OBJETIVO GENERAL

EL OBJETIVO GENERAL DEL SIGUIENTE TRABAJO SE CENTRA EN BRINDAR UN

ACERCAMIENTO CONCEPTUAL AL TRAYECTO HISTRICO QUE A TENIDO A LO
LARGO DEL TIEMPO EL CONCEPTO DE DISEO CURRICULAR, ABORDANDO
LA INFORMACIN MAS RELEVANTE DESDE LA PERSPECTIVA DE DIVERSOS
SUJETOS QUE HAN INFLUENCIADO EN LA EVOLUCIN DE DICHO CONCEPTO.
 Educacin
Glazman y de
medieval: trvium Arnaz
Ibarrola
y cuatrvium

Franklin Bobbit Stenhouse Gimeno

Ralph Tyler Robert Garn Daz Barriga Nadia Medina

Bester Hilda Taba Alicia de Alba Cesar Coll

 EDUCACIN MEDIEVAL: TRVIUM Y CUATRVIUM
EL TRIVIUM Y EL QUADRIVIUM SON DOS VOCABLOS
LATINOS QUE HACEN REFERENCIA A LAS SIETE ARTES
LIBERALES QUE SE ESTUDIABAN EN LA ANTIGEDAD Y
EN LAS PRIMERAS UNIVERSIDADES EUROPEAS DURANTE
LA EDAD MEDIA. UTILIZABAN LAS PALABRAS ARTE DEL
GRIEGO ARET QUE SIGNIFICA VIRTUD Y LIBERAL ARITMTICA, GEOMETRA, ASTRONOMA Y MSICA.
PORQUE SU FINALIDAD ERA LA DE FORMAR HOMBRES
LIBRES. DICHA LIBERTAD SE OBTENA POR MEDIO DEL
CONOCIMIENTO Y EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
INTELECTUALES; EN OPOSICIN A LAS ARTES SERVILES
O ARTES MENORES QUE ERAN LAS QUE
PROPORCIONABAN AL HOMBRE LA PERICIA PARA
DESEMPEAR OFICIOS Y REALIZAR TRABAJOS
MANUALES.
EL TRIVIUM SIGNIFICA TRES VAS O CAMINOS Y CONTENA LAS ARTES DE
LA ELOCUENCIA: GRAMTICA, RETRICA Y DIALCTICA, LO QUE HOY
PODRAMOS CONSIDERAR LAS HUMANIDADES.
EL QUADRIVIUM SIGNIFICA LAS CUATRO VAS O CAMINOS Y AGRUPABA
LAS CIENCIAS RELACIONADAS CON LOS NMEROS Y EL ESPACIO:
SE PUEDE AFIRMAR QUE EL TRIVIUM Y EL QUADRIVIUM SON EL
ANTECEDENTE REMOTO DEL CURRCULUM ESCOLAR (CONJUNTO DE
OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGA Y CRITERIOS DE EVALUACIN
QUE ORIENTAN LA ACTIVIDAD ACADMICA) Y SI LO ANALIZAMOS
DETENIDAMENTE, PODEMOS DETECTAR LA LGICA DE SU
PLANTEAMIENTO. SE TRATABA DE ADQUIRIR, CON EL TRIVIUM, LOS
APRENDIZAJES GENERALES, Y DESTREZAS INTELECTUALES PARA
ENSEARLOS A PENSAR, PARA DESARROLLARLES EL CRITERIO PROPIO Y
PREPARARLOS PARA EL AUTOAPRENDIZAJE. POSTERIORMENTE SE
ADQUIRAN LAS DISCIPLINAS CIENTFICAS, QUADRIVIUM, QUE
PROPORCIONABA LOS ELEMENTOS PARA CONOCER Y DOMINAR EL
MUNDO EXTERIOR.
 FRANKLIN BOBBIT
FRANKLIN BOBBIT EN SU OBRA THE CURRCULUM, PRIMER
TRABAJO FORMAL SOBRE EL TEMA, EN 1918 INMERSO EN LA
CORRIENTE FUNCIONALISTA, CONSIDER DOS ACEPCIONES DE
CURRCULUM:
1. COMO EXPERIENCIAS DIRIGIDAS AL LOGRO DE
HABILIDADES CONCIENTES O NO, Y LA OTRA COMO
EXPERIENCIAS PREMEDITADAS PARA DICHO FIN, EN UNA
ESCUELA CUYO FIN ERA SERVIR Y REFLEJAR EL MODELO
INDUSTRIAL, TOMANDO COMO REFERENCIA LA
ADMINISTRACIN DE TAYLOR.
EL CURRCULUM PARA BOBBIT APARECE COMO UNA
DESCRIPCIN DE OBJETIVOS A LOGRAR, A TRAVS DE
PROCEDIMIENTOS A MEDIDA.
RALPH TYLER
UNO DE LOS PRIMEROS TERICOS DEL CURRCULUM QUE TUVO
GRAN INFLUENCIA INTERNACIONAL, QUIEN PUBLIC EN 1949
LA OBRA PRINCIPIOS BSICOS DEL CURRCULUM.
TYLER PROPONE QUE LAS FUENTES GENERADORAS DE LOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SEAN EL ALUMNO, LA SOCIEDAD Y
LOS ESPECIALISTAS.
ESQUEMTICAMENTE, LAS POSIBLES FUENTES DE INFORMACIN
EN EL MODELO DE TYLER SON LAS SIGUIENTES:
EL ESTUDIO DE LOS PROPIOS EDUCANDOS.
EL ESTUDIO DE LA VIDA CONTEMPORNEA FUERA DE LA
ESCUELA.
LAS CONSIDERACIONES FILOSFICAS.

BESTER (1958)
BESTER (1958): PROGRAMA
DE CONOCIMIENTOS VLIDOS
Y ESENCIALES QUE SE
TRANSMITEN
SISTEMTICAMENTE EN LA
ESCUELA PARA DESARROLLAR
LA MENTE Y ENTRENAR LA
INTELIGENCIA
ARNAZ
PARA ARNAZ (1981) EL CURRCULO ES EL PLAN QUE
NORMA Y CONDUCE EXPLCITAMENTE UN PROCESO
CONCRETO Y DETERMINANTE DE ENSEANZA
APRENDIZAJE QUE SE DESARROLLA EN UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA Y CONTIENE CUATRO
ELEMENTOS:
A) LOS OBJETIVOS CURRICULARES
B) LOS PLANES DE ESTUDIO
C) LAS CARTAS DESCRIPTIVAS
D) UN SISTEMA DE EVALUACIN
 GLAZMAN Y DE IBARROLA
CONCIBEN EL PLAN DE ESTUDIOS COMO
LA SNTESIS INSTRUMENTAL MEDIANTE
LA CUAL SE SELECCIONAN, ORGANIZAN
Y ORDENAN, PARA FINES DE
ENSEANZA, TODOS LOS ASPECTOS DE
UNA PROFESIN QUE SE CONSIDERA
SOCIAL Y CULTURALMENTE VALIOSOS Y
PROFESIONALMENTE EFICIENTES .
(GLAZMAN E IBARROLA, 1978)
CURRCULUM:
EL CONJUNTO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE,
OPERACIONALIZADOS, CONVENIENTEMENTE
AGRUPADOS EN UNIDADES FUNCIONALES Y
ESTRUCTURADAS DE TAL MANERA QUE CONDUZCAN
A LOS ESTUDIANTES A ALCANZAR UN NIVEL
UNIVERSITARIO DE DOMINIO DE UNA PROFESIN, QUE
NORMEN EFICIENTEMENTE LAS ACTIVIDADES DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE QUE SE REALIZAN BAJO
LA DIRECCIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
RESPONSABLES Y, PERMITAN LA EVALUACIN DE
TODO EL PROCESO DE ENSEANZA.
STENHOUSE
EL CURRCULO ES UN INSTRUMENTO POTENTE E INMEDIATO PARA LA TRANSFORMACIN
DE LA ENSEANZA, PORQUE ES UPRESENTAN COMO MS IMPORTANTES PARA LA
IDENTIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL PROFESOR QUE COMO ALGO TIL PARA SU
ACTIVIDAD PRCTICA. ESTA PREMISA EXPLICA LA SEPARACIN ENTRE TEORA Y
PRCTICA, Y ENTRE INVESTIGACIN Y ACCIN.
PARA QUE EL CURRCULO SEA EL ELEMENTO TRANSFORMADOR, DEBE TENER OTRA NA
FECUNDA GUA PARA EL PROFESOR. STENHOUSE AFIRMA QUE LAS IDEAS PEDAGGICAS
SE FORMA Y UN PROCESO DE ELABORACIN E IMPLEMENTACIN DIFERENTE. UN
CURRCULO, SI ES VALIOSO, A TRAVS DE MATERIALES Y CRITERIOS PARA LLEVAR A CABO
LA ENSEANZA, EXPRESA TODA UNA VISIN DE LO QUE ES EL CONOCIMIENTO Y UNA
CONCEPCIN CLARA DEL PROCESO DE LA EDUCACIN. PROPORCIONA AL PROFESOR
LA CAPACIDAD DE DESARROLLAR NUEVAS HABILIDADES RELACIONANDO ESTAS, CON
LAS CONCEPCIONES DEL CONOCIMIENTO Y DEL APRENDIZAJE. EL OBJETIVO DEL
CURRCULO Y EL DESARROLLO DEL PROFESOR ANTES MENCIONADO, DEBEN IR UNIDOS.
EL MODELO CURRICULAR QUE PROPONE STENHOUSE EST BASADO EN UN PROCESO
QUE COMPRENDE CIERTOS ELEMENTOS BSICOS:
RESPETO A LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO Y LA METODOLOGA
CONSIDERACIN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE
ENFOQUE COHERENTE AL PROCESO DE ENSEANZA.
ROBERT GAGN
CURRICULUM COMO CONTENIDO (O CONOCIMIENTO
CULTURAL): ESTA ES LA FORMA MS RELEVANTE O UTILIZADA EN
EL CONTEXTO EDUCATIVO. HACE REFERENCIA AL
CONOCIMIENTO DISCIPLINAR, A LA SUMA DE TODOS LOS
CONTENIDOS DESARROLLADOS EN UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
Y PROPUESTA POR LA AUTORIDAD NACIONAL. MINISTERIO DE
EDUCACIN NACIONAL.
TAMBIN SE LE CONOCE COMO CURRICULUM COMO MATERIA
DE APRENDIZAJE EN ESTE SENTIDO GAGN , DEFINE: UN
CURRICULUM ES UNA SECUENCIA DE UNIDADES DE CONTENIDOS
ORGANIZADAS DE TAL MANERA QUE EL APRENDIZAJE DE CADA
UNIDAD PUEDE SER LOGRADO POR UN ACTO SIMPLE, APOYADO
POR LAS CAPACIDADES ESPECFICAS DE LAS UNIDADES
ANTERIORES Y QUE YA HAN SIDO DOMINADAS POR EL ALUMNO.
HILDA TABA
 GIMENO SACRISTN
EL CURRCULUM ES UN TEXTO QUE REPRESENTA Y PRESENTA ASPIRACIONES,
INTERESES, IDEALES Y FORMAS DE ENTENDER SU MISIN EN UN CONTEXTO
HISTRICO MUY CONCRETO, DESDE DONDE SE TOMAN DECISIONES Y SE ELIGEN
CAMINOS QUE ESTN AFECTADOS POR LAS OPCIONES POLTICAS GENERALES,
ECONMICAS, LA PERTINENCIA A DIFERENTES MEDIOS CULTURALES, ETC..
GIMENO, J. (2010).
EL CURRICULUM ESCOLAR SE ENTIENDE COMO EL ESQUEMA DONDE SE
ENCUENTRA LA RESEA DE LOS OBJETIVOS PREVISTOS DE UNA ORGANIZACIN,
ESTOS OBJETIVOS PUEDEN ABARCAR POLTICAS, NORMAS, REGLAS, MISIN,
VISIN, ESTRUCTURA DE UNA ORGANIZACIN, QUE A SU VEZ SE PUEDE APLICAR
EN UNA INSTITUCIN EDUCATIVA, INSTITUCIN GUBERNAMENTAL, CULTURAL O
SOCIAL, PERO QUE EN SU MOMENTO ES AMPLIAMENTE ABORDADO EN UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA.
 FRIDA DAZ BARRIGA
EVALUACIN CONTINA DEL CURRCULO: EL PLAN CURRICULAR NO SE
CONSIDERA ESTTICO, YA QUE ESTA BASADO EN NECESIDADES QUE
PUEDEN CAMBIAR Y EN AVANCES DISCIPLINARIOS, LO QUE HACE
NECESARIO ACTUALIZAR EL CURRCULO DE ACUERDO A LAS
NECESIDASDES IMPERANTES Y ADELANTOS DE LA DISCIPLINA.
PARA LOGRARLO SE DEBEN CONTEMPLAR LA EVALUACION EXTERNA
QUE SE REFIERE A LAS REPERCUSIONES SOCIALES QUE PUEDE TENER LA
LABOR DEL EGRESADO; SU CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS Y
SATISFACER LAS NECESIDADES DEL AMBIENTE SOCIAL.
A SU VEZ, LA EVALUACION INTERNA SE REFIERE AL LOGRO ACADEMICO
DE LOS OBJETIVOS ENUNCIADOS EN EL PERFIL PROFESIONAL. AMBOS
TIPOS DE EVALUACION ESTAN EN CONSTANTE RELACION DE
INTERDEPENDENCIA. LOS RESULTADOS DE AMBAS EVALUACIONES
CONDUCIRN A LA ELABORACION DE UN PROGRAMA DE
REESCTRUCTURACION CURRICULAR.

 ALICIA DE ALBA
DEFINICIN DE CURRICULUM: POR CURRICULUM SE ENTIENDE A LA SNTESIS DE
ELEMENTOS CULTURALES (CONOCIMIENTOS, VALORES, COSTUMBRE, CREENCIAS,
HBITOS) QUE CONFORMAN UNA PROPUESTA POLTICO-EDUCATIVA PENSADA E
IMPULSADA POR DIVERSOS GRUPOS Y SECTORES SOCIALES CUYOS INTERESES SON
DIVERSOS Y CONTRADICTORIOS, AUNQUE ALGUNOS TIENDAN A SER DOMINANTES O
HEGEMNICOS Y OTROS TIENDAN A OPONERSE Y RESISTIRSE A TAL DOMINACIN O
HEGEMONA.

DIMENSIONES GENERALES. SE REFIEREN A RELACIONES INTERRELACIONES Y

MEDIACIONES QUE, DE ACUERDO AL CARCTER SOCIAL Y POLTICO EDUCATIVO DEL
CURRICULUM, CONFORMAN UNA PARTE CONSTITUTIVA IMPORTANTE DEL MISMO. UNA
FORMA ANALTICA CONCEPTUAL DE CONCEBIRLAS ES LA SIGUIENTE:
DIMENSIN SOCIAL AMPLIA (CULTURAL, POLTICA, SOCIAL, ECONMICA,
IDEOLGICA)
DIMENSIN INSTITUCIONAL
DIMENSIN DIDCTICO ULICA.
CESAR COLL
 NADIA MEDINA MURO
LAS PROFUNDAS TRANSFORMACIONES QUE
CARACTERIZAN A LA SOCIEDAD
CONTEMPORNEA COMO LA GLOBALIZACIN E
INTERNACIONALIZACIN DE LA VIDA SOCIAL,
ECONMICA, POLTICA Y CULTURAL HAN
GENERADO CAMBIOS EN TODOS LOS RDENES,
INCLUIDO EL EDUCATIVO, DE AH QUE MUCHAS
DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR
(LES) MEXICANAS, INTENTANDO ADECUAR LA
FORMACIN QUE OFRECEN CON UNA MAYOR
PERTINENCIA A LAS NECESIDADES SOCIALES
ACTUALES Y FUTURAS DONDE INCIDIRN LOS
DIFERENTES PROFESIONALES EN PREPARACIN,
HAN LLEVADO A CABO NUEVAS REFORMAS
CURRICULARES.
BIBLIOGRAFA
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HTTPS://ES.SLIDESHARE.NET/PEDRO2403/PROPUESTA-DE-H-TABA
HTTPS://ES.SLIDESHARE.NET/LILIAGTORRES/LOS-COMPONENTES-DEL-CURRCULUM-CSAR-COLL
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