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Se organizan en:
Los Estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn divisor.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar clculos con expresiones algebraicas.
1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la divisin entre
polinomios.
1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una
sucesin.
1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas.
2. Forma, espacio y medida.
Este eje temtico se subdivide en dos temas:
Los Estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:
2.1.1. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin
diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
2.1.2. Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de tringulos, mediatrices,
rotaciones, simetras, etc.
2.1.3. Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en
diversos polgonos.
2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las formulas de permetro, rea y volumen.
2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como circunferencia, superficie, ngulo
inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
2.2.3. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente en la resolucin
de problemas.
3. Manejo de la informacin
Este eje temtico se subdivide en los siguientes temas:
Los Estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:
3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como porcentajes,
escalas, inters simple o compuesto.
3.1.2. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
3.3.1. Lee y representa informacin en diferentes tipos de graficas; calcula y explica el significado del
rango y la desviacin media.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas.
Al trmino de la Educacin Bsica, el alumno:
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Enfoque didctico
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los
problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin
bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela
puede traer como consecuencia: el gusto o rechazo por ella.
Como maestros en formacin tenemos que tomar en cuenta los siguientes puntos
para lograr que los alumnos se desenvuelvan de mejor manera:
Diagnostica.
Formativa.
Sumativa.
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN.
Es un proceso que permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando, estructurando y
usando sus aprendizajes en contextos determinados, para resolver problemas de distintos niveles de
complejidad y de diversa ndole. Tomando en cuenta la movilizacin de habilidades, valores y actitudes.
EL DOCENTE DEBER SERPARA LOGRAR!
Los alumnos pueden aprender unos de otros: En el trabajo en equipo, es conveniente que los
alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias.
Mientras los alumnos trabajan en equipo, el maestro debe estar atento a lo que ocurre entre
ellos, aprovechando el tiempo o momento para hacer intervencin con ellos.
Es necesario considerar tiempo para mejorar productos y/o actividades, ya que al momento de
compartirlos frente a grupo pueden generarse nuevas ideas y formas de modificar dichos
trabajos.
2. INCORPORAR ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE MANERA
PERMANENTE.