Ideas

Previas
 DEFINICIONES
Silvia Bello, en su trabajo Ideas previas y
cambio conceptual expone:

Las ideas previas son construcciones que los

sujetos elaboran para dar respuesta a su
necesidad de interpretar fenmenos naturales o
conceptos cientficos, y para brindar
explicaciones, descripciones o predicciones.

Son construcciones personales, pero a la vez

son universales y muy resistentes al cambio.
 DEFINICIONES
Se denominan ideas previas a las concepciones que
tienen los estudiantes sobre diferentes fenmenos, an
sin recibir ninguna enseanza sistemtica al respecto.
Estas ideas se crean a partir de las experiencias
cotidianas, las conversaciones con otras personas, y de la
informacin de los medios de comunicacin, entre otros
factores

Representan modelos coherentes de conocimiento,

aunque pueden parecer incoherentes a la luz de la
ciencia o del conocimiento escolar.

Se trata de explicaciones que los estudiantes van

construyendo mediante la interaccin con su medio
tanto natural como social.
Fragmentos extrados de: El reconocimiento de las ideas previas como condicin necesaria
para mejorar las posibilidades de los alumnos en los procesos educativos en ciencias
naturales Jessica Rayas Prince (Profesora-Investigadora de la Universidad Pedaggica
Nacional de Mxico)
IDEAS PREVIAS, tambin denominadas...

(Abimbola, 1988)
 CARACTERSTICAS
Segn Pozo, Asencio y Carretero (1989), las ideas
previas se caracterizan por:
Ser espontneas: surgen en forma natural y a partir de la
interaccin de quien aprende, con el mundo y con la gente.

Tratarse de construcciones personales, es decir, producto de

la experiencia personal con el mundo y no a travs de una
escolaridad formal.

Desde el punto de vista formal de la ciencia se trata de ideas

incorrectas, sin embargo son verosmiles en un contexto
cotidiano extraescolar.
 CARACTERSTICAS
Ser resistentes al cambio debido a que poseen el
carcter de verdades indiscutibles, ya que estn basadas
en la epistemologa del sentido comn (Gil y Guzmn,
1993).

Compartidas por personas de muy diversas

caractersticas (edad, pas, formacin), a pesar de ser
construcciones personales, cuestin que llega a
trascender en el tiempo.

Dominadas por la percepcin, en general lo que se ve, es

lo que se cree.
 Origen de las
concepciones alternativas
Segn las ideas expuestas por Pozo y Cols. (1991) existe
una clasificacin en torno a tres posibles orgenes:

ORIGEN SENSORIAL: las concepciones espontneas. Estas ideas

surgiran como consecuencia del intento de dar significado a las
actividades cotidianas y seran motivadas por los procesos sensoriales y
perceptivos.
ORIGEN CULTURAL: las concepciones sociales. En este caso las ideas
surgiran como consecuencia del contacto con el entorno cultural y social
del alumnado
ORIGEN ESCOLAR: las concepciones anlogas. Adems de los dos
aspectos anteriores el entorno escolar es una fuente importante de ideas
previas. Tanto la existencia de errores (provenientes del profesorado, de
los materiales o de la propia interpretacin del alumnado), como las
presentaciones deformadas o simplificadas llevan a una comprensin
errnea de ciertos conceptos o principios.
Reflexionando sobre Ideas previas
con algo de humor
 Es importante destacar
que el profesor no debe
pretender erradicar las
ideas previas o teoras
implcitas de sus
alumnos, ya que
muchas de ellas son de
gran importancia en
sus contextos sociales
donde estas se
desarrollan e
interactan, sino lograr
que los alumnos
discriminen entre sus
teoras implcitas y los
conocimientos
cientficos para decidir
cual de ellos ocupar de
acuerdo con la
situacin a la que se
enfrenta.
 En cuanto a la enseanza de la
ciencias, los DOCENTES deberan:
Poner nfasis en la forma de ensear ciencias a los
alumnos.

Evitar el hecho de poner nicamente su atencin en la

disciplina que se pretende ensear y sus contenidos.

Centrarse en el alumno y los efectos que esta enseanza

produce en l.

Al respecto Martnez (1994) asegura que el problema de

la enseanza en ciencias no es el cmo transmitir la
enseanza, sino el cmo hacer que los sujetos vean mas
valiosas, tiles y fructferas las ideas cientficas.
 Algunas IDEAS PREVIAS . . .
La clula es la unidad mnima de vida
Los seres vivos son los animales, humanos, plantas y bacterias
Los hongos no son seres vivos
Los virus son enfermedades y estn en el aire

Un musgo es un hongo
Los virus no son seres vivos
Se necesitan dos individuos para formar uno nuevo
El ADN es una doble cadena formada por nucletidos, un
azcar de 5 carbonos y un grupo fosfato
Las clulas componen a los organismos
Las flores tienen rganos sexuales y gametos

ENTRE OTROS
[Ejemplos extrados de una charla entre un estudiante de 3 ao de secundaria
(sobrino) y una futura docente de Biologa (ta)]
 ESTRATEGIAS
para indagar las Ideas Previas
Resolver problemas
Razonar a partir de la negacin
Analizar hechos paradjicos
Participar en juegos de rol
Evaluar las ideas de otros
Realizar dibujos o esquemas
A continuacin se detallar cada estrategia
 RESOLUCIN DE UN PROBLEMA
Implica recurrir a los esquemas de
pensamiento disponibles para el sujeto
(si una actividad se puede resolver sin
movilizar dichos esquemas no
estaramos ante un verdadero
problema). As, las actividades
centradas en la resolucin de un
problema pueden constituir buenos
instrumentos para la indagacin de las
Ideas Previas.

Ejemplo: Concepto de Seleccin Natural

Las Superbacterias
La aparicin de bacterias resistentes a casi todas las drogas antimicrobianas conocidas
es responsable de un nmero creciente de infecciones y decesos en todo el mundo.
Cul podra ser la causa de proliferacin de estas superbacterias?
 RAZONAR A PARTIR DE
LA NEGACIN
Esta estrategia consiste en preguntar a los estudiantes que
sucedera si no existiera cierto fenmeno o elemento.
EJEMPLOS:

Qu sucedera si hoy en da estuviesen vivos los dinosaurios?

Si el Sol se apagara, qu pasara con todos los seres vivos que
habitan el planeta Tierra?
Si las plantas dejaran de existir, qu sucedera con el resto de los
seres vivos?
 Analizar hechos
paradjicos
Se trata de enfrentar a los estudiantes con hechos
que contradicen lo que intuitivamente esperan
que suceda

EJEMPLO:
Si los bosques son los pulmones del mundo
por qu hace mal dormir con plantas?
Se trata de proponer una pregunta haciendo que el
estudiante adopte el punto de vista de cierto actor definido
en una situacin problemtica.
SITUACION PROBLEMA: Los Residuos Slidos Urbanos
Personajes:
El alcalde de la ciudad
Presidente de la asociacin de vecinos.
Representante de los ecologistas.
Contexto:
Se est pensando en mejorar la limpieza de la ciudad y la idea es poner
contenedores distintos para que los vecinos viertan sus residuos en cada
contenedor, segn lo que sea.
Se piensa poner contenedores para cristal y botellas de vidrio, otros para el
papel y otros para el resto de basura. Sin embargo, esto va a costar mucho
dinero al municipio, por lo que previamente se quiere consultar a los vecinos y
a los ecologistas sobre cmo tienen que llevar a cabo este proyecto.
El objetivo de la reunin es decir qu hay que hacer para que la basura no se
convierta en un problema en nuestra ciudad.
EVALUAR LAS IDEAS DE OTROS
Cuando se propone a un estudiante que d su opinin sobre
las ideas de otras personas (cientficos del pasado, el pblico
general, ciertos mitos, etc.) es menos probable que ste se
sienta evaluado. De este modo, se incrementan las
probabilidades de que el estudiante exprese sus ideas
libremente.
EJEMPLO:
La capacidad de caminar en dos pies es un rasgo que caracteriza a todo
nuestro linaje. Este rasgo, y no nuestra inteligencia, sera el que nos puso
camino a la humanidad. Sin embargo, hay hiptesis que afirman que la
postura bpeda es desventajosa con respecto a la cuadrpeda, por lo tanto
cules pudieron haber sido las ventajas que permitieron que este tipo de
marcha resultara exitosa?
 Realizar
dibujos o esquemas
Adems de plantear preguntas, suele dar
buena informacin pedir a los estudiantes
que realicen esquemas o dibujos.

EJEMPLO:
Ponete cmodo, relajate, respira hondo e intenta describir a
travs de un dibujo, el recorrido que realiza el aire, desde que
entra en tu cuerpo hasta que sale
 RUTINAS DE
PENSAMIENTO
Fueron desarrolladas por investigadores
(Perkins, Goodman, entre otros) del Proyecto
Zero, de Harvard.
Son estrategias cognitivas que consisten en
preguntas o afirmaciones abiertas que
promueven el pensamiento en los estudiantes.
Hacer visible nuestro pensamiento
 QU S? QU QUIERO SABER? QU
HE APRENDIDO?
Esta rutina se utiliza para generar discusin en el
grupo, conocer ideas previas, intereses y reflexionar
sobre lo que se ha aprendido.

Las partes de esta rutina son:

Qu se sobre este tema? (pensar en lo que cada
uno sabe)
Qu quiero saber sobre el tema? (conocer los
intereses de los alumnos)
Qu he aprendido? (reflexin personal)
Es una rutina de pensamiento para la activacin de los conocimientos
previos y la elaboracin de conexiones.

Esta estrategia pide al estudiante descubrir, evidenciar y explicitar sus

pensamientos, ideas, preguntas y comprensiones iniciales sobre un tema y
luego relacionar o conectar los mismos, con los nuevos pensamientos
surgidos despus de alguna intervencin.

Puede ser til para aplicarla cuando los estudiantes van desarrollando
comprensiones a travs del tiempo o un concepto que los estudiantes
conocen, pero solamente de una manera informal
Esta rutina fomenta Puede resultar Tambin al
que los estudiantes til para finalizar una
realicen valorar los unidad para
observaciones conocimientos animar a los
cuidadosas y previos de un estudiantes a
pensadas. Ayuda a alumno antes ampliar
estimular su de iniciar un conocimientos
curiosidad sobre un tema. sobre la misma.
tema determinado.
 Gracias
Profe Paula!!!