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Normalidad
mnima en los
planteles de la
educacin
media
superior
Ejes del modelo educativo
Mejor infraestructura y ms
ptimo uso del tiempo escolar.
recursos directos para
escuelas y supervisiones.
4
Definicin
La normalidad mnima rene las condiciones bsicas indispensables
que deben cumplirse en cada escuela para el logro de los aprendizajes
de los estudiantes, las cuales -una vez garantizadas- permitirn el
desarrollo de otras acciones que contribuyan a enriquecer el proceso
educativo.
5
Los 8 rasgos de la normalidad mnima en los planteles escolares
1. Todas las escuelas deben brindar el servicio educativo todos los das del calendario escolar.
7. Las actividades que propone el docente deben involucrar a todos los alumnos en el aula.
8. Todos los alumnos deben consolidar su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas.
6
Por qu es importante la normalidad mnima en los planteles escolares?
La normalidad mnima en las escuelas busca garantizar que el tiempo en el aula no sea
desperdiciado (no al ausentismo, no a la impuntualidad) y se aproveche al mximo (con mejores
competencias y prcticas docentes).
8
Los 8 rasgos de la normalidad mnima en los planteles escolares
Todos los
grupos
deben
disponer de
maestros
No todos los grupos-asignatura disponen de maestro
Lgica 7.2
lgebra 7.0
Tecnologas de la 7.0
Biologa 6.4
Fsica II 5.6
0.0 10.0 20.0
Fuente: Sistema de control de currcula y docentes, 2016. Informacin correspondiente a los Planteles federales.
Al comenzar
cada semestre,
hay muchas
escuelas con al
menos un
grupo sin
maestro.
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Por qu ocurre esto?
En el concurso de ingreso al SPD una proporcin de planteles no cont
con candidatos idneos suficientes al iniciar el semestre
Planteles que convocaron a plaza sin candidatos para cubrirla
42.1
32.1
17.1
5.6
3.0
39.2
35.3
6.7 7.2
4.4 4.8
Nunca o slo algunas veces Faltan a clase siempre o Llegan tarde siempre o
hacen interesante la clase frecuentemente frecuentemente
2015 2016
En contraste, los directores de planteles pblicos perciben que s hay un
problema en el ausentismo e impuntualidad de los docentes
62.1%
18.6%
53.9%
27.4%
25.3%
12.7%
No cada semana,
pero s una vez al 18.1%
mes, por lo menos
Frecuencia de retardos de
alumnos en planteles pblicos
Al menos una vez a
la semana 48.4%
No cada semana,
pero s una vez al
19.4%
Frecuencia de ausentismo mes, por lo menos
injustificado de alumnos en
planteles pblicos Al menos una vez a
la semana 30.8%
30
Quinto rasgo de la
normalidad mnima
Los materiales de
estudio estn a
disposicin de los
estudiantes y se usan
sistemticamente
Se debe garantizar que los materiales de estudio estn a
disposicin de los estudiantes y se utilicen sistemticamente
Para lograr que los alumnos construyan sus aprendizajes y desarrollen las competencias
establecidas en el perfil de egreso, es indispensable que cuenten con los materiales
adecuados, entre los que destacan libros de texto, biblioteca escolar para recurrir a ella
cuando sea necesario, el uso de TICs, y otros materiales educativos
Todos estos materiales deben ser utilizados como recurso que favorece el aprendizaje.
La biblioteca deber contar con los libros indicados por los programas de estudio en
Agua potable
Laboratorios
Drenaje
Los alumnos podrn solicitar y disponer en prstamo los materiales de estudio indicados
Bibliotecas
Talleres
Igualmente, se requiere orientar a los padres de familia para que puedan apoyar de manera
eficaz a sus hijos en tareas escolares.
32
Los libros me ensearon a
pensar, y el pensamiento me
hizo libre
Ricardo Len y Romn
Filosofo y escritor espaol
Devulveme mi libro!!!
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Sexto rasgo de la
normalidad mnima
Todo el tiempo
escolar debe
ocuparse
fundamentalmente
en actividades de
aprendizaje
Los docentes de la EMS utilizan la mayor parte del tiempo en
actividades de enseanza.
80%
71%
70%
% del tiempo total de clase
60%
50%
40%
30% 25%
20%
10%
4%
0%
35.5%
50% 35.0
30.0
40%
35% 25.8%
25.0
30%
20.0
0%
0.0
Administracion Alumno fuera Aprendizaje
Cuadernos Libro de Material Pizarrn Sin TIC
de clase de su papel Texto Didtico Material
39
Para entender mejor la falta de enganchamiento de los estudiantes en el
aula hay que abordar las interacciones que ocurran en ese espacio
Las interacciones educativas
significativas contribuyen a mejorar el
ambiente de aprendizaje, a travs de la
Relaciones entre maestros y estudiantes participacin de distintos agentes,
al interior del aula contenidos pedaggicos y tecnologas.
Dimensiones Formatos de
Manejo de la enseanza para el
Clima positivo aprendizaje
conducta
Comprensin de
los contenidos
Sensibilidad
Productividad Anlisis y
del maestro cuestionamientos
Dominios Calidad de la
retroalimentacin
Consideracin a
las perspectivas
.
de Clima negativo
.
Dilogo
los estudiantes (episodios) pedaggico
Apoyo emocional
4
3 5
6
2
7
1
Apoyo emocional: pocos comentarios positivos y clase centrada
en el docente (no en los alumnos)
Clima Positivo: ausencia de comentarios y expectativas positivas, ambientes planos y muy
poca hostilidad de los alumnos.
Sensibilidad del docente: los alumnos no toman riesgos, hay manos levantadas y no se
atienden, muy poco seguimiento a las dudas.
Consideracin de la perspectiva de los estudiantes: las ideas de los estudiantes no se
retoman, la clase est centrada en el maestro y ambos actores esperan que as sea.
Escalas de valoracin
4.36
3.76
3.46
84.5%
12%
3.5%
44
En el dominio de apoyo emocional se requiere trabajar para:
Administracin de clase
4
3 5
6
2
7
1
Administracin de clase: de poco conflicto, pero tambin de
poca participacin
Manejo de la conducta: ambientes en los que los estudiantes estn callados.
Los estudiantes hacen lo que se espera que hagan.
Productividad: los estudiantes tienen muy claro qu hacer, los profesores no
proveen tiempo para las tareas y cuando lo hacen no los cumplen.
Clima negativo: Hay muy pocos episodios negativos
6.79
5.22
Escala de valoracin
4.52
54.5% 51.3%
30.4% 32.5%
15.1% 16.2%
Asegurarse, antes de
Ser claro y explcito al comenzar la actividad, que los
establecer reglas que puedan estudiantes que terminen
generalizarse y que generen primero sepan que tienen
un ambiente positivo durante alguna tarea que hacer
las actividades. mientras los dems terminan;
evitando tiempos muertos y
distracciones.
En el dominio de apoyo pedaggico se alcanza un nivel de 3.1
(sobre 7 mximo), el ms bajo
Apoyo pedaggico
4
5
3
6
2
7
1
Apoyo pedaggico: baja demanda cognitiva hacia los alumnos. Muy
poca metacognicin y construccin conjunta de conocimiento.
Fomatos de enseanza para el aprendizaje: conciben como proveedores de argumentos,
Poca variedad de materiales y estrategias; las explicaciones e hiptesis.
TICs no modifican la experiencia. Calidad de la retroalimentacin: no hay
Comprensin del contenido: hay poca construccin a partir del error. Se fomenta
conexin con el mundo real, mucha dificultad escasamente la persistencia.
en contraejemplos. Dilogo pedaggico: no hay intercambios
Anlisis y cuestionamiento: los estudiantes acumulativos. No hay equilibrio en los
son receptores del conocimiento pero no se dilogos, Pocas preguntas abiertas.
Escala de valoracin
3.74 3.72
Frecuencia con la que los docentes reportan Frecuencia con la que los docentes observan a
dar retroalimentacin por escrito adicional los estudiantes durante tareas especficas y
a las calificaciones les proveen retroalimentacin inmediata
80.1 92.6
16.9
3.1 7.1
0.3
Nunca o casi nunca Ocasionalmente Frecuentemente/ en Nunca o casi nunca Ocasionalmente Frecuentemente/
todas o casi todas en todas o casi
las lecciones todas las lecciones
En el dominio de apoyo pedaggico se necesita trabajar para:
Formular preguntas
Utilizar distintos mtodos
abiertas que permitan a
de participacin (por
los estudiantes expresar
ejemplo, el trabajo en
sus propios pensamientos
parejas).
y explicaciones.
54
Octavo rasgo de la
normalidad mnima
56
Un alto porcentaje de alumnos se concentra en el nivel
ms bajo de Planea-MS, 2015
Lenguaje y comunicacin:
El 43.3% de los alumnos se ubic en el nivel ms bajo de desempeo
Matemticas:
El 51.3 % de los alumnos se ubic en el nivel ms bajo de desempeo
57
57
Existen diferencias muy significativas en el nivel de logro por entidad
58
58
Hay diferencias significativas por tipo de sostenimiento
Comunicacin
Tipo Niveles de dominio
de
Sostenimiento I II III IV
59
Tambin hay diferencias significativas por subsistema
Matemticas
NACIONAL (1,027,016) 51.3 29.9 12.4 6.4
CETI (1,045) 13.4 34.6 30.0 21.9
DGETI (147,689) 38.0 33.9 17.4 10.7
BACHILLERATO AUTNOMO (113,064) 43.5 33.1 15.4 8.0
DGB (8,167) 44.4 32.2 16.3 7.0
PARTICULARES (151,633) 49.4 28.4 13.6 8.6
OTRAS FEDERALES (681) 44.2 37.4 14.1 4.3
DGETA (35,197) 53.4 28.4 11.7 6.5
COBACH (167,447) 54.7 28.8 11.2 5.3
CECYTE (78,897) 53.2 30.7 11.5 4.7
ASOCIACIN CIVIL (19,598) 61.1 23.4 8.7 6.9
BACH ESTATAL DGE-CGE (133,505) 54.8 30.1 10.5 4.5
EMSAD (32,469) 61.5 23.7 9.8 5.0
DGECYTM (5,436) 56.0 30.3 9.6 4.1
TELEBACHILLERATOS (46,663) 60.8 26.4 9.0 3.7
CONALEP (67,841) 62.4 27.8 7.4 2.5
OTRAS ESTATALES (161) 74.5 16.8 3.7 5.0
COLBACH MEX (17,473) 64.9 31.4 3.4
0.4
I II III IV 60
60
Diferencia de resultados PLANEA por turno y por gnero
Normalidad?
63
Dr.Rodolfo Tuirn
Subsecretario de Eduacin Media Superior
rtuiran@gmail.com
Twitter: @rtuiran
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