigue
considerando como un mecanismo negativo?

3) Cmo se diferencian un mecanismo negativo de un mecanismo de

maltrato?
 ACCIONES PREVIAS A LA
OBSERVACIN EN EL AULA

- El docente debe ser informado de la observacin.

- La observacin durar 60 minutos con 30 a 45 minutos
despus de cada observacin para registrar su
calificacin.
- La sesin de clase debe corresponder a una programada
en su unidad de aprendizaje.
- El observador no debe intervenir durante la
observacin.