Corrientes Pedaggicas

Las corrientes pedaggicas son los movimientos y/o

teoras que se caracterizan por tener una lnea de
pensamiento e investigacin definida sobre la cual se
realizan aportes permanentemente, y que le dan
coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los
discursos que la constituyen.
Las corrientes pedaggicas deben ser interpretadas
en el marco del contexto socio-cultural en que
surgieron y se desarrollaron.
 Qu es un modelo ?

Un modelo es una representacin parcial y

selectiva de la realidad, que supone un
alejamiento de la misma.
Es la imagen o representacin del
conjunto de relaciones que definen un
fenmeno con miras a su mejor
entendimiento.
 QUE SON LOS

MODELOS PEDAGOGICOS ?

Los Modelos Pedaggicos son representaciones

sintticas de las teoras o corrientes pedaggicas
que coexisten como paradigmas dentro del campo
disciplinario de la pedagoga
 Corriente Pedaggica
Vs.
Modelo Pedaggico?

CP: referentes que permiten la explicacin y

comprensin de los discursos y de prcticas en
que se definen diversas pedagogas, ante las
exigencias del contexto.

MP : Es la representacin conceptual de la
corriente pedaggica.
 Corrientes pedaggicas
Tradicional
Escuela Nueva :
- Renovadora
- De anclaje naturalista-biologista.
- Individualizante
- Del trabajo
- Pragmtica
Tecnicismo
- Conductismo
- Instruccin programada
 Cognitivismo
- constructivismo
- socio-histrico-cultural

Criticas
- Crtica Reproduccionista
- Crtica de la Resistencia y Comunicativas
- Crtica Liberadora
Corriente Pedaggica
Tradicional
desde la Antigedad hasta mediados del S. XIX
 TRADICIONAL
Educacin: derecho del ciudadano y deber
del Estado.
Escuela: combate la ignorancia, igualacin
social, formacin del ciudadano.
Construccin de la sociedad burguesa
Centro: docente - Magistrocentrismo
APRENDER
Corriente Pedaggica Escuela
Nueva
desde1889 a fines de la Segunda Guerra Mundial
 APRENDER A APRENDER
Escuela: organizacin segn areas de
intereses, con actividades libres.
Pedagoga: tratamiento diferencial de las
diferencias individuales.
Aportes de la biologa y de la psicologa
Centro: alumno - paidocentrismo
CORRIENTE PEDAGOGICA
TECNICISTA
A partir de la dcada del 50 hasta la actualidad
 Educacin: subsistema de la sociedad
Escuela: transmisin de saberes aceptados
socialmente.
Moldeamiento de conductas adecuadas
tcnicamente productivas de acuerdo a los
parmetros sociales establecidos.
Centro: planificacin, la organizacin racional
de los medios.
docentes y alumnos : ejecutores
APRENDER A HACER
CORRIENTE PEDAGOGICA COGNITIVA
Dcada del 70 hasta la actualidad
 Educacin: resolucin de problemas; metacognicin;
creatividad; mediacin cultural
Escuela: escuelas inteligentes
Centro: Trata de explicar los pensamientos del profesor y
de los alumnos. Ambos agentes concebidos como activos
cuyos pensamientos, planes, percepciones que influyen en
sus conductas
APRENDER A APRENDER COMO UN ENSEAR A PENSAR
BIEN CON EL USO ADECUADO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Y METACOGNITIVAS. APRENDER A ENSEAR
atendiendo a lo social biolgico, cultural
REVOLUCIN COGNITIVA
CORRIENTE PEDAGOGICA CRITICA
A partir de la dcada del 60 del siglo XX
 Educacin: es un proyecto poltico emancipador y
liberador de las conciencias del yugo de la razn,
incorporando el proceso de transformacin ,
renovacin y construccin de lo social
Escuela. Institucin ideolgica, con nuevas funciones
en la sociedad actual.
Currculo contextualizado, crtico, de significacin
social y cultural
Centro: transformacin de las prcticas educativas.
CORRIENTE PEDAGOGICA NIVEL TEORICO
FORMAL

MODELO PEDAGGICO A MEDIO CAMINO

ENTRE

NIVEL DE
PRACTICA EN EL AULA
APLICACION
4
Qu indicadores configuran un
Modelo Pedaggico?

CONCEPCION DE HOMBRE A FORMAR

CONTENIDOS Y EXPERIENCIAS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RELACION DOCENTE - ALUMNO 5

LAS RESPUESTAS A
ESTOS INDICADORES Tradicional

Escuela Nueva

Conductista
Modelos
Pedaggicos Constructivista

(seleccionados) Socio-Histrico-Cultural

Critico Liberadora
6
 Modelos Pedaggicos y Modelos
Curriculares
Modelos Pedaggicos Modelos Curriculares

tradicional
escuela nueva
conductista
constructivista
socio-histrico-cultural
critica liberadora
 MODELOS CURRICULARES

EXPLICAN LO QUE HAY QUE

ENSEAR
CUNDO HAY QUE
ENSEAR
CMO HAY QUE ENSEAR
CUNDO Y CMO EVALUAR
MODELOS CURRICULARES

DISEO CURRICULAR

GUIA LA PRCTICA PEDAGGICA

QU OBJETIVOS
CMO CONTENIDOS
CUANDO ACTIVIDADES
ETC. EVALUACIN
Modelo pedaggico tradicional

Forma sujetos sumisos

Forma para las fbricas

 Devenir histrico
Desde la antigedad hasta el siglo XIX
etapas
enseanza individualizada
enseanza mutua
enseanza simultanea

escuela Sistema Educativo

S.XIX
 Concepcin de hombre

El nio es un Hombre en pequeo

El Hombre es un animal racional

Formacin del carcter: voluntad, virtud,

disciplina

Ideal humanista y tico

 Contenidos

Saberes culturales acabados, universalistas,

enciclopdicos.

Orientacin literaria de los estudios.

Ciencias particulares, pierden el carcter general y

abstracta.

nfasis en aprendizajes mecnicos y particulares.

 Mtodo

Academicista- Expositor Clase magistral

Verbalista

Jerrquico

Hemulacin

individualista
Relacin Pedaggica

Verticalista, autoritaria, impositiva, pero

paternalista
docente

alumno
 Concepcin de docente

Magistrocentrismo
Repite saberes elaborados fuera de la escuela
Repite y hace repetir
Corrige y hace corregir
Imparte la clase
Ensea siempre igual
Aplica la disciplina
 Concepcin de alumno

A sin luz, apagado

Recibe del exterior el conocimiento
Reproductor de saberes transmitidos por la escuela
Imitar, Atender y Corregir
Elementos cognitivos pasivos
Toma lecciones
MODELO CURRICULAR TRADICIONAL
 Qu ensear?

Contenidos curriculares conformado por la informacin

social acumulada y normas aceptadas culturalmente

Contenidos basados en los productos de la disciplina (datos,

conceptos, etc.)

Contenidos incomprensibles que generan desinters e

incomprensin de la ciencia.
 Cmo ensear ?

Estrategias metodolgicas

Exposicin oral y visual del maestro

Reiteracin por el maestro
Atencin y ejercicio
Toma de apuntes por los alumnos
El Manual Escolar es la expresin del orden y la
programacin
El repaso entendido como la repeticin de lo que el
maestro dijo
 Secuencia

Aprendizaje con carcter acumulativo, sucesivo.

Contenidos con secuencias cronolgicas e

instrumentales.
 Qu evaluar ?

Se evala la retencin de la informacin al

pie de la letra

Cmo evaluar?

Pruebas escritas y orales

Contribuciones del Modelo Tradicional

Reconoce la funcin mediadora del

docente.

Reconoce el papel de la prctica y del

ejercicio.
 Limitaciones del Modelo Tradicional

Prctica y ejercicio mecnico.

No respeta los intereses de los alumnos.

Se basa en las sensaciones y la

experiencia.
ESCUELA TRADICIONAL

Docente
Alumno Alumno

Alumno
Modelo Pedaggico Escuela Nueva

Hacer feliz al nio

 Etapas
1 etapa 1889-1900 primeras escuelas
Reddie en Inglaterra, Dewey en EEUU, Lietz en Alemania,
Ferriere en Suiza.
2 etapa 1900-1907 grandes corrientes ideolgicas.
Pragmatismo de Dewey- Escuela del trabajo (activa) de
Kerschensteiner.
3 etapa 1907-1918 grandes mtodos educativos.
4 etapa 1918 fines segunda guerra mundial.
Treinta puntos donde Ferriere establece las bases del
escolanovismo.
 30 puntos de Ferriere

INTERNADO COEDUCACION - TRABAJOS

MANUALES - TRABAJOS LIBRES - GIMNASIA
NATURAL- VIAJES - ACTIVIDAD PERSONAL-
HECHOS Y EXPERIENCIAS - INTERESES
EXPONTANEOS- TRABAJO INDIVIDUAL-TRABAJO
COLECTIVO RECOMPENSAS EMULACION -
RAZON PRACTICA - POCAS MATERIAS - ELECCION
DE LOS JEFES -
REPUBLICA ESCOLAR - ETC.
 Concepcin de Hombre

Histricamente dinmico.

Personalidades libres, felices, seguras.

Preparacin para la vida

El hombre es un ser racional ms

angustias, ms deseos, ms ilusiones.
 Contenidos

Conocimiento directo de las cosas

nfasis en lo cotidiano

Saberes abiertos y flexibles

 Mtodo

Mtodo por descubrimiento

Utilizacin del trabajo grupal

 Relacin Pedaggica

Alumno (paidocentrismo)

alumno alumno alumno alumno alumno

maestro
 Concepcin de docente

Guia, acompaante, facilitador del

aprendizaje.
Los docentes actan como parteras de las
ideas y los sentimientos.
Marco de referencia.
 Concepcin de alumno

Paidocentrismo.

Alumno centro de la actividad, sujeto de

la educacin.

El alumno es un yo, centro de

iniciativas, vivencias y experimentos
MODELO CURRICULAR ESCUELA
NUEVA
 Qu Ensear?

Elementos de la realidad.
Contenidos relacionados a experiencias
concretas ligadas a exigencias
sociopersonales.
Informacin para la formacin.
Insercin del trabajo en la escuela.
 Cmo Ensear?

Estrategias metodolgicas

Materiales diseados para los nios.

Los materiales mediante su manipulacin y
experimentacin educan los sentidos.
Los materiales son fin en si mismos.
 Secuencia

Organizacin de lo simple a lo complejo,

de lo cercano a lo lejano, de lo concreto a
lo abstracto.
Secuenciacin emprica, contacto directo
con los objetos.
Actividades desde los intereses de los
alumnos.
 Qu evaluar?

Evaluacin individual, cualitativa, formativa

e integral.
Evaluacin orientadora, responsabilizadora y
autoevaluadora

cmo evaluar?
Trabajos grupales e individuales
Aportes del Modelo Escuela Nueva
Primado de la psicologa
Mutacin del papel del maestro
Pedagoga del inters
La escuela en la vida
La actividad manual
El espritu creador
El respeto de la individualidad
La autodisciplina
 Limitaciones del Modelo
Escolanovista
No hay concepcin cientfica del aprendizaje.
No se diferencia entre inters y motivacin.
El conocimiento comienza con la experiencia.
Se equipara el hacer con el comprender.
El mtodo de enseanza por descubrimiento garantizara
el aprendizaje significativo.
Se desconocera el papel de la razn.
El nio aprende porque es activo.
Escuela Nueva

Alumno
Alumno
Alumno

Docente
Modelo pedaggico
conductista

moldea la conducta productiva

de los individuos de acuerdo a
parmetros sociales establecidos
 Perodo predominante
Segunda mitad del Siglo XX, en la
creciente racionalizacin y planeacin
econmica de los recursos en la fase
superior del capitalismo.
Apogeo de la dcada del 70 en Argentina.
Principales representates: Skinner, Bloom,
Gagn, Chachwich, Lafourcade, en
Argentina,etc.
 Concepcin de Hombre

Bsqueda de metas utilitarias a travs de

la eficiencia y eficacia bajo condiciones
de observacin, medicin y control de la
conducta,
 Contenidos
Transmision parcelada de saberes tcnicos
mediante un adiestramiento experimental
que utiliza la Tecnologa Educativa.
Conocimientos tcnicos: datos, conceptos,
destrezas y competencias .
Valoracin neutral del conocimiento.
 Mtodo
El mtodo es bsicamente de fijacin y control
de los objetivos instruccionales formulados
con precisin y reforzados minuciosamente.
Presencia de una programacin neutral que
prescribe y tecnifica el proceso educativo con
pequeos pasos ordenados.
Enseanza individualizada que permite a cada
alumno ensayar su respuesta hasta
perfeccionarla.
La propuesta para la instruccin es la
enseanza programada, que es un intento
de lograr en el aula escolar los mismos
resultados del control conductual
alcanzados en los laboratorios, usando
principios conductuales.
Subdivisin del aprendizaje a tareas
pequeas
 Relacin pedaggica

de tipo gerencial entre docente y alumno

Programacin

Maestro
intermediario-ejecutor

alumno
 Concepcin de docente
Tecnico ejecutor (gerente) que planifica las
actividades acordes a los objetivos conductuales
en las dimensiones conceptuales, afectivas y
psicomotoras.

Diseador de situaciones de aprendizaje en las

cuales tanto los estmulos como los reforzadores
se programan para lograr las conductas
deseadas.
 El profesor refuerza y define el
aprendizaje pero no es imprescindible: su
papel puede ser objetivado en materiales
de instruccin.
Mquinas de enseanza programada y
textos escritos, cursos a distancia, pueden
llegar a suplir al docente.
 Concepcion de alumno

Activo,de repeticin mecnica , que debe

emitir la respuesta o la solucin a una
situacin problemtica.
Modelo curricular conductista
 Qu ensear?
Se trata de una transmisin parcelada y
secuenciada de saberes tcnicos mediante
un adiestramiento experimental que
utiliza la tecnologa educativa.
Conocimientos, destrezas, hbitos, etc.
para los dominios cognoscitivo, afectivo y
psicomotor.
 Cmo ensear?
Estrategias metodolgicas
Secuencias cerradas de actividades, de prcticas y/o
repeticiones reforzadas adecuadamente.

Identificacin de las conductas que se quieren

ensear, uso eficaz de tcnicas o procedimientos
conductuales y programacin de situaciones que
conducen al objetivo final
 Secuencia
Orden lgico de complejidad de la conducta.
Taxonoma del conocimiento.
Las materias estn organizadas de manera
cuidadosa y en secuencia detallada
 Qu Evaluar?
Se evala el logro de los objetivos de aprendizaje
previamente establecidos.

Cmo evaluar?
Pruebas finales objetivas: de mltiple opcin,
verdadero falso, test, etc.
Se evala de acuerdo a criterios midiendo el grado
de la ejecucin de los conocimientos y
habilidades en trminos de niveles absolutos de
destrezas.
Aportes del Modelo Conductista
Formacin de hbitos.
El refuerzo es implementado
gradualmente con intencin motivadora a
continuar el aprendizaje
Instruccin programada.
Individualizacin (avance de cada
estudiante a su propio ritmo)
 Limitaciones del Modelo
Conductista
Continuacin del modelo pedaggico tradicional
adaptado a las necesidades del mundo actual.
Sita la programacin en el centro del proceso
pedaggico.
Atencin a los resultados en el aprendizaje
desconociendo el carcter procesual del mismo
 Se enfatiza el qu y cuantos objetivos se
estn o se han logrado, desatendiendo el cmo
se lo est haciendo.
Modelo Conductista

Escriba aqu el nombre

Escriba aqu el cargo

Escriba aqu el nombre Escriba aqu el nombre Escriba aqu el nombre

Escriba aqu el cargo Escriba aqu el cargo Escriba aqu el cargo

fffff qpqqp Pepe

qqqq qqqq

wwww zzzz qqqqq qpqqp ppppp llll

aaaa xxxx tttt dddd rrr

Planificacin

D O Docente
O B
C J
E E
N T
I
T
V
Alumno Alumno Alumno
E
O
S
 una de las tareas primordiales de la pedagoga crtica
radical y liberadora es promover la legitimidad del sueo
tico-poltico de la superacin de la realidad injusta. Es
fomentar la autenticidad de esta lucha y la posibilidad de
cambiar . (Freire, 2001, p.53)

Modelo
pedaggico
critico
liberador
 Modelo de hombre
El Hombre es un ser inacabado, dinmico,
complejo, que est en continua transformacin y
autodescubrimiento. No est slo en el mundo,
sino que es un ser eminentemente relacional.
El hombre es un ser en el mundo y con el mundo
.
El Hombre es sujeto de su propio destino
histrico.
 La vocacin del hombre es la humanizacin y sta debe
ser conquistada a travs de una praxis que lo libere de su
condicin actual de deshumanizacin. "Ah radica la gran
tarea humanista e histrica de los oprimidos: liberarse a
s mismos y liberar a los opresores. ... slo el poder que
renace de la debilidad de los oprimidos ser lo
suficientemente fuerte para liberar a ambos".
Slo el hombre es capaz de aprehender el mundo, "de
objetivar el mundo, de tener en ste un "no yo"
constituyente de su yo que, a su vez, lo constituye como
un mundo de su conciencia"
 Contenidos
Respeto por los saberes de los educandos,
especialmente por aquellos construidos por la
clase social oprimida.
partiendo del sujeto oprimido, pero no para
quedarse, sino para partir a otro lugar
lo que ms importa es que profesores y alumnos
se asuman epistemologicamente curiosos
 Mtodo

Mtodo dialgico, activo, crtico y de espritu

innovador que permita el pase de la conciencia
ingenua a una conciencia liberadora
El mtodo le permite al Hombre a aprender a
pronunciarse sobre la historia y la cultura
propia, ms all de aprender a leer y escribir.
Mtodo de cultura popular que se traduce en una
poltica cultural
 Relacin pedaggica
Ahora ya nadie educa a nadie, as como tampoco nadie
se educa a si mismo, los hombres se educan en
comunin, mediatizados por el mundo P. Freire

educador educando
educando educador
Concepcin de educador educando
y de educando-educador
La educacin problematizadora antepone , la
exigencia de la superacin de la contradiccin
educador-educando. Sin sta no es posible la
relacin dialgica, indispensable a la
cognoscibilidad de los sujetos cognoscentes, en
torno al mismo objeto cognoscible.
El educador educa y es aducado a travs del
dilogo sostenido en un proceso dialctico.
Modelo curricular

critico
 Qu ensear?

Temas generadores y contenidos

programticos que surgen de la
investigacin interdisciplinaria y del
contexto socio-cultural de los educandos.
 Cmo ensear?
Estrategias de enseanza
- la actividad, en tanto accin
- la criticidad, que conlleva la reflexin y
accin sobre la realidad y en realidad
-la dialogicidad, como reconocimiento del
otro y de si mismo
secuencia
Articulacin disciplinar, contemplando las
relaciones entre los contenidos y sus
metodologas, con una visin de totalidad,
que atienda a la complejidad y el contexto
donde esta inmerso.
 Qu evaluar?

Evaluacin cualitativa de procesos

Relacin teora- praxis

cmo evaluar?
Evaluacin permanente
Evaluacin individual y grupal.
Autoevaluacin y coevaluacin
 Aportes del Modelo Critico
Formacin de profesionales para intervenir
innovadoramente en la modificacin de la
realidad social.
Reflexin, emancipacin y transformacin,
elementos centrales de la formacin
docente.
Incorporacin del espacio extraescolar
en el campo pedaggico.
 Incorporacin de la dimensin tico-
poltica a la educacin.
Modelo pedagogico critico

?!!? Poltica
Estado

Conocimiento

Ideologa Sociedad

Sociedad
 Modelo pedaggico
constructivista
Construccin activa del sujeto
Comprensin cognitiva
 Devenir histrico-Etapas
Primera etapa (60): basada en el proceso del
desarrollo del individuo. El sujeto organiza la
realidad gracias a sus operaciones mentales en
creciente complejidad, considerando sus
estructuras cognoscitivas.
La educacin debe orientarse atendiendo el
desarrollo intelectual de acuerdo a las
necesidades y condiciones de cada sujeto.
Representante: PIAGET
 Segunda etapa (70): hay planteos de concebir a
la educacin como promotora, facilitadora o
aceleradora de los procesos naturales del
desarrollo.
Se reconcilian ambos procesos:
del desarrollo y del aprendizaje
con un medio social culturalmente organizado

Representantes: PIAGET, AUSUBEL, VIGOTSKY

BRUNER, GARDNER,
 constructivismo
No es un cuerpo dogmtico que admita una sola
y nica interpretacin.
Se constituye como una lnea epistemolgica que
ha venido creciendo en el campo educativo y
pedaggico en relacin directa con el desarrollo
del conocimiento y del aprendizaje. De all que
pueden encontrase diferentes clasificaciones:
constructivismo, modelo procesual, modelo
integrador; enfoques constructivistas, enfoques
cognitivistas, enfoques socio-cognitivos, etc.
 Concepcin de hombre
Constructor de la realidad que se va produciendo
da a da mediante la interaccin de dos factores:
de la representacin inicial que se tiene de la
nueva informacin y de la actividad externa que se
desarrolla al respecto. En este proceso intervienen
aspectos cognitivos, sociales y afectivos que lo
llevan a etapas cognitivas superiores de
complejidad creciente.
 Contenidos

CONTENIDOS CONCEPTUALES: los hechos y los

conceptos cientficos(conjunto de objetos, sucesos,
situaciones, smbolos)
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: proceso o
competencias que se busca desarrollar en el sujeto
mediante la ejercitacin
CONTENIDOS ACTITUDINALES: principios, actitudes,
valores.
SIGNIFICATIVIDAD LOGICA
 Mtodo
Se parte de situaciones-problemas (conflicto
cognitivo) para generar a partir de all el
cambio conceptual

- Analizar la informacin adquirida a travs de la percepcin para

luego ser comparada con la que se tiene en la memoria
(conocimiento previo).
- Se ponen en juego la memoria de reconocimiento, de recuerdo,
de significado, influido por la sociedad. Ayuda el trabajo
cooperativo para la solucin de problemas.
- La duda, el error, la disonancia.
- Mapa conceptual.
 Concepcin de docente
Es una ayuda pedaggica que debe crear un
ambiente propicio, que movilice al estudiante en
sus estructuras de pensamiento para que
aprenda por si mismo, interviniendo en las
dificultades, errores, progreso, etc.
Orienta, coopera con su intervencin
estableciendo relaciones sustantivas no
arbitrarias entre los conocimientos previos y el
nuevo material.
 Conoce los intereses de los estudiantes y sus
diferencias individuales

Conoce las necesidades evolutivas de cada uno

de ellos.

Conoce los estmulos de sus contextos:

familiares, comunitarios, educativos y otros.

Contextualiza las actividades.

 Concepcin de alumno

Es quien aprende, construye activamente

significados (aprendizajes) en interaccin con el
objeto (Piaget), en interaccin con los otros
(Vigotsky) y cuando es significativo para el sujeto
integrando las experiencias nuevas a sus esquemas
cognitivos (Ausubel). Todo este proceso lo lleva a
permanentes cambios cognitivos sustantivos,
valorativos, afectivos, sociales.
 Relacin pedaggica

Docente
Ayuda
Relacin asimtrica
Bidireccional
alumno alumnoS
construccin
Modelo curricular constructivista
 Qu ensear?
Contenidos potencialmente significativos

Conceptos y estructura bsica de las

ciencias

Articular intenciones educativas con

intereses del estudiante
 Cmo ensear?
Con un orden progresivo y secuencial
individual (autoestructurante),
desarrollando al mximo sus capacidades e
intereses

APRENDER A PENSAR

influido por la sociedad

 Secuencia
Lo curricular debe ordenarse atendiendo a:
Ciencia
Contexto
Estudiantes
Lo ms importante (general abstracto)
desde un principio, hacia lo concreto
(particular-singular).
Ej. Mapa conceptual
Curriculum flexible
 Qu Evaluar?

No es esttica, es subjetiva (autoevaluacin),

cualitativa, individualizada e integral.
Se evala el potencial de aprendizaje que se
hace real por la enseanza en la que interviene
otro con su ayuda experta.
Evaluacin: diagnstica, de proceso, final.
 CRITICAS AL CONSTRUCTIVISMO (Julia Varela)

Fundamentos casi exclusivamente psicolgicos: ps.

evolutiva, ps. del desarrollo infantil, ps. educativa, ps-.
cognitiva, ps. del aprendizaje. Analiza las
disfuncionalidades sin ver las propias de la escuela
La significatividad del contenido depende de que se
adapten a su nivel de desarrollo y a cmo se
organicen y secuencien para ser transmitidos. (1 el
desarrollo 2 los materiales)
Benefician a los sectores ms psicologizados: ms
expresivos, comunicativos, afectivos, creativos.
 Modelo pedaggico dialogante
dilogo pedaggico entre estudiante y docente,
desde el pensamiento, afecto, sociabilidad, sentimientos, praxis,
accin

en el marco del un contexto cultural

 Modelo pedaggico
dialogante
Fines siglo XX:
Del enfoque constructivista...
Modelo dialogante
interestructurante

Sujeto activo y mediadores

Sntesis dialctica
 Representantes

Vigotsky, Wallon, Merani: todo proceso humano

es social contextual e histrico.
Los procesos de pensar, valorativos y praxiolgicos
se entienden desde un contexto histrico y
cultural en el que viven los sujetos
Feuerstein: realza el papel de los mediadores de la
cultura: la inteligencia se desarrolla por los
mediadores- es la que permite modificar para
adaptarse a nuevas situaciones.
 Concepcin de hombre
Constructor de conocimiento desde una
dimensin cognitiva (comprensin y
anlisis),socioafectiva (sentimientos
actitudes) y otra prxica (prctica
valorativa y actitudinal del sujeto).
El hombre es racional, emocional, cognitivo,
afectivo, cientfico, delirante, loco y
coherente.
 Contenido

conceptuales, procedimentales y valorativos.

RELACIN ENTRE LECTURA Y PENSAMIENTO

entre el texto escrito y los conocimientos del lector
NO decodificar, SI construir proposiciones mentales
y socioafectivas del sujeto (interactivo y dialogante)
 Mtodo
Dilogo; conflicto socio-cognitivo en niveles de
complejidad creciente

Razonar inductiva y deductivamente

dialogo grupal: mesa redonda, lectura, trabajo en
equipo; discusin cooperacin; explicacin de un
compaero a otro; exposicin docente
Comprender lo que se hace, sepa por qu lo hace,
conozca las razones de las actividades.
 Concepcin de docente
Gua, facilitador, acompaante del
estudiante.
Mediador de la cultura
Planifica, organiza, selecciona
jerrquicamente los contenidos acordes al
desarrollo cognitivo y socioafectivo
 Concepcin de alumno
Inventa, descubre, construye sus propias
explicaciones
Sujeto autnomo que toma decisiones
sobre su proceso
Autoconsciente: comprenda lo que hace ,
por qu lo hace y para qu lo hace.
 Relacin pedaggica
Maestro
Representante de la cultura

Estudiante
Accede a la cultura
mediada por el maestro

Contexto socio-cultural
Modelo curricular dialogante
 Qu ensear?
Contenidos con significatividad cultural
(pertinentes) para reflexionar sobre las propias
experiencias en confrontacin con la propia
realidad. Interviene lo social, afectivo, volitivo.

CARCTER SOCIAL Y CULTURAL

DE TODA IDEA, TODO VALOR Y TODA ACCIN
la cultura tambin transforma nuestras propias mentes y
relacin con el mundo
 Cmo ensear ?
Modo reflexivo y crtico
Comprender y aprehender
Dilogo grupal constructivo
Convertir cdigos en proposiciones
vs.
decodificar textos
 Secuencia

Lo curricular debe ordenarse atendiendo

a:
Ciencia (significatividad lgica)
Contexto histrico de las ideas del
estudiante y su naturaleza
interestructurante (significatividad
psicolgica y acceso a las construcciones
culturales)
 Qu Evaluar?

Evalan tres dimensiones humanas: cognitivo,

afectivo, social.
Evaluar en la posibilidad de modificar
Carcter intersubjetivo ( Reflexin
cooperativa, interaccin interestructurante
entre indidviduo y el medio)
Autoevaluacin individual (intraestructurante).