La evaluacin

constructivista
Los enfoques constructivistas orientan
diferentes estrategias de evaluacin.
Privilegian

El papel activo del alumno Esta debe estar orientada a

como creador de significado evaluar los procesos
personales de construccin
La naturaleza personal del conocimiento
autoorganizada y de
evolucin progresiva de las
estructuras del
conocimientos

Abordan la evaluacin
formativa.
Entendiendo a la evaluacin formativa
como un refuerzo que ayuda al alumno a
reconstruir el tema de evaluacin y como
parte del proceso generador de cambio
que puede ser utilizado y dirigido a
promover la construccin del
conocimiento.
 Lo esencial en esta perspectiva es el
concepto de integracin, es decir,
propone que cualquier tipo de
conocimiento puede ser entendido mejor
en el contexto de un sistema de
significados ms amplio que lo apoye y
relacione.
La evaluacin tradicional mide la cantidad de
conocimientos u objetivos logrados,
representados como la frecuencia de
respuestas correctas en los instrumentos
estructurados.

Las tcnicas tradicionales se dirigen

principalmente a evaluar el presente del
alumno y en el mejor de los casos el pasado
reciente (evaluacin acumulativa), mientras
que las tcnicas constructivistas enfatizan la
evaluacin del desarrollo.
 La evaluacin tradicional mide la
cantidad de informacin memorizada
por los alumnos.

Mientras que en el enfoque

constructivista, se centra la atencin en
el nivel de anlisis, por lo tanto las
capacidades del alumno para clasificar
comparar y sistematizar.
 La forma de evaluacin mas idnea es la
constructivista de esta forma se
obtiene de los alumnos un conjunto de
construcciones personales y nicas con
las que estructuran su propio
conocimiento.
La evaluacin en este marco tiene la
intencin de dar a los estudiantes una
oportunidad para seguir aprendiendo.

Pero esto tambin exige que el profesor

reconozca las diferencias individuales y de
desarrollo de intereses, capacidades,
destrezas, habilidades y actitudes.

As, la evaluacin debe partir verificando lo

que los alumnos ya saben (evaluacin
diagnstica).
La evaluacin constructivita
se centra en medir:
Los conocimientos adquiridos y la
capacidad de los alumnos para aplicarlos en
situaciones variadas.
El desarrollo de destreza, habilidades y
cambio de actitudes.
Si los alumnos son capaces de establecer
una relacin con el conocimiento que
difiere de la que demanda el profesor.
 Si los alumnos contribuyen a aportar
un nuevo significado al conocimiento,
alterando incluso la dinmica de la
interaccin establecida por el docente en
el aula.

La validez de construccin debe verificar si

se est evaluando lo que realmente se
espera que los alumnos construyan, lo que
implica una clara definicin de criterios de
evaluacin e instrucciones comprensibles.
Tcnicas de evaluacin
constructivista.
DIARIO REFLEXIVO BITACORA

PORTAFOLIOS (lbumes y otros proyectos

demostrativos)

AUTOEVALUACION

ENSAYOS
 DIARIO REFLEXIVO
BITACORA
En este se plasma la experiencia personal de
VENTAJAS: DESVENTAJAS:
Se cada estudiante,
obtiene el recuento de las durante determinados
La informacin presentada puede ser
perodos
experiencias de
del alumno ytiempo
cmo se
relacionan con el aprendizaje de
y actividades.
exhaustiva.
Exige al profesor mucho tiempo para
conceptos y procesos. su evaluacin.
PRINCIPALES USOS:
Permite visualizar el progreso
acadmico, de actitudes, capacidades
Es una tcnica que se usa para la
y habilidades.
autoevaluacin.
Permite a los alumnos sintetizar sus
Puede utilizarse como una tcnica
pensamientos y actos y compararlos
auxiliar para que los alumnos escriban,
con los posteriores.
en un espacio determinado, las dudas,
Sensibiliza al alumno sobre su
los aspectos que les causaron confusin
manera de aprender (metacognicin).
y comentarios u opiniones sobre lo
Se puede llevar a cabo en diferentes
aprendido.
situaciones (individual, grupal, debate,
casos, proyectos, etc.).
 PORTAFOLIOS
VENTAJAS: DESVENTAJAS:
Es una
Propician quecoleccin deasuman
los estudiantes documentos Exige del
quetrabajo
el profesordel
y el estudiante le
Algunos tipos de portafolios:
estudiantedeque
la responsabilidad exhibe su esfuerzo,
sus aprendizajes. progreso
dediquen muchoytiempo.
logros.
Proveen informacin valiosa sobre el Requieren refinamiento del proceso
En el cual se recopila
proceso de enseanza-aprendizaje.
la informacin que demuestra las
de evaluacin.
Loshabilidades
profesores puedeny logros
examinarde
suslos estudiantes.
La posibilidad de generalizar los
destrezas. Portafolio de habilidades
Cmo piensa, cmo cuestiona,
Se pueden adaptar a diversas
analiza, sintetiza,
resultados es limitada.
Son inapropiados para medir el nivel
produce
necesidades, o crea,
intereses y cmo interacta
y capacidades (intelectual,
del conocimiento por lo que conviene
emocional y socialmente) con
de cada estudiante. que otros, es decir,
sean usados combinado con otro
Portafolio para una materia
permite identificar los aprendizajes
Promueven la autoevaluacin y
control del aprendizaje.
de conceptos,
tipo de instrumentos de evaluacin.
Puede prestarse a diversas prcticas
Permiten procedimientos
una visin ms ampliay actitudes
y de los estudiantes.
deshonestas de los alumnos (copia,
Puede
profunda de lo que el alumno sabeutilizarse
y en forma
plagio, etc.) por de evaluacin,
elaborarse fuera del
puede hacer. aula.
Permiten tener una alternativa paracoevaluacin y de autoevaluacin.
dar calificaciones y exmenes
estandarizados.
 AUTOEVALUACION
Para evaluar es necesario
Es un elemento clave en el proceso de evaluacin
que
Definir lospermite
criteriosproducir aprendizajes; es la
requeridos.
capacidad del alumno para juzgar sus logros
Definir los resultados
respecto individuales
a una tarea que se (describir
determinada exigen. cmo
lo evidencias
Reunir logr, cundo, cmo
sobre sita el propio
la actuacin trabajo
individual.
respecto
Comparar al de los dems,
las evidencias con losyresultados
qu puedeespecficos.
hacer para
Hacermejorar)
juicios sobre los logros en los resultados.
La calificacin puede consistir en apto o an no est
Debe ser enseada y practicada para que los
preparado.
estudiantes puedan llegar a ser sus propios
Elaborar un plan de desarrollo para las reas en que se
evaluadores.
considerara no preparado.
Evaluar el resultado o producto final.
 ENSAYOS
VENTAJAS: DESVENTAJAS:
La palabra
Algunas ensayo
sugerencias
til para toda materia de
paraparala designar
elaboracin los
de
Admite diversidad de respuestas
ensayos
contenido como
terico. instrument
textos o exmenes escritos depara
por lo evaluar
que es es que
importante
tener un
Fomentan la capacidad creativa.
respuesta
informacin libre;
suficiente esta tcnica en la
patrn base de las respuestas
Se obtiene esperadas.
Se del
proporcione un tema especfico
Requiere deomucho
general,
acercaque el alumno desarrolla un tema o
conocimiento esencial. tiempo para
dependiendo deldelpropsito del ensayo.
unas su respuestas durante un tiempo a
Evalan la capacidad alumno su revisin.
Defina la tarea del alumno de la manera ms
para transmitir mensaje.
veces superior al de una clase normal,
completa y especfica, el estudiante debe
puede ser un til instrumento de
comprender completamente lo que se espera que
evaluacin.
haga.
 La informacin obtenida
con la evaluacin se utiliza
para:
Monitorear y emitir juicios respecto a la
calidad del aprendizaje de los estudiantes.
Para que el educador reflexione sobre sus
prcticas educativas.
Para evidenciar la efectividad de cursos,
programas de estudio e instituciones
educativas.
Mejorar el proceso enseanza y aprendizaje.
Requisitos en el saln de
clase:
Establecer el tipo de aprendizaje
esperado.

Mltiples oportunidades de ejecucin.

Criterios explcitos (por ejemplo,

participacin activa de los estudiantes).
EVALUACIN

CONSTRUCTIVITA
VS
TRADICIONAL

CARACTERISTICAS
 TRADICIONAL CONSTRUCTIVISTA
Hace hincapi en el Le interesa la funcionalidad
conocimiento de los aprendizajes
memorstico.
nfasis en la evaluacin de
Enfatiza su atencin en los procesos de
el producto del aprendizaje.
aprendizaje lo
observable. No a los
procesos
razonamiento,
estrategias,
habilidades,
capacidades
Evaluacin Evala la
cuantitativa significatividad de
los aprendizajes.

nfasis en la Enfatizan la
funcin social de la evaluacin del
evaluacin : desarrollo.
evaluacin
sumativa.

Se evala el Evaluacin y
aprendizaje de los regulacin de la
alumnos y no de la enseanza.
enseanza.
El docente define la La autoevaluacin del
situacin evaluativa; a alumno.
veces autoritaria.

Puede moldear lo que Busca que el alumno

ha de ser enseado. sea responsable y
controle el proceso
enseanza
aprendizaje.
Considera que la Coherencia entre
transferencia y/o las situaciones de
generalizacin de evaluacin y el
saberes es progreso de la
espontnea, por lo enseanza-
que escogen para aprendizaje.
los exmenes
ejercicios nunca
revisados.
La evaluacin constructivista en el
mbito de las nuevas tecnologas
 Certificarel aprendizaje de contenidos con
vista a la obtencin final de un titulo

Competencia en reas de conocimiento

Orientaciones del profesor de forma

indirecta
 Formas de evaluacin satisfacientes

Relacin coste-eficiencia razonable

Evidencias de un pensamiento propio y

original
 Ahorro de tiempo
Reduccin del tiempo de respuesta
Reduccin de recursos humanos
Almacenamiento de resultados
Momento flexible de evaluacin
 Herramientas y posibilidades de evaluacin

Formas coherentes de evaluacin

Integracin armnica de decisiones

 Principiosdel aprendizaje auto dirigido
Promocin del aprendizaje
Respeto por los estudiantes y por sus
opiniones
Preparacin para el aprendizaje continuo
Confianza en autoevaluacin y
heteroevaluacin entre iguales
 Refuerzo de conceptos y aumento de la
motivacin
Resultados informatizados: feedback
inmediato
Dificultad en pruebas: profundidad en
respuestas
 Ejercicios de opcin mltiple
Ejercicios de respuesta breve
Ejercicios de tipo crucigrama
Ejercicios de relacionar
Ejercicios para rellenar huecos