Curriculum Naional

pentru nvmntul preuniversitar

-prezentare general-
1. Curriculum centrat pe competene
n Romnia, Curriculum Naional formal:
desemneaz sistemul documentelor de tip reglator i
normativ, n cadrul crora se consemneaz experienele
de nvare recomandate elevilor prin coal
desemneaz ansamblul experienelor de nvare pe
care coala l ofer tinerilor, cu scopul de a-i asista n
descoperirea i valorificarea maxim a propriilor
disponibiliti i interese
reprezint ceea ce ntreprind elevii n coal sub
ndrumarea profesorilor n materie de nvare i
dezvoltare personal
Curriculumul formal este un program educaional, care opereaz cu:

Documente de politic educaional care consemneaz idealul

educaional al societii, formulat n termeni de profil de formare
vizat, precum i finalitile sistemului de nvmnt
Obiectivele generale i cele trans-disciplinare ale sistemului de
nvmnt
Cadrul curricular cu ciclurile de studiu, ariile curriculare, precum i
planurile de nvmnt recomandate pentru atingerea obiectivelor
generale
Obiectivele de formare pe cicluri, filiere de formare
Curriculum oficial, scris/proiectat pe discipline i ani de studiu
Manuale i materiale auxiliare pentru elevi i profesori
Instrumente de evaluare
 Idealul educaional articolul 2 din Legea
Educaiei Naionale (2011):
Idealul educaional al societii romneti const
n dezvoltarea integral i armonioas a
individualitii umane, n formarea personalitii
autonome i n asumarea unui sistem de valori
necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal,
pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru
participarea ceteneasc activ n societate, pentru
incluziune social i pentru angajare pe piaa
muncii.
 Finalitile educaionale pe niveluri de colaritate
(primar, gimnazial si liceal):
constituie o concretizare a finalitilor sistemului de
nvmnt pentru diversele niveluri ale acestuia
descriu specificul fiecrui nivel de colaritate din
perspectiva politicii educaionale
reprezint un sistem de referin, att pentru elaborarea
programelor colare, ct i pentru orientarea demersului
didactic la clas
sunt formulate n Curriculumul Naional pentru
nvmntul obligatoriu, Cadrul de referin (1999) pentru
fiecare dintre nivelele de nvmnt
Finalitile educaionale n funcie de
nivelurile de nvmnt
nvmntul gimnazial
 Asigurarea pentru toi elevii a unui standard de educaie
comparabil cu cel european
Formarea la elevi a capacitii de a comunica eficient n
situaii reale, folosind limba romn, limba matern, limbile
strine i diverse limbaje de specialitate
Formarea atitudinii pozitive n relaionarea cu mediul social:
de toleran, de responsabilitate, de solidaritate etc
Asigurarea unei orientri colare i profesionale optime, n
raport cu aspiraiile i aptitudinile elevilor
Formarea capacitilor i a motivaiilor necesare nvrii n
condiiile unei societi n schimbare
nvmntul liceal
 Formarea i dezvoltarea competenelor cheie i
specifice necesare pentru viaa de adult
Formarea motivaiei pentru participarea activ la
viaa social-economic i politic n vederea
asigurrii unei dezvoltri sustenabile
Formarea i asumarea unui set de valori care s
orienteze comportamentul i cariera
absolventului, asigurndu-i o integrare rapid pe
piaa forei de munc i n viaa social
 Ciclurile curriculare:
periodizri ale colaritii care grupeaz mai
muli ani de studiu i care au, la nivelul fiecrei
discipline, obiective generale/competene
specifice comune; aceste periodizri ale
colaritii se suprapun peste structura formal a
sistemului de nvmnt, cu scopul de a focaliza
nvarea asupra obiectivului major al fiecrei
etape colare i de a regla procesul de nvmnt
prin intervenii de natur curricular.
Relaia ani de studiu cicluri curriculare
 Nivel de colaritate Clasa Ciclul curricular
XIII
Liceu teoretic (ciclul liceal XII Ciclul de Specializare
inferior i superior), tehnologic, XI
vocaional X
Ciclul de Aprofundare
IX
VIII Ciclul de Observare i
VII orientare
nvmnt gimnazial
VI
V
Ciclul de Dezvoltare
IV
III
nvmnt primar II
I Ciclul Achiziiilor
fundamentale
CP
 Introducerea ciclurilor curriculare a generat schimbri
curriculare prin:
modificri n planurile cadru, privind gruparea obiectelor de
studiu
momentul introducerii n planurile-cadru a unor anumite
discipline
ponderea disciplinelor n economia planurilor cadru
modificri conceptuale la nivelul programelor i al
manualelor colare
modificri de strategie didactic (condiionate de regndirea
formrii iniiale i continue a cadrelor didactice)
 Ciclul de Dezvoltare
(clasele a III-a a VI-a)

obiectiv major: formarea capacitilor de baz necesare pentru

continuarea studiilor
 Ciclul de Observare i orientare
(clasele a VII-a a IX-a)

obiectiv major: orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i

profesionale ulterioare
 Ciclul de Aprofundare
(clasele a X-a a XI-a)

obiectiv major: adncirea studiului n profilul i specializarea

aleas, asigurnd, n acelai timp, o pregtire general pe baza
opiunilor din celelalte arii curriculare
 Ciclul de Specializare
(clasele a XI-a a XII/XIII-a)

obiectiv major: pregtirea n vederea integrrii eficiente

n nvmntul universitar de profil sau pe piaa muncii
 Obiectivele ciclurilor confer diferitelor etape ale
colaritii o serie de dominante care se reflect n structura
programelor colare. Astfel, structurarea sistemului de
nvmnt pe cicluri curriculare contribuie la:
crearea continuitii la trecerea de la o treapt de colaritate
la alta (preprimar-primar, primar-gimnaziu, gimnaziu-liceu)
continuitate la nivel metodic prin transfer de metode de la un
ciclu la altul
stabilirea de conexiuni explicite la nivelul curriculumului
prin intermediul ansamblului de obiective generale
construirea unei structuri a sistemului de nvmnt mai
bine corelat cu vrsta psihologic a elevilor
Ariile curriculare reprezint o categorie
fundamental a Curriculumului Naional i
grupeaz diferite discipline colare n funcie de
dominantele lor educaionale.
 Ariile curriculare sunt :

Limb i comunicare
Matematic i tiine ale naturii
Om i societate
Arte
Educaie fizica i sport
Tehnologii
Consiliere i orientare
2. Structura curriculumului naional
Planul cadru este un document de politic
educaional care descrie modalitatea de
organizare a timpului colar i este structurat sub
forma unor repere orare sptmnale
(minimale i maximale) alocate pentru ariile
curriculare i disciplinele colare ale fiecrui an
de studiu.
Planurile-cadru pentru clasele a IX-a i a X-a
sunt structurate pe trei componente: trunchi
comun (TC), curriculum difereniat (CD) i
curriculum la decizia colii (CD)
Disciplina Informatic face parte din CD
Disciplina TIC face parte din TC
 Planurile-cadru pentru clasele a XI-a i a XII-a
pstreaz structura celor din ciclul inferior al liceului i
sunt structurate pe trei componente: trunchi comun
(TC); curriculum difereniat (CD); curriculum la
decizia colii (CD) la filierele teoretic i
vocaional, respectiv curriculum de dezvoltare local
(CDL) la filiera tehnologic
Disciplina TIC se studiaza n CD, la specializarea
tiinele Naturii, cu 2 ore/sptmn n clasa a XI-a i 1
or/sptmn n clasa a XII-a i la alte specializri cu
un numr variabil de ore/sptmn.
Disciplina Informatica se studiaza n CD in clasele a XI-a
si a XII-a
 3. Programele colare.

Structura programelor
colare
Ciclul gimnazial i liceal
 Programele colare pentru nvmntul gimnazial i liceal
Componente:
nota de prezentare
competenele-cheie europene vizate prin studiul
disciplinelor informatice
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturi
sugestii metodologice
 Nota de prezentare a programei colare
argumenteaz structura didactic adoptat i
sintetizeaz o serie de recomandri considerate
semnificative din punct de vedere al
finalitilor studierii disciplinei respective.
 Competenele cheie sunt ansambluri de
cunotine, deprinderi i atitudini care trebuie
dobndite, respectiv formate elevilor n cadrul
acestui proces i de care fiecare elev are nevoie
pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru
cetenia activ, pentru incluziune social i
pentru angajare pe piaa muncii.
Competenele-cheie europene vizate
prin studiul disciplinelor informatice
 Competene-cheie vizate Competene-cheie vizate
direct indirect
prin studiul disciplinelor prin studiul disciplinelor
Informatice Informatice
Comunicare n limba matern
A nva s nvei
Sensibilizarea i exprimarea
Competene matematice
cultural
i competene de baz n
Competene sociale i civice
tiine i tehnologii
Spirit de iniiativ i
Competena digital
antreprenoriat
Comunicare n limbi strine
Programele colare au urmrit valorizarea
cadrului european al competenelor-cheie la
urmtoarele niveluri:
formularea competenelor generale i selectarea
seturilor de valori i atitudini
organizarea elementelor de coninut i corelarea
acestora cu competenele specifice
elaborarea sugestiilor metodologice
 Competenele generale reprezint un
ansamblu structurat de cunotine i deprinderi
pe care i-l propune s-l creeze i s-l dezvolte
fiecare disciplin, pe ntreaga perioad de
colarizare.
 Finalitatea disciplinei TIC:
Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator
Competene generale:
CG1-TIC. Dezvoltarea deprinderilor moderne
de utilizator
CG2-TIC. Cunoaterea modului de utilizare a
unor medii informatice de lucru
CG3-TIC. Elaborarea unor produse utilizabile
care s dezvolte spiritul inventiv i
creativitatea
 Finalitatea disciplinei Informatic:
dobndirea unor cunotine de programare necesare continurii studiilor
Competene generale:
Pentru ciclul inferior al liceului (cl. IX-X):
CG-Ii1. Identificarea conexiunilor dintre informatic i societate
CG-Ii2. Identificarea datelor care intervin ntr-o problem i a relaiilor
dintre acestea
CG-Ii3. Elaborarea algoritmilor de rezolvare a problemelor
CG-Ii4. Aplicarea algoritmilor fundamentali n prelucrarea datelor
CG-Ii5. Implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de programare

Pentru ciclul superior al liceului (cl. XI-XII):

CG-Is1. Identificarea datelor care intervin ntr-o problem i aplicarea
algoritmilor fundamentali de prelucrare a acestora
CG-Is2. Elaborarea algoritmilor de rezolvare a problemelor
CG-Is3. Implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de programare
 Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile
axiologic i afectiv atitudinal aferente
formrii personalitii elevului din perspectiva
disciplinei.
 Competenele specifice se formeaz pe
parcursul unui an de studiu, sunt deduse din
competenele generale i sunt etape n
formarea acestora.
Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se
urmrete formarea competenelor specifice i, implicit,
a competenelor generale propuse. Unitile de coninut
sunt organizate tematic.
Exemplele de activiti de nvare sugereaz
demersuri pe care le poate ntreprinde
profesorul pentru formarea competenelor
specifice.
Sugestiile metodologice cuprind recomandri
pentru proiectarea demersului didactic, avnd
rolul de a orienta profesorul n utilizarea
programei colare pentru proiectarea i realizarea
activitilor de nvare i evaluare, n
concordan cu specificul disciplinei, propunnd
modaliti de organizare a procesului didactic.