LA ENSEANZA DE LA

LENGUA CASTELLANA:
ENFOQUE SEMNTICO-
COMUNICATIVO (MEN.1998)

Tomado y adaptado de : Anbal Quiroga Tovar

Profesor Facultad de Educacin
Universidad de la Amazonia
Florencia - Caquet
 IMPORTANCIA FORMACIN LINGSTICO-
COMUNICATIVA DEL HOMBRE

La competencia lingstico-comunicativa es una capacidad

socialmente necesaria que sirve de columna vertebral a la
formacin integral del hombre.

La competencia lingstico-comunicativa funciona como una

columna de la educacin bsica. De su consistencia depende
que el ser humano pueda seguir construyendo sobre ella
durante el resto de la vida.
 Lenguaje y educacin

El acto pedaggico es un evento lingstico-comunicativo, por

lo tanto, el lenguaje est presente en la enseanza y el
aprendizaje de las diferentes asignaturas que componen el
currculo.

Los maestros de todas las asignaturas son profesores de lenguaje

porque ensean el lenguaje de las diferentes disciplinas
utilizando variados cdigos y los estudiantes aprenden
interpretando esos cdigos. El lenguaje es un eje transversal del
currculo.

En general, el acervo cultural de la humanidad se produce, se

almacena, se hace circular y se transforma a travs del lenguaje.
 Objetivos de la formacin lingstico-
comunicativa en Colombia

Generales de la educacin:

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.

Especficos educacin bsica:

El desarrollo de las habilidades comunicativas para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar, expresarse
correctamente en lengua castellana y tambin lengua
materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin
lingstica propia as como el fomento de la aficin por la
lectura.

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la

lengua como medio de expresin esttica.
 El enfoque semntico-
comunicativo

Semntico porque se ocupa de cmo el hombre

significa la realidad natural, social y cultural.

Comunicativo porque se ocupa de cmo los

hombres intercambian significados y sentidos en los
procesos de interaccin social.

La unidad de estudio y trabajo de este enfoque es el

acto de comunicacin.
 El acto comunicativo
El acto comunicativo comprende:

la organizacin espacio-temporal del acto comunicativo y sus

circunstancias psicolgicas y culturales;
los participantes y sus caractersticas;
las intenciones, propsitos y metas personales y sociales del
acto comunicativo;
la secuencia de acciones y su relacin con la forma y el
contenido del mensaje;
las claves para asumir la interpretacin del discurso, los
metamensajes y las guas de contextualizacin, los canales
utilizados para la comunicacin;
las normas que determinan las estrategias verbales de
interaccin, la sinceridad de lo dicho, la relevancia de la
informacin, la cortesa y;
los gneros y estilos que se utilizan para asumir el discurso.
 Concepto de lenguaje

La concepcin semitica del lenguaje es entendida

como la capacidad especficamente humana para
crear y utilizar cdigos en los procesos de interaccin
social.

La capacidad semitica del hombre fue construida

en el proceso en el proceso evolutivo y socio -
cultural, lo cual implica una concepcin filogentica
y ontogentica del desarrollo humano del lenguaje
en los procesos de socializacin.
 Competencia comunicativa

Conjunto de conocimientos, procedimientos y

actitudes de carcter lingstico, discursivo,
estratgico y sociolingstico que los
interlocutores deben poner en juego para
producir y comprender discursos adecuados
a la situacin y al contexto de la
comunicacin, en los procesos de
interaccin social.
Competencias de la
competencia comunicativa
(MEN:1998)

Competencia gramatical
Competencia textual
Competencia semntica
Competencia pragmtica o socio- cultural
Competencia enciclopdica
Competencia literaria
Competencia potica
 Ejes para pensar el currculo (I)
Considerando la funcin comunicativa, la funcin de pensamiento y la funcin
prctico transformadora del lenguaje, los expertos del MEN han propuesto cinco
para definir el currculo para la enseanza de la lengua castellana y la literatura.

a. Un eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin

Este eje se refiere a cmo el hombre, como especie y como individuo ha
desarrollado la capacidad para crear diferentes tipos de cdigos para ser
utilizados en los mltiples procesos de interaccin social con los que ha tenido y
tiene que enfrentarse en el curso de su existencia.

b. Un eje referido a los procesos de comprensin, interpretacin, anlisis y

produccin de textos.
Las mltiples urgencias de la vida exigen diferentes usos sociales del lenguaje,
por lo cual los diferentes contextos suponen la existencia de diferentes tipos de
textos. El hombre capaz de comunicacin, actividad con acuerdo a fines y
pensamiento debe tener capacidad para comprender, interpretar, analizar y
producir tipos de textos segn sus necesidades de la vida. En la propuesta el
texto se entiende como un tejido de significados que obedece a reglas
estructurales semnticas, sintcticas y pragmticas. Para el anlisis y
produccin de textos se considera su estudio desde tres niveles: el intratextual,
el intertextual y el extratextual.
 Ejes para pensar el currculo (II)
c. Un eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos
implicados en la tica de la comunicacin. Este eje se refiere a los derechos
y deberes de la comunicacin, sus lmites y alcances, lo mismo que sobre la
claridad y el respeto por los roles y turnos conversacionales. Este trabajo est
muy cerca de la construccin de las condiciones bsicas para la
convivencia pacfica y armoniosa y la democracia.

d. Un eje referido a los procesos estticos asociados al lenguaje. Este eje

hace referencia al desarrollo del sentido esttico entendido como la
formacin de un criterio frente al arte; claridad sobre los usos sociales del
arte, en particular de la literatura; claridad sobre el sentido de la obra de
arte tanto en el contexto cultural local, como nacional y universal. Tambin
se aborda el desarrollo de la creatividad y la mente flexible, as como la
puesta en escena de la subjetividad, lo mismo que el desarrollo de un estilo
personal en el uso del lenguaje. Se sugiere asumir este eje desde una
perspectiva esttica, histrica y sociolgica y semitica.

e. Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento. Este eje da

cuenta de las relaciones entre lenguaje y pensamiento, es decir, a las
relaciones entre lenguaje y cognicin necesarias para la interaccin social y
para la construccin y el desarrollo de los aprendizajes del individuo y de los
grupos.
 Estndares curriculares

Ayudan a precisar los alcances de los lineamientos curriculares y

se definen como los saberes y competencias que deben
desarrollar los estudiantes en lengua castellana despus de
haber cursado los diferentes grados y ciclos escolares.

Buscan ofrecer a las instituciones escolares una informacin

precisa y comn para que organicen sus planes de estudio de
acuerdo con los conocimientos y procedimientos que deben
conocer todos los colombianos en su grado y ciclo.

Son referentes para la evaluacin interna y externa de la

actividad educativa en las instituciones dedicadas a este fin.
Comentarios a la propuesta (I)

En currculo del 84 se privilegi el conocimiento

como eje para organizar y jerarquizar las teoras
y conceptos fundamentales para definir el
trabajo de enseanza.

La propuesta de los 90s enfoca la educacin

con el propsito de que el estudiante pueda
construir y reconstruir el conocimiento y
desarrollar una posicin crtica frente a este.
Comentarios a la propuesta (II)

En este enfoque el maestro es un profesional autnomo

que, en lugar de tener siempre que acatar y ejecutar
rdenes, toma decisiones con base en las caractersticas
especficas del proceso de enseanza;

Conoce el desarrollo de sus estudiantes y sus motivaciones

y condiciones socio-culturales, para organizar los procesos
de enseanza y aprendizaje necesarios para su desarrollo
pleno y autnomo.

El currculo es un medio para que los docentes tengan una

participacin directa en su definicin y adecuacin y no
solo en su desarrollo.
 Comentarios a la propuesta (III)
De la negacin de la iniciativa pedaggica de los
maestros a su responsabilidad total en el modelo por
proyectos, sin un periodo sistemtico de formacin que
permitiese el trnsito entre ambos sin la confusin propia
quien no conoce los avances del anlisis del discurso y la
nueva pedagoga de la lengua y la comunicacin.

Despus de varios aos de haber salido los nuevos

Lineamientos Curriculares, hay desorientacin y
preocupacin entre los maestros.

La lgica de la formacin bajo la gida del crdito para

ascenso debe ceder ante la lgica de la formacin para
el desarrollo de las competencias que permitan al
educador cumplir el encargo que la sociedad le
deleg:ensear lengua.
Comentarios a la propuesta (IV)

La asuncin del enfoque semntico-comunicativo

implica entender los actos de produccin y de
recepcin como actos comunicativos con acuerdo a
fines, por lo tanto;

Implica tambin, hacer el trnsito desde una

didctica de la lengua a una didctica del uso de la
lengua.
 Comentarios a la propuesta (V)
El acto comunicativo comprende:

la organizacin espacio-temporal del acto comunicativo y sus

circunstancias psicolgicas y culturales;

los participantes y sus caractersticas; las intenciones, propsitos y

metas personales y sociales del acto comunicativo;

la secuencia de acciones y su relacin con la forma y el contenido del

mensaje;

las claves para asumir la interpretacin del discurso, los metamensajes

y las guas de contextualizacin, los canales utilizados para la
comunicacin;

las normas que determinan las estrategias verbales de interaccin, la

sinceridad de lo dicho, la relevancia de la informacin, la cortesa y;

los gneros y estilos que se utilizan para asumir el discurso.

 Comentarios a la propuesta (VI)

La nueva unidad de estudio y trabajo en la enseanza de la

lengua implica un abordaje desde el anlisis del discurso, cuya
tarea es analizar describir y explicar las estructuras especficas
del texto y del habla. Es decir, las relaciones de cohesin y
coherencia entre las oraciones, entre las secuencias de
oraciones y la organizacin funcional global de los textos en los
procesos de interaccin comunicativa.

Asimismo, estudia las propiedades generales de la cohesin y la

coherencia, las relaciones semnticas y pragmticas entre las
oraciones en los textos y las relaciones referenciales de
coherencia.

El anlisis del discurso es un estudio multidisciplinario en el que

convergen la funcin semitica del lenguaje, la funcin del
pensamiento del lenguaje y la funcin que tiene el lenguaje en
la actividad prctica transformadora del hombre sobre la
naturaleza, la sociedad y la cultura.
 Comentarios a la propuesta (VII)
Este planteamiento tiene implicaciones pedaggicas porque, si la unidad
de trabajo es el acto comunicativo entonces tiene que replantearse el uso
nico de algunos mtodos de enseanza de la lecto-escritura como el
mtodo del deletreo, el mtodo fnico, el mtodo silbico, el mtodo de
palabras normales y el mtodo que toma la oracin como unidad de
trabajo, para pasar a ensear a partir de textos contextuados en procesos
de comunicacin como los que se dan en los procesos reales de
interaccin social.

La concepcin que toma el acto comunicativo como unidad de trabajo

implica partir de una visin de totalidad significativa que tiene
componentes que funcionan en relacin dinmica.

El texto contextuado est formado por secuencias de oraciones, las

secuencias de oraciones por oraciones, las oraciones por palabras, las
palabras por slabas, las slabas por fonemas o sonidos con capacidad para
producir diferencias de significacin. Este viaje de la totalidad a las
unidades menores y de las unidades menores a la totalidad, es expresin
de la dialctica de las relaciones entre los mtodos sinttico y analtico
aplicada a las formas de enseanza de la lecto-escritura.
 Algunas conclusiones
La enseanza del castellano en Colombia se basa en un modelo
fundamentado en las teoras del lenguaje y las teoras del
aprendizaje.
Este modelo es ms para lingistas y psiclogos que para
maestros de la educacin bsica, por lo cual se hace necesario
iniciar un proceso de formacin docente y de pedagogizacin
del modelo para que su aplicacin sea viable en la escuela.
Los profesores no tienen formacin actualizada en pedagoga
de la lengua porque las entidades formadoras de docentes de la
regin (La Facultad de Educacin de la Universidad de la
Amazonia y la Normal Superior) no han iniciado un proceso
sistemtico de articulacin pedaggica de la propuesta terico -
disciplinaria hecha por el MEN.
Ante la ausencia de una formacin pedaggica para la
enseanza de la lengua los profesores desarrollan su trabajo
sobre la base de los enfoques tradicionales, matizados con los
aspectos del enfoque semntico - comunicativo que alcanzan a
entender a partir del uso acrtico de los libros de texto que les
ofrecen las casas editoriales.
 Algunas recomendaciones
La Facultad de Educacin de la Universidad de la Amazonia, la
Normal Superior de Florencia y la Unidad de Educacin Continuada
deben hacer un esfuerzo por continuar con la construccin de un
espacio para la reflexin sobre la pedagoga de la lengua en la
educacin bsica del Caquet, que permita una visin
estructurada de la didctica en la que sus diferentes categoras
tengan relaciones de unidad y coherencia, para superar la nocin
de didctica fundamentada en la metodologa y la evaluacin
como aparece en la propuesta oficial de 1984 y en sus desarrollos
de 1998.
La Secretara de Educacin y los planteles educativos deben revisar
los criterios para la seleccin y dotacin de textos en las escuelas.
Los maestros y los alumnos deben revisar, igualmente, su utilizacin
en las actividades escolares por la importancia que tienen los textos
como factores del desarrollo de su formacin comunicativa en la
actualidad.
Las Secretaras de Educacin, las instituciones formadoras de
educadores, las asociaciones de educadores y la sociedad
caquetea deben hacer esfuerzos por incentivar la investigacin
pedaggica para caracterizar, explicar y transformar la enseanza
de la lengua en las escuelas y colegios del Caquet.