Curso: Teoria e Prtica em Educao

Fsica
Prof: MAIKEL FERREIRA SANTANA


A Educao Fsica uma disciplina que trata,

pedagogicamente, na escola, do conhecimento
de uma rea denominada, aqui, de cultura
corporal. Ela ser configurada com temas ou
formas de atividades, particularmente
corporais, tais como: o jogo, esporte, ginstica,
dana ou outras, que constituiro seu
contedo. O estudo desse conhecimento visa
aprender a expresso corporal como
linguagem.
 para o aluno, o que ele deve fazer para jogar- como
driblar, correr, passar e fintar - apenas um meio
para atingir algo para si mesmo, como por
exemplo: prazer, auto-estima etc. O seu sentido
pessoal do jogo tem relao com a realidade da sua
prpria vida, com as suas motivaes.
Educao Fsica, tm com os grandes problemas
scio-polticos atuais como ecologia,papis
sexuais, sade pblica, relaes sociais do
trabalho, preconceitos sociais, raciais, da
deficincia, da velhice, distribuio do solo
urbano,distribuio de renda, dvida externa e
outros
 aluno da escola pblica entender a realidade
social interpretando-a e explicando-a a partir dos
seus interesses de classe social.Isso quer dizer que
cabe escola promover a apreenso da prtica
social. Portanto, os contedos devem ser buscados
dentro dela.
A escola, na perspectiva de uma pedagogia crtica
superadora aqui defendida, deve fazer uma
seleo dos contedos da Educao Fsica. Essa
seleo e organizao de contedos exigem
coerncia com o objetivo de promover a leitura da
realidade.Para que isso ocorra, devemos analisar a
origem do contedo e conhecer o que determinou
a necessidade de seu ensino.
 Educao Fsica implica considerar certos
critrios pelos quais os contedos sero
organizados, sistematizados e distribudos
dentro de tempo pedagogicamente necessrio
para a sua assimilao.
 Talvez seja este o momento mais difcil, uma
vez que uma nova abordagem da Educao
Fsica exige uma nova concepo de mtodo.O
problema fugir de uma teorizao abstrata,
de um praticismo que termine nas velhas e
conhecidas receitas.Este o momento de
apontar pistas para o como fazer
 Pode-se perceber que os contedos da cultura
corporal a serem aprendidos na escola devem
emergir da realidade dinmica e concreta do
mundo do aluno
Os contedos selecionados, organizados e
sistematizados devem promover uma concepo
cientfica de mundo, a formao de interesses e a
manifestao de possibilidades e aptides para
conhecer a natureza e a sociedade.Para isso, o
mtodo deve apontar o incremento da atividade
criadora e de um sistema de relaes sociais entre
os homens.
 Educao Fsica e dos diversos das suas
prticas na realidade social . A aula, nesse
sentido, aproxima o aluno da percepo da
totalidade das suas atividades, uma vez que lhe
permite articular uma ao(o que faz),com o
pensamento sobre ela(o que pensa) e com o
sentido que dela tem (o que sente ).
 Claro que o ensino de cada disciplina ou rea
de estudo requer mtodos e tcnicas
especficos, mas devem estar, todos eles,
orientados no sentido de levar o educando a
participar ativamente nos trabalhos de aula,
retirando-o daquela posio clssica de s
ouvir, anotar e repetir.
 Pelo contrrio, sejam quais forem os mtodos ou
tcnicas aplicadas, o professor deve fazer com que o
educando viva o que est sendo estudado.
Os mtodos e tcnicas de ensino representam as
estratgias instrucionais aplicadas no ensino, para
serem alcanados os objetivos previstos.
O plano de ao didtica representa, realmente, a
estratgia, a maneira de agir e de aplicar certos
recursos didticos, tendo em vista tornar mais
conseqente a marcha para obteno dos objetos
visados pelo ensino.
O mesmo tema a ser estudado, em classes ou sries
diferentes, poder admitir planos de ao didtica
diferentes, tendo em vista as diferenas e as condies
especficas de cada uma delas.
 A prtica educativa bastante complexa, pois o
contexto de aula traz questes de ordem
afetiva, emocional,cognitiva, fsica e de relao
pessoal. A dinmica dos acontecimentos de
uma aula tal que, mesmo planejada,
detalhada e consistente, dificilmente ocorre
conforme o imaginado.
 A importncia do trabalho em grupo est em
valorizar a interao aluno-aluno e professor
aluno como fonte de desenvolvimento
social,pessoal e intelectual.Situaes de
grupo,exigem dos alunos a considerao das
diferenas individuais,respeito a si e aos outros
e trazem contribuies e cumprimento das
regras estabelecidas.Essas so atitudes que
propiciam a realizao de tarefas conjuntas.
 Para tanto, necessrio que as decises
assumidas pelo professor auxiliem os alunos a
desenvolver atitudes e procedimentos
adequados a uma postura de educandos, que
s ser efetivamente alcanada atravs de
investimentos sistemticos ao longo de toda a
escolaridade. Tem-se experimentado essa
atuao coletivo-cooperativa na conquista da
autonomia nas aulas de Educao Fsica
 os alunos, distribudos em pequenos grupos,
elaboram um jogo,registrando-o.Em um segundo
momento, passa-se apresentao dos jogos
elaborados. O grupo-classe, agora conhecedor de
todas as propostas, decide democraticamente a
ordem de coloc-las em prtica. Assim,
proporciona-se aos alunos a vivncia de conceitos
como co-responsabilidade na elaborao e
planejamento das atividades, decises coletivas e o
respeito s regras e normas para vivncia em
sociedade, garantindo o movimento na aula de
Educao Fsica.
 A abordagem do ensino tradicional enfatiza a
transmisso de conceitos e a imitao dos
modelos aprendidos;
A nfase dada s situaes de sala de aula,
onde os alunos so instrudos, ensinados pelo
professor. Os contedos e as informaes tm
que ser adquiridos e os modelos, imitados;
 Em termos gerais, um ensino em que se
preocupa mais com a variedade e a quantidade
de noes, conceitos e informaes do que com
a formao do pensamento reflexivo;
A expresso oral do professor tem um lugar
proeminente cabendo ao aluno a memorizao
desse contedo verbalizado;

Existe a preocupao com a sistematizao dos

conhecimentos de forma acabada.As tarefas so
padronizadas.
 Os comportamentos esperados dos alunos so
instalados e mantidos por condicionamento e
reforadores arbitrrios, tais como:
elogios,graus,notas,prmios, reconhecimentos do
professor e dos colegas, associados a outros mais
distantes como: o diploma, as vantagens da futura
profisso, possibilidade de ascenso social,
monetria;
Os elementos mnimos a serem considerados num
processo de ensino so: o aluno, um objetivo de
aprendizagem e um plano para alcanar o objetivo
proposto. A aprendizagem ser garantida pelo
programa estabelecido.
 No ensino humanista a pessoa est includa no
processo de ensino-aprendizagem;
O ensino est centrado na pessoa, o que implica
orient-lo para sua prpria experincia para
que, dessa forma, possa estruturar-se e agir;
A atitude bsica a ser desenvolvida a da
confiana e de respeito ao aluno;
 A aprendizagem tem a qualidade de um
envolvimento pessoal.A pessoa considerada
em sua sensibilidade e sob o aspecto cognitivo
includa de fato na aprendizagem.Esta auto-
iniciada.Mesmo quando o primeiro impulso ou
estmulo vem de fora, o sentido da descoberta,
do alcanar, do captar e do compreender vem
de dentro.
 A aprendizagem nesta abordagem
significativa e penetrante. Suscita modificaes
no comportamento e nas atitudes.
Alm disso, avaliada pelo educando. Este
sabe se est indo ao encontro de suas
necessidades, em direo ao que quer saber, se
a aprendizagem projeta luz sobre aquilo que
ignora.
 A preocupao principal nesta abordagem do
ensino entender como se d aprendizagem;
O importante como ocorrem a organizao do
conhecimento, o processamento das
informaes e os comportamentos relativos
tomada de decises;
As pessoas lidam com os estmulos do meio,
sentem e resolvem , adquirem conceitos e
empregam smbolos verbais. A nfase, pois,
est na capacidade do aluno de integrar
informaes e process-las;
 O ponto fundamental do ensino, portanto, consiste
em processos e no em produtos de aprendizagem;
A aprendizagem s se realiza realmente quando o
aluno elabora seu conhecimento.Isso porque
conhecer um objeto agir sobre ele e transform-
lo. O mundo deve ser reinventado;
O ensino dos fatos deve ser substitudo pelo ensino
das relaes, pela proposio de problemas;
No existem currculos fixos.Antes so oferecidos
s crianas situaes desafiadoras,tais como jogos,
leituras, excurses, trabalhos em grupo,arte,
oficina,teatro,etc.
 C ONCEITO: Os mtodos so determinados pela
relao objetivo-contedo, e referem-se aos meios
para alcanar objetivos gerais e especficos de
ensino.
mtodos de ensino compem um conjunto de
aes, passos,condies externas e procedimentos
vinculados ao mtodo de reflexo, compreenso e
transformao da realidade, que, sob condies
concretas de cada situao didtica, asseguram o
encontro formativo entre o aluno e as matrias de
ensino.
 MTODO DE EXPOSIO PELO PROFESSOR

Neste mtodo, os conhecimentos, habilidades e

tarefas so apresentadas, explicadas ou
demonstradas pelo professor.A atividade dos
alunos receptiva embora no necessariamente
passiva.
 Consiste de tarefas, dirigidas e orientadas pelo
professor para que os alunos as resolvam de modo
relativamente independente e criador
MTODO DE ELABORAO CONJUNTA
uma forma de interao ativa entre o
professor e os alunos visando a obteno de
novos conhecimentos, habilidades,atitudes e
convices, bem como a fixao e consolidao
de conhecimentos e convices j adquiridos.

Consiste basicamente em distribuir temas, de
estudos iguais ou diferentes a grupos fixos ou
variveis

ATIVIDADES ESPECIAIS
So aquelas que complementam os mtodos de ensino e
que concorrem para a assimilao ativa dos contedos.
MEIOS DE ENSINO
Por meios de ensino designamos todos os meios e
recursos materiais utilizados pelo professor e pelos
alunos para a organizao e conduo metdica do
processo de ensino e aprendizagem.
 A avaliao elemento bsico e indispensvel
para o bom andamento dos trabalhos didticos,
pois a mesma que fornece indcios quanto
realidade do educando e do funcionamento do
processo didtico.Assim, oferece subsdios para
reajustes e modificaes que se fizerem
necessrias para o adequado funcionamento do
processo de ensino.
 A avaliao se faz necessria para melhor
conhecimento do educando e do
funcionamento do processo de ensino.
Repetindo, a avaliao vai proporcionar
indcios que podem levar a reajustes em todo o
arcabouo do ensino, como objetivos, contedo,
planos de ao didtica e ela prpria, avaliao.