Lectura para Comprender

los Textos
Oscar Meja
Holman Daz
Jorge Poveda
Edwar Romero
Lorena Ruiz
David Ruiz
Ivn Ramirez
Sebastin Vzquez
David Barreta

LECTURA Y
COMPRENSIN
Proceso cognitivo en cual se
emplean capacidades de
reconocimiento para generar
sentencias dando significado a lo
que est escrito.
Conocimiento previo
Sera el aspecto que influye
directamente a la hora de analizar el
texto en cuestin y tambin est ligado
a la motivacin que puede generar el
texto desconocido al lector.
Objetivos
Siendo ste el principal impulsor de
lectura ya que determina el alcance del
lector con respecto al texto y
relacionando as los conocimientos
previos.
Motivacin
Siendo el conector de los dos aspectos
anteriores ya que la lectura en s responde a
un objetivo y conecta con los intereses del
lector los cuales dependen de sus
conocimientos previos.
Definir el alcance de los
objetivos conociendo
claramente el porqu de la
ejecucin de la tarea dando
as un sentido a la lectura por
parte del lector.
Desarrollo de estrategias de
comprensin de manera
inconsciente (estado de
piloto automtico).
Reconocimiento de sus propias
capacidades para evaluar su
comprensin lectora y as
contribuir con la motivacin de
leer.
 No hay que olvidar que el inters se crea, se suscita y se educa, y que
depende en no pocas ocasiones del entusiasmo y de la presentacin que
hace el profesor de una determinada lectura y de las posibilidades que
sea capaz de explotar.

La libertad en la manera que se maneja el texto, cmo se aborda el tema,

las pausas, las consultas, etc. Hacen parte de la continuidad de la
MOTIVACI
motivacin durante la tarea porque es all en donde se ven reflejadas las
N
estrategias desarrolladas por el lector.

Asegurar en la medida de lo posible un desajuste ptimo entre el texto y

el lector, de modo que tenga sentido para este ltimo implicarse en la
actividad constructiva que supone elaborar una interpretacin plausible
de aqul.
Comprensin lectora y lenguaje
significativo
Leer para aprender
Aprender algo equivale a formarse
una representacin, un modelo
propio, de aquello que se
representa como objeto de
aprendizaje; implica poder
atribuirle significado al contenido
en cuestin, en un proceso que
conduce a una construccin
personal, subjetiva, de algo que
existe objetivamente.
Casos en los que no se aprende al leer
Puede darse el caso de que el
texto no suponga ninguna
novedad respecto de lo que ya
sabemos; entonces, simplemente
no aprendemos.
Otra posibilidad es que la
informacin aporte sea tan
novedosa o compleja o este tan
mal organizada que nuestros
conocimientos previos no sean
suficientes para abordarla.
Tratamiento educativo de la lectura
Nos ayuda a ver su potencialidad en la
formacin integral de la persona.
Nos alerta sobre la necesidad de ensear
a usar la lectura como instrumento de
aprendizaje y cuestionar la creencia de que
una vez un nio aprende a leer, puede ya
leerlo todo y puede tambin leer para
aprender.
Nos hace ver que si enseamos a un
alumno a leer comprensivamente y a
aprender a partir de la lectura, le estamos
facilitando que aprenda a aprender.
La enseanza de la
lectura
 La enseanza de la lectura
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto.

Implica que siempre debe haber un objetivo que guie la lectura,

o dicho de otra manera Siempre leemos para algo.

La interpretacin que el lector realiza de los textos depende en

gran medida del objetivo que preside la lectura.
 La enseanza de la lectura

Leer es un proceso mediante el cual se comprende el

lenguaje escrito. En esta comprensin interviene tanto el
texto, su forma y contenido, como el lector, sus expectativas
y sus conocimientos previos.
 La enseanza de la lectura
El lector es un procesador del texto y la lectura un proceso
constante de emisin y verificacin de hiptesis.

Modelos de lectura Top- Down y Button-Up

Seria errneo pensar que solo establecemos predicciones en

novelas policacas o en textos narrativos
ALFABETIZACIN
Alfabetizacin Lenguaje Oral
[] El dominio del lenguaje hablado y la lectura y la escritura
[] Una persona alfabetizada tiene la capacidad de hablar,
leer y escribir con otra persona y el logro de la alfabetizacin
implica aprender a hablar, leer y escribir de competente []

Garton y Pratt
 Codificar para leer ?
 Cdigo, conciencia
metalingstica y lectura

<<Leer no es descodificar, pero para leer es necesario

descodificar>>
CDIGO Y LECTURA.
 Para leer todo lector necesita
acceder al texto, cuya lectura
se ha convertido en objetivo.

Para acceder al texto se

necesita conocer su
cdigo.
Se hablara en principio de los aspectos a tener en cuenta en la
educacin de los nios para el desarrollo de la lectura, por lo
cual se debe tener presente que este conoce desde sus inicios
que la lectura le transmite una informacin y que leer le permitir
capacitarse para ese lenguaje.
Para que proceda a la generacin del cdigo se debe partir de
que el nio posee sus conocimientos en lectura, escritura y
fontica; pero para mejorar su proceso debe ser guiado cuando
este lo requiera dando solucin a sus interrogantes.
 Facilitar a los nios el
acceso al cdigo es
facilitarles estrategias
autnomas de exploracin
del universo escrito.
Weiss 1980.
CONCIENCIA METALINGISTICA
 FONEMAS

Son la articulacin mnima de

un sonido voclico y
consonntico.
Qu pone aqu? Enseanza inicial de la
lectura y aprendizaje del cdigo
<<El acceso al cdigo debe inscribirse siempre en el contexto
significativo para el nio>>
Al hablar de enseanza se debe tener en cuenta que el nio a
pesar de poseer conocimientos previos para el desarrollo de la
lectura y de la escritura tiene que ser guiado de forma tal que
desarrolle sus habilidades de la manera ms adecuada.
Entonces se puede concluir que las estrategias de la enseanza
para la lectura estn fundamentadas en el desarrollo de la
interpretacin; por otro lado se define que la lectura, el
significado y la descodificacin siempre van de la mano aunque
vari su peso.
Camino ideal de la enseanza inicial
 Aprovechamiento de los conocimientos del nio

Aprovechamiento de los interrogante que pueda presentar

Incremento de los conocimientos presentes para el aprendizaje

de nuevo vocabulario

Empleo adecuado de las anteriores estrategias para as

enfocar e aprendizaje del nio
El papel de las estrategias
en la lectura
 Definicin
Procedimientos de carcter elevado, los cuales implican la
presencia de objetivos por cumplir.
 Caractersticas

Pueden ser usadas

No son tcnicas, en distintas
recetas o habilidades. situaciones.
Estrategias

Poseen contenidos Flexibilidad para dar

de enseanza. con soluciones
Por qu hay que ensear estrategias ?

Contenido del texto sea de fcil entendimiento

Grado de conocimiento sea pertinente

Detectar errores o fallos en la compresin

 Estrategias

Comprender los Evaluar la

Dirigir la atencin
propsitos de la conciencia interna
a lo fundamental
lectura del contenido

Comprobar Elaborar y probar

continuamente la inferencias de
comprensin distinto tipo
 Permiten dotarse de
objetivos de lectura

Permiten establecer
Clasificacin inferencias

Recapitular Contenido
La Enseanza de Estrategias
de Compresin Lectora
 Como ensearlas:
Toma de decisiones adecuada en funcin de los
objetivos que se persigan.
Saber utilizar las estrategias adecuadas para la
comprensin de un texto.

Palincsar y Brown(1984) propusieron

actividades cognitivas que deben ser activadas
para distinguir entre estrategia y tcnica o
procedimiento.
 Actividades cognitivas que fomentan las
estrategias (Palincsar y Brown 1984)
Qu tengo que leer, por que/para que?
Qu se yo acerca del contenido de texto? Qu se acerca de
contenidos afines que me puedan servir? Qu otras cosas se
que me pueden ayudar? (autor, genero, tipo de texto).
Cual es la informacin esencial y cual es la esencial para
lograr mi objetivo?, Qu informacin considero poco
relevante? (redundancia, detalle, poco pertinente)
 Tiene sentido este texto? presenta
coherencia?, discrepa de lo que pienso?, se
entiende lo que quiere expresar?, que
dificultades plantea?
Qu se pretenda explicar?, Cul es la idea
fundamental que extraigo?, Puedo reconstruir el
hilo de los argumentos?, puedo re?, puedo
reconstruir ideas contenidas?, tengo una
comprensin adecuada?
Cual podr ser el final?, que sugerira para
solucionar el problema planteado?, cual podra
ser el significado de esa palabra desconocida?,
Qu le puede suceder a cierto personaje.
 Como ocurre con todos los contenidos de
enseanza, aqu tambin se puede y se debe
ensear lo que ha de construir.

Se debe tener una concepcin constructivista

desde el punto de vista de quien ensea y ver esta
como una ayuda insuplantable desde el punto de
vista de quien aprende pues es una tarea que
nadie mas puede hacer que permite dominar los
contenidos de la enseanza y los objetivos que la
presiden (Coll, 1990).
 Tres ideas asociadas a la concepcin
constructivista

Compartir progresivamente universos de significados ms

amplios y complejos.
Engarce entre la construccin que el alumno pretende
realizar y las construcciones que han sido socialmente
establecidas (participacin guiada (Rogoff, 1984).
Los retos que constituyen la enseanza deben estar un
poco mas all de los que se es capaz de resolver
(andamiaje, Wood, Bruner y Ross, 1976).
 Enseanza en progresin a lo largo de
tres fases (Collins y Smith, 1980)

Modelado: Servir de ejemplo, servir de modelo a

seguir, explicar procesos internos.
Participacin del alumno: Plantear preguntas que
sugieran una hiptesis bastante determinada e ir
preguntando progresivamente.
Lectura silenciosa: Realizar por si mismos las
actividades que preceden las dos fases
anteriores
Enseanza directa (Baumann 1985-1990)
INTRODUCCIN: explicacin de objetivos.
EJEMPLO: estrategia de lo que se va a trabajar
ENSEANZA DIRECTA: mostrar, explicar y describir la
habilidad.
APLICACIN DIRIGIDA POR EL PROFESOR: poner en
practica la habilidad.
PRACTICA INDIVIDUAL: utilizar la habilidad con material
nuevo.
Dimensiones de atencin para la planificacin de
la enseanza (Collins, Brown y Newman)

Los contenidos que hay que ensear, no limitados

y ligados a un mbito concreto.
Los mtodos de enseanza, construccin de
conocimiento y aplicacin en contextos diversos.
Secuencia de contenidos, relacin entre lo que
saben y se les ofrece como nuevo.
La organizacin social del aula, socializacin de
estrategias.
Para que voy a leer? Los
objetivos de la lectura
 Leer para obtener una informacin
precisa
Se presenta cuando realizamos una lectura en la cual
buscamos un dato especifico de nuestro inters por lo tanto
dejamos de lado la dems informacin.
Leer para aprender
Se habla de este objetivo cuando la finalidad de la lectura se
basa en ampliar el conocimiento y la informacin de un
determinado tema a partir de a lectura tomada.
 Bibliografa
Estrategias de Lectura Isabel Sol