Hacia una escuela para

todos y con todos

Rosa Blanco G.
 Todos sabemos muy bien que la sociedad excluye a muchas personas por
diferentes motivos: diferencias polticas, religiosas, econmicas, lingsticas,
raciales, de sexo, de capacidad, etc. Pero lo peor de todo es que la educacin en
lugar de ser un instrumento para transformar la sociedad se convierte muchas
veces en un instrumento reproductor de sta, acentuando las situaciones de
desventaja con las que numerosos nios llegan a la escuela
 Una mayor equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor
desarrollo y una cultura de la paz basada en el respeto y valoracin de las
diferencias y en la tolerancia. Difcilmente se puede aprender a respetar las
diferencias si no se convive con ellas, si las diferencias de cualquier tipo se
obvian y se excluyen. Una cultura de paz tiene que ver con equidad, justicia e
igualdad.
 Conseguir el acceso de toda la poblacin a la educacin bsica es un primer
paso para avanzar hacia una mayor equidad, pero sta slo ser realmente
efectiva cuando se asegure la verdadera igualdad de oportunidades y cuando
la calidad de la educacin sea para todos y no slo para unos pocos. Es difcil
separar calidad de equidad si se considera que la equidad no es slo igualdad
de acceso, sino tambin de derechos a recibir una educacin de calidad, y que
un criterio importante para definir una educacin de calidad es precisamente
que sta sea capaz de dar respuesta a la diversidad.
 Dentro de la regin de Amrica Latina que la desventaja social de los grupos
ms vulnerables y marginales no siempre se compensa desde la educacin,
sino que por el contrario sta acenta en muchos casos la brecha entre los
grupos ms y menos favorecidos.
 De las necesidades educativas comunes a las
necesidades educativas especiales.
La educacin escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma
intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiacin de
determinados contenidos de la cultura necesarios para que los alumnos
puedan ser miembros activos en su marco sociocultural de referencia.
Todos los nios y nias tienen capacidades, intereses, ritmos, motivaciones
y experiencias diferentes que mediatizan su proceso de aprendizaje,
haciendo que sea nico e irrepetible en cada caso.
 El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos
tienen unas necesidades educativas individuales propias y especficas para
poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su
socializacin, cuya satisfaccin requiere una atencin pedaggica
individualizada.
 Las necesidades educativas especiales son aquellas que para ser atendidas
requieren (Warnock Report, 1979):
Medios de acceso al currculo.
Adaptacin en los diferentes componentes del currculo.
Modificaciones en el contexto educativo..
 Las necesidades educativas que pueden presentar determinados alumnos,
por las causas anteriormente sealadas, no sern exactamente las mismas
en un centro u otro, sino que tendrn una dimensin y matices distintos en
funcin de las oportunidades educativas que se le brinden, los recursos y
caractersticas de cada centro. Es ms, muchas dificultades de aprendizaje
tienen su origen en una respuesta educativa que no contempla la diversidad,
como por ejemplo el hecho de no ensear a un nio de una determinada
etnia en su le nguamaterna.
 De la segregacin a la integracin.

Qu es la integracin?
La integracin es la consecuencia del principio de normalizacin, es decir, el
derecho de las personas con discapacidad a participar en todos los mbitos
de la sociedad recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las
estructuras comunes de educacin, salud, empleo, ocio y cultura, y servicios
sociales, reconocindoles los mismos derechos que el resto de la poblacin.
La integracin educativa debe formar parte de una estrategia general cuya
meta sea alcanzar una educacin de calidad para todos. En muchos casos se
ha malinterpretado o limitado el concepto de integracin, considerando que
es un fin en s misma y que su nico objetivo es conseguir la integracin
social.
 La integracin es un proceso dinmico y cambiante que puede adoptar
diversas modalidades en cada pas en funcin de sus necesidades y
caractersticas. Existen diferentes clasificaciones de los tipos de integracin;
el Informe Warnock (1979) plantea los siguientes:
Integracin fsica.
Integracin social:
Integracin funcional.
 Por qu surge la integracin? Razones que la
justifican y principales obstculos

La integracin educativa de los alumnos con discapacidad se inici en

diferentes pases en los aos 60, dentro de un movimiento social de lucha de
los derechos humanos, especialmente de los ms desfavorecidos. El
argumento esencial para defender la integracin tiene que ver con una
cuestin de derechos y con criterios de justicia e igualdad. Todos los
alumnos tienen derecho a educarse en un contexto normalizado que
asegure su futura integracin y participacin en la sociedad.
 El derecho a la igualdad de oportunidades es tambin ampliamente
aceptado, pero estamos lejos de que sea una realidad generalizada. La
igualdad de oportunidades no significa tratar a las personas igual, sino dar a
cada uno lo que necesita en funcin de sus caractersticas y necesidades
individuales.
 Una segunda razn por la que surge la integracin es el fracaso de las escuelas
especiales. Estas no siempre han logrado la meta que se proponan, formar adultos
capaces de desenvolverse en la vida y de insertarse en la sociedad, lo cual es lgico
por la segregacin que han vivido en la escuela. Las escuelas especiales no han
proporcionado los beneficios que se esperaban,
La integracin beneficia al conjunto del sistema educativo ya que exige una mayor
competencia profesional de los profesores y proyectos educativos ms amplios y
diversificados que se puedan adaptar a las distintas necesidades de todos los
alumnos.
El nuevo rol de la educacin especial y de los centros
de educacin especial en el contexto de la
integracin educativa.
La educacin especial ha de considerarse como el conjunto de
conocimientos, tcnicas, recursos y ayudas que van a favorecer el desarrollo
integral y el proceso educativo de aquellos alumnos que, por la causa que
fuere, presentan dificultades de aprendizaje o de adaptacin a la escuela.
Desde esta perspectiva la educacin especial deja de ser un sistema paralelo
que slo se ocupa de los nios y nias con discapacidad para convertirse en
un conjunto de servicios y apoyos para todos los alumnos que lo requieran,
contribuyendo as a la mejora de la calidad de la enseanza.
 De la integracin a la inclusin.

La integracin est referida al grupo especfico de las personas con discapacidad y

es un movimiento que surge desde la educacin especial e implica la
transformacin de sta. Obviamente, la integracin tambin implica modificar las
condiciones y funcionamiento de la escuela comn, pero el nfasis ha estado ms
en lo primero que en lo segundo. Con gran frecuencia la integracin ha implicado
trasladar el enfoque educativo individualizado y rehabilitador, propio de la
educacin especial, al contexto de la escuela regular, de tal forma que en muchos
casos no se ha modificado la prctica educativa de las escuelas, y slo se ha
ajustado la enseanza y prestado apoyo especfico a los nios etiquetados como
de integracin.
 El concepto de inclusin es ms amplio que el de integracin y parte de un
supuesto distinto, porque est relacionada con la naturaleza misma de la
educacin general y de la escuela comn.
 Condiciones para el desarrollo de escuelas
inclusivas.
Si en el currculo escolar se expresan aquellos aprendizajes considerados esenciales
para ser miembro activo en la sociedad, ste ha de ser el referente de la educacin
de todos y cada uno de los alumnos, haciendo las adaptaciones que sean precisas y
proporcionndoles las ayudas y recursos que les faciliten avanzar en el logro de los
aprendizajes en l est
Desde la lgica de un currculo abierto y flexible y de la concepcin constructivista
se pueden realizar adaptaciones curriculares individualizadas para aquellas
necesidades especficas de un alumno o alumna que no estn contempladas en la
programacin de su escuela y aula. Las adaptaciones curriculares individualizadas
constituyen el ltimo nivel de ajuste de la oferta educativacomn.
 Proyectos educativos institucionales que
contemplen la diversidad y compromiso con el
cambio.

La inclusin es un proyecto de escuela y no de profesores aislados. Slo en la

medida que sea un proyecto colectivo se asegurar que toda la comunidad
educativa se responsabilice del aprendizaje y avance de todos y cada uno de
los alumnos.
 Mejorar la calidad de la enseanza y asegurar la igualdad de oportunidades
exige que cada escuela reflexione y planifique de forma conjunta la accin
educativa ms acorde a su propia realidad, de forma que todo el equipo
docente comparta unas mismas metas y visin educativa. Esto implica que
las decisiones, tanto curriculares como de definicin y funcionamiento del
centro, deben tomarse por parte de aquellos que van a llevarlas a la prctica
en funcin de su realidad, adecuando a sus caractersticas concretas las
propuestas que establezca la administracin educativa.
 Es fundamental cambiar la cultura de las escuelas, el conjunto de creencias,
valores y procedimientos que caracterizan y dan entidad propia a cada
centro escolar y que tradicionalmente se ha focalizado en el inexistente
alumno medio y no en las diferencias. La atencin a la diversidad implica
que se produzcan cambios profundos en el currculo, la metodologa y la
organizacin de las escuelas, de forma que se modifiquen las condiciones
que segregan o excluyen a los alumnos.
 Relacin de colaboracin entre todos los
implicados en el proceso educativo.

La adecuada atencin a la diversidad de necesidades educativas de los

alumnos requiere un trabajo colaborativo entre todos los involucrados en el
proceso educativo. En aquellas escuelas en las que existe un trabajo
colaborativo entre los profesores, entre profesores y especialistas, entre
profesores y padres y entre los propios alumnos, es ms factible que se
pueda atender la diversidad.
 Enfoques metodolgicos que faciliten la
diversificacin y flexibilidad de la enseanza.

Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en

el que todos los nios hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma
forma y con los mismos materiales. La cuestin central es cmo organizar
las situaciones de enseanza de forma que sea posible personalizar las
experiencias de aprendizaje comunes
 Los profesores han de conocer bien las posibilidades de aprendizaje de
todos los alumnos, los factores que facilitan el mismo y sus necesidades
educativas ms especficas. Slo a travs de este conocimiento se podrn
ajustar las ayudas pedaggicas al proceso de construccin personal de cada
alumno. Conocer bien a los alumnos implica una intensa interaccin y
comunicacin con ellos, una observacin constante de sus procesos de
aprendizaje y una revisin de la respuesta educativa que se les ofrece.
 Una de las estrategias que se ha mostrado sumamente eficaz es la del
aprendizaje cooperativo. Es ya un hecho bastante demostrado que los nios
no aprenden slo del profesor sino tambin de sus iguales. Las estrategias
de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento
acadmico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal. La
utilizacin de este tipo de tcnicas supone una gran ayuda para el profesor,
porque facilitan el trabajo autnomo de los alumnos y el docente puede
dedicar ms atencin a aquellos que ms lo necesitan, siendo especialmente
tiles en clases muy numerosas.
 Criterios y procedimientos flexibles de
evaluacin y de promocin.
Desde la perspectiva de una educacin inclusiva el fin de la evaluacin no es
clasificar o etiquetar a los alumnos, sino identificar el tipo de ayudas y recursos que
precisan para facilitar su proceso de enseanza-aprendizaje y de desarrollo
personal y social.
Un aspecto que favorece la atencin a la diversidad, es que en muchos pases se ha
superado el modelo curricular en el que se gradan los aprendizajes curso por
curso. En general se plantean objetivos y contenidos por ciclos de dos o tres aos
de duracin, lo que permite dar respuesta a nios con diferentes ritmos y niveles de
aprendizaje.
 Buen clima afectivo y emocional en la escuela
y el aula.

Los componentes afectivos y relacionales son fundamentales para que los

alumnos atribuyan sentido a lo que aprenden, por lo que es fundamental
tenerlos en cuenta cuando se planifican las actividades de enseanza -
aprendizaje o de evaluacin. El xito en el aprendizaje est muy relacionado
con el autoconcepto y la autoestima, de tal forma que aquellos alumnos que
tienen un alto nivel de autoestima consiguen mejores resultados en la
escuela.
 Las interacciones entre los alumnos tambin influyen notablemente en el
aprendizaje, por lo que hay que crear un clima de respeto y valoracin entre
ellos, estableciendo diferentes canales de comunicacin y de relacin que
propicien la cohesin del grupo y la regulacin de la vida del aula.
 Disponibilidad de recursos de apoyo para
todos los que los requieran
Los profesores necesitan apoyo para afrontar el desafo de una escuela inclusiva.
La mayora de los pases cuentan con una serie de servicios de apoyo a la escuela
que son de capital importancia para el xito de las polticas educativas inclusivas.
Los recursos son variados segn los pases y an con los mismos nombres realizan
funciones distintas.

No siempre es necesario aumentar los recursos existentes, en algunos casos se

trata de utilizarlos de forma distinta.
 La tendencia es introducir cambios en el rol y las funciones de los servicios
de apoyo hacia una intervencin ms centrada en la escuela como
globalidad, participando en la toma de decisiones curriculares de carcter
general, y orientando a los profesores y familias para que sean cada vez ms
capaces de atender las necesidades de los nios.
Un apoyo muy valioso es el que se pueden prestar las escuelas entre s; es
importante crear redes de escuelas que se renan para reflexionar
conjuntamente e intercambiar experiencias.
 Desarrollo profesional

Responder a la diversidad y personalizar las experiencias comunes de aprendizaje

requiere un docente capaz de: diversificar y adaptar los contenidos, las actividades;
que no establezca a priori lo que el alumno puede o no hacer, sino que brinde
mltiples oportunidades; que evale el progreso de los alumnos en relacin a su
punto de partida y no en comparacin con otros; que valore el esfuerzo y no slo
los resultados; que valore el error como punto de partida para el aprendizaje; que
se atreva a probar nuevas estrategias; que est dispuesto a aprender de sus
alumnos; que valore las diferencias como elemento de enriquecimiento profesional
y no como un obstculo; que conozca y aproveche las potencialidades de los
alumnos; que sea consciente de sus propios conocimientos pedaggicos y
actitudes y que reflexione sobre su prctica; que sea capaz de pedir ayuda,
aprovechar todos los recursos a su alcance y trabajar colaborativamente con otros,
sobre todo con los especialistas.
 En relacin con la formacin docente inicial existe consenso sobre la
necesidad de que todos los profesores, sea cual sea el nivel educativo en el
que enseen, tengan conocimientos bsicos terico-prcticos en relacin
con la atencin a la diversidad, la deteccin de las necesidades educativas
especiales, la adaptacin del currculo, la evaluacin diferenciada y las
necesidades educativas ms relevantes asociadas a diferentes tipos de
discapacidad, situaciones sociales o culturales. Se ve necesario que la
formacin de especialistas sea a posteriori de la formacin general, que los
prepare para trabajar con alumnos con diferentes necesidades.