Hacia un sistema curricular

Para que todos puedan aprender y

nadie se quede atrs

Dra. Patricia Luksic Gibaja

De dnde nacen este
nuevo Sistema
Curricular?
 Y sin embargo la atencin a este derecho es
de:
Baja calidad Genera equidad
A NIVEL NACIONAL: Porcentaje de estudiantes que alcanzan el Nivel 2 (nivel
Solo 3 de cada 10 nias y esperado) en
Comprensin lectora, segn ubicacin de la Institucin
nios comprende lo que lee Educativa
40.0 36.3
35.5

27.9 30.5
35.0
28.9
30.0
25.0 22.6
20.9
20.0
17.3

%
15.0 15.3 17.2
10.0 11.6
Solo 1.3 de cada 10 5.0 7.6
5.6 5.4 5.8
comprende los nmeros, sus 0.0
2007 2008 2009 2010 2011
operaciones y resuelven
problemas La brecha urbano rural ha crecido Urbano

De cada 100 nios de la zona rural:

En comunicacin, slo 6 comprenden lo que
leen.
En matemtica, slo 4 resuelven problemas.
 Hacia un marco curricular
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional
que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulacin de currculos
regionales hacia objetivos nacionales (Polticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN).

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos
nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la
formacin de ciudadanos y la formacin en ciencia, tecnologa e innovacin.

El desafo del Marco Curricular es lograr una base comn de aprendizajes que permita
contar con un piso comn de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita
aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como
peruanos.
 Polticas priorizadas
2011-2016
APRENDIZAJES DE CALIDAD PARA TODOS:
1 En Lenguaje, Matemtica, Ciencia y Ciudadana

PRIMERA INFANCIA: Nias y nios menores de 5

B 2 aos acceden a servicios educativos de calidad
R
E 3
PRIMERA INFANCIA RURAL: Nias y nios logran
aprendizajes, superando brechas existentes
C
H RESPETO A LA CULTURA EN EL APRENDIZAJE:
A 4 Nias y nios quechuas, aimaras y amaznicos
aprenden es su propia lengua y en castellano
S
DESARROLLO MAGISTERIAL: Formacin y
5 desempeo en base a criterios concertados de
buena docencia.
NUEVA GESTIN: Descentralizada, participativa,
6 transparente y basada en resultados

EDUCACIN SUPERIOR ACREDITADA:

7 A la que acceden jvenes de menores ingresos
(becas)
Hacia un sistema curricular: por qu, para
qu y cmo

1. El punto de partida: situacin curricular actual

2. El punto de llegada: un sistema articulador y
orientador
3. Cmo llegar: la ruta de construccin
El punto de partida (1)

Dos son las principales funciones del currculo:

Orientar la labor docente
Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas:
Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo
disponible durante el perodo de enseanza, a fin de evitar una elevada
concentracin de contenidos que haga imposible cumplir con la
programacin curricular.
Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y
progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros
grados las bases que debern consolidarse y profundizarse al pasar de un
grado a otro.
Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para
resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
El punto de partida (2)
Un Diseo
curricular nacional
2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Varios GR (6) con
Diseos curriculares Mapas de
propios progreso
DCR 1:
Comunicacin
Inicial: 379 conocimientos y
capacidades, 143 actitudes. Matemtica
Primaria: 806 capacidades, 413
actitudes, 989 conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades, 113 se organizan en
actitudes y 2017 conocimientos dominios, niveles
DCR 2: con sus respectivos
indicadores
Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464
capacidades, 312 actitudes y 921
conocimientos

Normas y formas Un sistema

de regular la de
Materiales Procesos de
organizacin y evaluacin
educativos capacitacin funcionamiento de
de las IIEE aprendizajes
El punto de partida: (3)
brecha entre el currculo prescrito y el implementado

Existe una relacin directa

entre el currculo intencional
o prescrito y los logros de
aprendizaje de los
estudiantes. Sin embargo,
para que esta influencia se d Currculo
es necesaria una adecuada prescrito
implementacin de dicho
currculo.
Segn estudios realizados, el
currculo peruano no es lo
debidamente claro y preciso Currculo
para facilitar dicha implementado
implementacin
 Finalmente: Estamos enmarcados en un
sistema curricular que:
Brinde orientaciones claras hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Su eje y punto de partida son los aprendizajes fundamentales
Articule, simplifique y de coherencia a los diversos instrumentos y documentos
curriculares puestos a disposicin para el logro de los aprendizajes
Defina una lgica de ordenamiento y jerarqua de los distintos instrumentos
curriculares
Oriente y ordene los niveles de implementacin curricular en todo el territorio
nacional, incluyendo a las IIEE
De sentido y oriente la prctica docente
Establezca y defina lineamientos para la implementacin, el monitoreo y la
evaluacin curricular, creando mecanismos para asegurar su pertinencia a la
diversidad y a los desafos del siglo XXI

Asegure efectividad en su aplicacin, cerrando brechas entre currculo

prescriptivo e implementado
Nuestro punto de llegada

Currculos
Aprendizajes regionales
Marco fundamentales: lo
que todos los
curricular estudiantes deben saber
hacer y valorar
Currculos Currculos
regionales regionales
Descripcin precisa de
Mapas de cmo progresan las
progreso expectativas de
aprendizaje, por ciclos

Estrategias
Rutas de especficas para
aprendizaje orientar la
enseanza
 Qu es el marco curricular?

El marco curricular es un instrumento vertebrador

del sistema curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, define los
aprendizajes fundamentales, que todas y todos los
estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar.
MARCO CURRICULAR
NACIONAL
SISTEMA CURRICULAR PERUANO

MARCO CURRICULAR
NIVEL PROPOSITIVO
NACIONAL

NIVEL ARTICULADOR MAPAS DE PROGRESO

NIVEL PEDAGGICO RUTAS DEL APRENDIZAJE

 Por qu necesitamos un marco curricular
Aprendizajes fundamentales
Se necesita un horizonte comn respecto a los aprendizajes
fundamentales como una expresin del consenso social.
Porque define lo no negociable.
Gestin descentralizada del currculo
Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.
Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e
imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.
Orientacin al docente y a la escuela
Para orientar con mayor claridad y precisin al docente en el logro de los
aprendizajes.
Porque un currculo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en
las escuelas.
Es por ello que:
Se hace necesario identificar y definir
LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES que TODOS
TIENEN DERECHO ALOGRAR
Claros y orientadores de la prctica
DCR
docente DCN
Que concrete las intenciones Mapas
educativas en trminos de de
progreso
competencias
Que permita alinear currculo y
estndares y presentarlos en progresin Prctica docente

1. Lectura, escritura y expresin oral
Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en la lectura,
escritura y expresin oral, en su lengua
materna y en castellano para los que
tienen una lengua materna originaria.
2. Saberes cientficos y matemticos
Hacen uso efectivo de saberes
cientficos y matemticos para
afrontar desafos diversos, en
contextos reales o posibles y desde
una perspectiva intercultural.
3. Innovacin y generacin de conocimiento
Utilizan, innovan, generan
conocimiento y producen
tecnologa en diferentes contextos
para enfrentar desafos.
4. Seguridad y cuidado de s mismo
Actan demostrando seguridad y
cuidado de s mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural,
en distintos escenarios y
circunstancias.
MARCO CURRICULAR NACIONAL
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
5. Lenguajes artsticos
Desarrollan diversos lenguajes artsticos,
demostrando capacidad de apreciacin, creacin y
expresin en cada uno de ellos
6. Relacin con la naturaleza
Se relacionan armnicamente con la naturaleza y
promueven el manejo sostenible de los recursos
7. Emprendimiento y manejo de tecnologas
Actan con emprendimiento, hacen uso de diversos
conocimientos y maneja la tecnologa que le permite
insertarse al mundo productivo
8. Ejercicio ciudadano
Actan en la vida social con plena conciencia
de derechos y deberes, y con responsabilidad
activa por el bien comn.
PROPUESTA DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES A SER CONSULTADA A
LO LARGO DEL 2013
 LA ESCUELA QUE
QUEREMOS
GESTIN ESCOLAR
Una gestin democrtica
orientada al cambio institucional
que garantice la calidad de la
enseanza y se comprometa con
los aprendizajes

ESCUELA COMUNIDAD CONVIVENCIA

El vnculo con las familias y Una convivencia grata,
actores locales se basa en el inclusiva y estimulante que
nuevo pacto social que acoja a todos los estudiantes,
redefine la misin de las propiciando
instituciones educativas y los permanentemente la
roles de cada uno colaboracin mutua.

PROCESOS PEDAGGICOS
Una enseanza pertinente a las
diferencia que desarrolla y evala
capacidades de actuacin sobre la
realidad.
 La gestin escolar debe ser ejercida con un
LIDERAZGO PEDAGGICO
Un lder pedaggico es alguien capaz de
conducir a su equipo haca objetivos y
metas que permitan mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Un lder
es alguien que proporciona direccin y
ejerce influencia en su equipo.
El liderazgo del director incide en el
mejoramiento escolar, ello implica
comprometerse y promover:
La motivacin de los maestros.
El desarrollo de las habilidades y capacidades
docentes.
El mejoramiento de las condiciones de trabajo en
las cuales realizan sus labores.
 El Director Lder

Orienta Apoya

Plante retos Estimula

Acompaa Promueve

Monitorea Asesora
 MAPAS DE PROGRESO :
LA PROPUESTA NACIONAL DE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
ESTAMOS AQUI
OBJETIVO:
OBJETIVO, Un objetivo, en un sentido amplio,
COMPETENCIA, no es sino un
ESTNDAR:
propsito o una meta. Los objetivos, son elementos inherentes a la
evaluacin.

COMPETENCIA: Las competencias se logran en un proceso

continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores debidamente articulados.
- Las competencias se evidencian en el saber actuar de los
estudiantes.

ESTNDAR: Los estndares son aspiraciones de

calidad que se enuncian como caractersticas a
alcanzar.
 ESTNDAR?
Conjunto de criterios o parmetros.
Niveles mnimos y mximo deseados.
Conjunto de condiciones mnimas DETERMINAN
deseables. LA CALIDAD

DAN
CONFIANZA ,
SEGURIDAD Y
TRANQUILIDAD
 Qu es un estndar en educacin?
Un estndar es tanto una meta (lo que
debiera hacerse) como una medida de
progreso hacia esa misma meta (cun bien
fue hecho).
Todo estndar significativo ofrece una
perspectiva de educacin realista.
Si no hubiera modo de saber si alguien en
realidad est cumpliendo con el estndar, no
tendra valor o sentido.
Por tanto cada estndar real est sujeto a
observacin, evaluacin y medicin
(Ravich, 1996)
 ESTNDARES EN EDUCACIN
ESTNDAR DE ESTNDAR DE
GESTIN APRENDIZAJE
INSTITUCIONAL

Condiciones mnimas Aprendizajes mnimos

que debe poseer una que deben tener los
I.E. para favorecer los estudiantes al trmino
aprendizajes de sus de un ciclo o nivel
estudiantes. educativo.
Estn Condic.
dares

Aprendizaje Medio
Institu
cionales Externo
 NIVEL ARTICULADOR:
MAPAS DE PROGRESO
ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Son los estndares

nacionales de aprendizaje.

Son los que describen la

progresin de los
aprendizajes que todos
deben lograr EN UN CICLO
Y REA.
 POR QU ESTNDARES DE APRENDIZAJE?:
Evidencia sustantiva de la inequidad de los resultados (EN 2004, ECE
2007, 2008 , 2009 y 2010)
Currculum muy amplio, que requiere precisin
Poca coherencia entre lo que se ensea, se aprende y lo que se
evala
Por el Acuerdo Nacional: Universalizar el acceso a la educacin con
calidad para eliminar las brechas de inequidad (Poltica 12)
LGE (2003) La educacin es un derecho fundamental de la persona y
de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una
educacin integral y de calidad (art. 3, LGE)
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para
enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y
continuar aprendiendo durante toda la vida (art. 13, LGE)
 ESTNDARES DE APRENDIZAJE:
DEFINICIN, TIPOS Y PROPSITOS

Los estndares han surgido como la respuesta

operativa para contar con criterios de calidad
comunes que permitan tener una definicin
compartida de los aprendizaje que se espera logran
los estudiantes a lo largo de la escolaridad.
 LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE EN
EDUCACIN
Diane Ravitch

Los estndares de
Estndares de contenido Estndares de
oportunidad para aprender,
(o estndares curriculares) desempeo escolar
o transferencia escolar

Estos estndares definen grados

describen los que de dominio o
los profesores niveles de logro. Definen la
deben ensear y Cun bueno es disponibilidad
lo que se espera lo de programas y
que los suficientemente otros recursos
estudiantes bueno? de las escuelas.
aprendan Cun bien han
aprendido
 Conclusiones
Se deben ocupar de conceptos e ideas esenciales que los
estudiantes deben aprender.

Deben ser claros y tiles. Deben ser lo suficientemente

especficos para orientar al docente y claros para que las
diferentes audiencias objetivo puedan entenderlos.

Deben ser pocos y concisos.

Deben ser potenciados por una serie de medidas

adicionales.
39
 Cules son los estndares de aprendizaje de la
propuesta nacional?

Estndares Nacionales

Estndar de Contenido: Estndar de desempeo:

Mapas de progreso Niveles de desempeo

Describen el crecimiento del Definen un determinado nivel de

aprendizaje en las competencias logro o competencia que muestran
de las distinta reas curriculares, a los estudiantes en una prueba de
lo largo de la trayectoria escolar . sistema.

40
Qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

o Los MAPAS DE PROGRESO son los estndares nacionales de

aprendizaje.
o Describen la progresin de las expectativas de aprendizaje que
se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y
rea curricular determinada.
Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la
complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes
deben lograr.
Se basan en un enfoque de competencias y estn asociados a
los ciclos y reas curriculares de la Educacin Bsica Regular.
Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y
monitorear su mejora. Adems, permiten identificar los distintos
niveles de aprendizaje de los estudiantes.
41
 Cul es la estructura de los MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE?

REAS

Se organizan en.

DOMINIOS

Existe un:

MAPA DE PROGRESO, para cada

dominio del rea

Muestran el crecimiento progresivo, por

niveles, de la complejidad de los
aprendizajes esenciales que los estudiantes
deben lograr.
 Dominios de aprendizaje
Por razones metodolgicas y pedaggicas, los
aprendizajes esperados para cada rea se organizan en
dominios.
Los mapas de progreso se construyen segn estos
dominios del rea; es decir, se elaborar un mapa por
cada dominio.

Ejemplo:

Matemtica
Estructura de los Mapas de Progreso

NIVEL 7 Por encima del Nivel 6 DESTACADO

NIVEL 6 Fin del VII ciclo

NIVEL 5 Fin del VI ciclo

Niveles de NIVEL 4 Fin del V ciclo

Desempeo
NIVEL 3 Fin del IV ciclo

NIVEL 2 Fin del III ciclo 2 Prim.

NIVEL 1 Previo al Nivel 2 PREVIO

 Nombre del
dominio

MAPAS DE
PROGRESO DEL
REA DE
COMUNICACION

Descripciones

Niveles
Desempeos asociados al nivel
 Qu es el SINEACE?

El SINEACE es el Sistema Nacional de Evaluacin,

Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa.
Los rganos operadores del SINEACE

IPEBA CONEACES CONEAU

(Educacin Bsica y (Instituciones y Escuelas (Educacin
Tcnico Productiva) de Educacin Superior) Universitaria)

Directorio Directorio Directorio

Presidencia Presidencia Presidencia

Consejo Superior del SINEACE

 IPEBA

Evaluacin y Evaluacin y
Acreditacin Certificacin

Mejora de la calidad de las Reconocimiento del

instituciones educativas para capital humano del pas
favorecer los aprendizajes para ser competitivos

Estndares de Estndares de Certificacin de

gestin aprendizaje competencias
 Estndares de Calidad para las Instituciones
Educativas

FACTORES ESTANDARES
1 Construimos participativamente un proyecto educativo pertinente,
inclusivo y enfocado en la mejora permanente del proceso de
Direccin Institucional enseanza aprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los
estudiantes.

2. Aseguramos que nuestro proyecto curricular responda a altas

expectativas respecto al desempeo de los estudiantes, sea
pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje.

3. Contamos con un estilo de liderazgo participativo que asegura el

mantenimiento de una visin comn, y la adecuada
organizacin y articulacin de nuestras funciones para dar soporte a la
mejora del proceso de enseanza aprendizaje.

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE

EDUCACIN BSICA REGULAR
 Estndares de Calidad para las Instituciones
Educativas
FACTORES ESTANDARES
Soporte al 4. Contamos con un equipo docente idneo y con mecanismos
desempeo de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora
permanente de la prctica pedaggica.
docente:
5. Implementamos estrategias que aseguran que el PCIE se
traduzca en programaciones curriculares pertinentes y
coherentes para lograr las competencias, atendiendo a la
diversidad de los estudiantes
6. Desarrollamos acciones pedaggicas que aseguran que
todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas.

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE

EDUCACIN BSICA REGULAR
 Estndares de Calidad para las Instituciones
Educativas
FACTORES ESTANDARES
7. Trabajamos de manera conjunta con las
familias en desarrollar estrategias que
potencian el proceso de enseanza
Trabajo conjunto con las
familias y la comunidad aprendizaje.
8. Trabajamos de manera conjunta con las
familias y diversos actores de la comunidad, en
el diseo e implementacin de estrategias que
den soporte a la formacin de los estudiantes.

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE

EDUCACIN BSICA REGULAR
4
:
Estndares de Calidad para las Instituciones
Educativas

FACTORES ESTANDARES
9. Generamos y analizamos informacin sobre el
progreso en el desempeo de estudiantes y
Uso de la docentes, para identificar
informacin Oportunidades de mejora del proceso de
enseanza aprendizaje.
10. Implementamos las acciones de mejora
priorizadas y evaluamos cun efectivas son para
lograr los resultados esperados.

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES

DE EDUCACIN BSICA REGULAR
5
 Estndares de Calidad para las Instituciones
Educativas

FACTORES ESTANDARES
11. Contamos y hacemos un uso adecuado de la
infraestructura y recursos que dan soporte al
Infraestructura y recursos desarrollo del proceso de
para el aprendizaje
Enseanza aprendizaje.
12. Gestionamos de manera transparente los recursos
e infraestructura que dan soporte a la implementacin
y mejora del proceso de enseanza aprendizaje.

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES

DE EDUCACIN BSICA REGULAR
 1 2 3 4
Informacin y Realizada por la Solicitada
sensibilizacin IE en base a la voluntaria- Reconocimiento
Decisin de Matriz de mente por la IE otorgado por
autoevaluacin evaluacin y a la y efectuada por IPEBA a partir
Conformacin Gua de auto- una entidad del informe de
de Comisin de evaluacin evaluadora evaluacin
autoevaluacin externa externa
Comunicacin a autorizada por
Ipeba IPEBA
Capacitacin

ETAPA PREVIA AUTOEVALUACIN EVALUACIN ACREDITACIN

EXTERNA

Etapas del Proceso de Acreditacin de la calidad de la Gestin

Todos podemos aprender, nadie se
queda atrs

61
ESTAMOS AQUI
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
MARCO CURRICULAR
Documento poltico-cultural-social-tcnico, que
define los aprendizajes fundamentales que
todas y todos los estudiantes peruanos tienen
derecho a lograr a lo largo de la experiencia de
El Marco la escolaridad.
Curricular
MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJE
Son las expectativas de aprendizaje que, de
ser alcanzadas por todos los estudiantes, les
permitirn desenvolverse eficientemente y
en igualdad de condiciones en los distintos
mbitos de su vida.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Conjunto de documentos e instrumentos
curriculares que orientan a los docentes y a
los directivos en la implementacin del
currculo en el aula y el desarrollo de los
procesos pedaggicos para el logro de los
aprendizajes fundamentales.
Qu son las Rutas del Aprendizajes?
Las Rutas de Aprendizaje, son un conjunto de herramientas que
proponen orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para
la enseanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales en el
aula.
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que
debe lograr cada estudiante al trmino de cada ciclo de la EBR.
Los fascculos contienen: el enfoque, las competencias, las
capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino
de cada ciclo.
Presentan un menor nmero de competencias y capacidades los
cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de
progreso.
Se organiza por competencias, capacidades e indicadores.
Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR.
Varan los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de
las capacidades.
Azul 64
 Cul es la finalidad de las Rutas del
Aprendizaje?

Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad:

Orientar el trabajo de los docentes en cada grado y ciclos de la
EBR para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de
progreso al fin de cada ciclo.
Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del
grado anterior con los del grado actual.
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que
requiere de tiempo para ser logrados y consolidados.
Promover el uso de materiales y recursos educativos para el
logro de los aprendizajes.
Orientar la evaluacin de los aprendizajes.
Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos
para desarrollar sus sesiones de aprendizaje.
Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al
desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes
prioritarios. Azul 65
Caractersticas de las Rutas del
Aprendizaje
Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter
flexible y pueden adaptarse,
A las caractersticas y necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
A las caractersticas y demandas del entorno social,
cultural, lingstico, geogrfico, econmico y
productivo de las I.E.
Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros
tanto en castellano como en algunas lenguas originarias
EIB.
Los elementos claves en la organizacin de las rutas
son las competencias y sus Azulcapacidades. 66
Documentos e instrumentos que
componen la ruta de los aprendizajes
Fascculos generales por
Fascculos por cada ciclo
cada aprendizaje
y mbito de aprendizaje
fundamental

Rutas de
aprendizaje

Fascculos para la gestin Kit para evaluar los

de los aprendizajes aprendizajes
Azul 67
http://www.minedu.gob.pe/

Azul 68
 Fascculo 2
Hacer uso
efectivo de
saberes
matemticos
Fascculo 1 Fascculo 3
para afrontar
desafos diversos Comunicarse
Convivir, participar
oralmente y por
y dialogar para
ejercer una FASCICULOS escrito con
distintos
ciudadana GENERALES interlocutores y
democrtica e
en distintos
intercultural
escenarios
Hacer uso efectivo de
saberes cientficos para
afrontar desafos
desde una perspectiva
Intercultural

Fascculo 4
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
 Qu encontraran en los fascculos
generales?
Conceptos e ideas fuerza sobre el aprendizaje
fundamental.
Enfoque para el logro del aprendizaje
fundamental.
Competencias y capacidades que los
estudiantes lograrn a lo largo de la EBR.
Explicacin de cada una de las capacidades.

Azul 70
 FASCCULOS POR CADA CICLO Y MBITO DE APRENDIZAJE

Responde a la pregunta Qu y cmo aprenden nuestros nios y

adolescentes?
Se organiza por ciclos y por mbito de aprendizaje:
Fascculos de matemtica, comunicacin ciudadana: ciclo II y de ciencia
Fascculos de organizacin de los aprendizajes: Integran los aprendizajes
presentando ejemplos de proyectos de aprendizaje.

Fascculos de
Ciudadania

Fascculos de FASCCULOS Fascculos de

Matemtica: POR CADA Comunicacin:
ciclo II, III, IV, CICLO Y
MBITO DE ciclo II,III,IV , V,
V, VI y VII APRENDIZAJE VI y VII.

Fascculos de
Ciencia
 FASCCULOS PARA LA GESTIN DE LOS
APRENDIZAJES

Dirigido a los
directores de las
instituciones
educativas
KIT PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

Azul
Qu encontramos en las Rutas del
Aprendizaje?

Las competencias se desprenden del DISEO CURRICULAR NACIONAL

REA DE
COMUNICACIN

Azul
 1. Lectura, escritura y expresin oral.
Aprendizaje fundamental:
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en la lectura, escritura y expresin oral, en su
lengua materna y en castellano para los que tienen una lengua materna
originaria.

Competencia Estndar a ser alcanzado al trmino de cada ciclo

Comprende crticamente Ciclo VI:

diversos tipos de textos escritos Lee comprensivamente textos con estructuras
en variadas situaciones complejas que desarrollan temas diversos con
comunicativas segn su vocabulario variado. Integra informacin
propsito de lectura mediante contrapuesta que est en distintas partes del texto.
procesos de interpretacin y Interpreta el texto integrando informacin
reflexin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos
variados, comparando el contexto sociocultural
presentado en el texto con el propio y explica la
intencin de los recursos textuales integrando su
conocimiento
Azul
y experiencia.
 AREA DE COMUNICACIN

Competencias en el DCN

Competencia de Comprende crticamente diversos tipos de

comprensin de textos textos escritos en variadas situaciones
en las rutas del
aprendizaje para toda
comunicativas segn su propsito de
la EBR. lectura mediante procesos de
interpretacin y reflexin.
Azul 76
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
ENFOQUE DEL AREA DE COMUNICACIN EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

El rea de comunicacin se sustenta en un enfoque

comunicativo textual. Pone nfasis en la construccin del
sentido que tienen los mensajes que son comunicados a
travs de:
Lo que se habla
Lo que se lee y
Lo que se escribe
Es te enfoque se preocupa por el dominio de los
mecanismos que facilitan la comprensin, produccin,
creatividad y la lgica.
RUTAS DEL
APRENDIZAJE

PRIMERO. Se presenta una

situacin de aprendizaje con la
finalidad de hacer ver las
debilidades que existe en la
Educacin Secundaria.

SEGUNDO. Definimos la
comprensin y produccin de
textos escritos, luego
establecemos la relacin que
existe entre ambas.
RUTAS DEL
APRENDIZAJE

Copiar las cuatro

competencias
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
 RUTAS DEL
APRENDIZAJE

Situacin de
aprendizaje
 COMO SE ORGANIZAN LAS COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES II III IV V VI VII

Matematiza situaciones que

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico

solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. involucran cantidades y

nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de

magnitudes en diversos contextos.

que implican la construccin del significado y el uso de los

Representa situaciones que

involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que
involucran cantidades y A lo largo de la Educacin
magnitudes en diversos contextos. Bsica Regular, las
capacidades se manifiestan
Elabora estrategias haciendo uso de forma general en todos
de los nmeros y sus operaciones los ciclos y grados.
para resolver problemas

Utiliza expresiones simblicas y

formales de los nmeros y las
operaciones en la solucin de
problemas de diversos contextos
Argumenta el uso de los nmeros y
sus operaciones en la resolucin de
problemas

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

 CARTEL E INDICADORES EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

El cartel tiene el propsito de

orientar al docente en el
desarrollo de actividades y tareas
matemticas en la intencin de
hacer coherente el desarrollo de
la competencia a travs de sus
capacidades.

Para la presentacin del cartel, se

evita establecer una relacin
lineal o de correspondencia entre
las capacidades e indicadores,
debido a que las capacidades han
orientado el nfasis en los
indicadores. Pudindose dar el
caso que un indicador sea
interpretado para mas
capacidades.

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

 RUTA DE CONSTRUCCIN Proceso 2012
Enero Marzo Abril Junio Julio - Agosto Septiembre Diciembre

Anlisis crtico Mesa de Ciudadana Conferencia Se conforma la

del DCN Mesa de Nacional con ms Comisin responsable
Sistematizacin Interculturalidad de 700 personas, de construir el sistema y
de experiencias Mesa de ponentes el marco curricular
internacionales Emprendedurismo internacionales y Esta Comisin esta
Comisin tcnica Se inicia la investigacin nacionales, y conformada por la
que produce un sobre la percepcin de delegaciones de DIGEIBIR, DIGEBE,
primer los docentes sobre el todas las regiones DIGEBA, DIGESUTP,
documento de DCN Se produce una DIGEIBIR, DIGEDIE,
trabajo Elaboracin de propuesta DIGEBR E IPEBA
documentos tcnicos preliminar de Se recoge y sistematiza
Preparacin y Aprendizajes el proceso anterior y se
convocatoria de la Fundamentales asume una postura
Conferencia Nacional respecto de: qu es el
sobre Marco Curricular sistema curricular, qu
y Aprendizajes es el marco curricular,
fundamentales cules son los
aprendizajes
fundamentales

Primer documento de Produccin de documentos Propuesta preliminar de Definicin del campo y

trabajo sobre el Marco tcnicos sobre enfoque Aprendizajes alcance del Marco Curricular
Curricular Fundamentales
 Proyeccin 2013
Avances en el Marco Curricular
Nacional
Enero Marzo Abril Junio Julio - Agosto Septiembre
Diciembre

Aprobacin del Identificacin e incidencia con Incidencia con actores Incidencia con actores
documento del Marco actores claves a nivel nacional y claves a nivel nacional claves a nivel nacional y
Curricular para la regional y regional regional
consulta
Eventos de Revisin del documento
Kit de orientaciones Mesas preparatorias para presentacin de los de Marco Curricular en
para los currculos jornadas de consulta en las estudios base a consultas y
regionales regiones de Cusco, Ayacucho, debates
Ucayali, Hunuco, Moquegua, Se culmina apoyo a
Planificacin de las San Martn, Apurmac, Lima y las regiones en sus
mesas regionales y Cajamarca currculos regionales: Preparacin del
jornadas de consulta Documento para
en 9 regiones a. Opinin tcnica aprobacin en la alta
(Comisin VMGP Jornadas de consulta con grupos (Cusco, Moquegua) direccin para su
acompaa y orienta el de inters en las regiones b. Continuacin aprobacin por RM
proceso) mencionadas (Hunuco, Junn,
Ayacucho,
Se inician dos estudios: Lambayeque) Construccin de las
Percepcin de los docentes sobre c. Inicio (Cajamarca) bases del Sistema
los Aprendizajes Fundamentales Curricular
/ Situaciones de Aprendizaje y
uso del Currculo
 Construccin del Sistema Curricular
Lnea de tiempo
PROCESO PERIODO

2012 2013 2014 2015 2016

Construccin del documento del marco curricular

Proceso de consulta , validacin y aprobacin.

Construccin del sistema curricular

Sistema de desarrollo curricular en funcionamiento

y apropiado
 Escenario 2013

Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas

de aprendizaje.
Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a
lograr en comunicacin, en matemtica y en ciudadana.
Las rutas definen con claridad la progresin en el logro de las
capacidades a lo largo de la EBR en comunicacin (comprensin y
produccin de textos), en matemtica (nmero y operaciones y
cambio y relaciones), y en ciudadana, y los estndares de
aprendizajes a lograrse al trmino de cada ciclo (mapas de
progreso).
Se pondr en consulta los aprendizajes fundamentales.
Al trmino del 2013 se aprobar el Marco Curricular que definir los
aprendizajes fundamentales.
Se irn alineando los diferentes instrumentos que componen el
sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de
aprendizaje y los currculos regionales.
Azul 89
 Alertas

Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten

diferencias y hasta contradicciones que desorienten al docente ,
si es que no atendemos los siguientes desafos:

Cada uno ha sido diseado por grupos humanos distintos, por lo que
ha sido muy difcil construir y concertar un marco pedaggico comn.

El uso de cada instrumento debe ser objeto de la poltica educativa. Si

esto no sucede, se deja librado al criterio de cada maestro.

Resulta un reto para la institucin vigilar la coherencia de estas 4

piezas claves del sistema y evitar que se trabajen como productos
aislados.

El profesor podra limitarse a utilizar una de las piezas (por ejemplo, el

libro de texto como guin) y prescindir de las dems porque
considera que trabajar con 4 piezas es muy complicado.
Azul 90
Gracias