2017.

Ao del Centenario de la Constitucin y de las Constituciones Mexiquenses

MAESTRA EN DOCENCIA

Mapa mental: El docente y las tcnicas grupales

Materia: Dinmica y conduccin de grupos en el Aula

Asesora: M. C.E Susana Lillian Luckie Luckie

Presenta: Alejandra Mendoza Lagunas

Quinceava Generacin
Grupo: 4810_04T_DCG02

Ixtapan de la Sal, Mx. A 28 de Febrero de 2017

INTRODUCCION

Las dinmicas grupales favorecen la interaccin de los alumnos con su entorno, con sus compaeros y
recrean situaciones del exterior con el objeto de lograr aprendizajes signicativos, es decir, a travs de estas el
aprendizaje se convierte en algo realmente importante no quiere decir que con otras formas de aprendizaje no se d
pero si, las dinmicas hacen que el alumno aprenda y asimile los contenidos de una manera diferente a los esquemas
y paradigmas establecidos.

Las tcnicas que se emplean para generar aprendizajes signicativos no son solucionadoras de todo el
proceso pero si representan herramientas tiles que favorecen estos, la creatividad que le imprima el docente y la
toma de decisiones en el preciso momento son esenciales para que las tcnicas sean bien acogidas en el aula. Una
planeacin del curso debe contener la aplicacin de dinmicas grupales y seleccin de la tcnica de manera
pertinente, es decir, la tcnica adecuada segn los objetivos a lograr, implica tambin el conocimiento de esta y su
aplicacin.

Todo proceso comunicativo, implica la interaccin del sujeto con otro para que exista un proceso en el que
se tiene una retroalimentacin, la funcin ftica del lenguaje se hace presente si esta no se da entonces el circuito de
comunicacin sufre una interrupcin y la interaccin no se logra completamente, las dinmicas y las tcnicas no son
en un solo sentido dado que en ellas la participacin de varios alumnos es valiosa y aportan una cantidad de
informacin que al compartirse, se convierten en conocimiento para los dems; de esta relacin y comunicacin los
alumnos acrecientan sus experiencias y aprendizaje.
 El constructivismo es un modelo que se relaciona con estas dinmicas cuando propone que el alumno
debe aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer, el aula es el espacio que permite estos
aprendizajes como menciona Maxwell Un saln de clases constructivista se enfoca en actividades y lecciones
guiadas por el estudiante. En esencia, el punto de vista de un estudiante para aprender moldea su participacin
en el descubrimiento auto generado. (prr.1). Cuando esto es apoyado por las diferentes dinmicas y tcnicas se
logra un aprendizaje signicativo.

El siguiente mapa mental tiene como objetivo comprender como las tcnicas enriquecen el trabajo del
aula, partiendo de la comprensin de lo que sucede en la construccin del conocimiento en la interaccin con las
diversas tcnicas grupales. Posteriormente se desglosa la clasificacin de stas y se desarrollan tres apartados:
dinmicas de interaccin y papeles y de comunicacin grupal (haciendo referencia al modelo de
comunicacin).
 Enfasis en los contenidos
Enfasis en los efectos
Enfasis en los procesos
Diseo de acuerdo al perfil
del grupo y del docente
Ejercicios nuevos e innovadores
De manera geenral la clasificacin debe estar
supeditada al tamao yperfil del grupo, a la
Modelo de comunicacin participacin exclusiva de expertos y/o a la
La dramatizacin es la representacin
participacin de expertos con interaccin del grupo
teatral de situaciones que pueden
explicar situaciones de aprendizaje
La comunicacin, en general se basa en un emisor, un Dramatizacin y Role Playing
receptor y un mensaje que viaja a travs de diferentes El role playing o representacin de
canales. En educacin el modelo de comunicacin papeles, es la representacin de una
depende del modelo de educacin, los cuales ponene situacin real donde cada participante
Consideraciones enfasis en diferentes aspectos interpreta un personaje
por parte del docente

Preparacin y actualizacin Para asimilacin de contenidos

permanente en teora y prctica
Motivan la comunicacin efectiva en el grupo
Mejoran la confiazna y la conviviencia
Facilitan la asimilacin de aspectos tericos
y la construccin de conocimietnos nuevos
Se estimula la empata en situaciones
de controversia
Construccin interna, subjetiva,
autoestructurante
Reconstruccin de saberes culturales
Relacin
con el constructivismo
El aprendizaje de pende de nivel de
desarrollo cognitivo, emocional y social y
de la naturaleza de las estructuras
de conocimiento
Funcional en la toma
de decisiones de grupo
Teoras de la comunicacin grupal
Estructuracin en la
comunicacin de grupos
pequeos
Las dinmicas son herramientas, y como tales
De comunicacin y toma de desiciones
deben ser flexibles y especficas para un grupo
Clasificacin
De interaccin y juego de roles
De evaluacin
Funcin
El docente y las dinmicas de grupo Estar acorde con los
objetivos iniciales
Aplicacin en el
momento preciso
Condiciones
de efctividad
Aplicacin correcta
con evaluacin al final
Preparar los materiales necesarios
para desarrollar la tcnica y no improvisar
El aprendizaje es social y cooperativo
Interaccin social
El aprendizaje se origina por el intercambio de
informacin entre individuos
Los beneficios se obtienen en la medida
enque se aplique correctamente la tcnica,
de los contrario, pudieran resultar situaciones
adversas para el aprendizaje y la convivencia
 Funcin de las
Clasificacin de
dinmicas
las tcnicas
grupal

Segn su tamao
Facilita

Congresos La bsqueda de solucin

de problemas

Debates
Resolucin de
Conferencias conflictos internos
Segn la participacin de
expertos Integracin y comunicacin
intragrupal
Mesa redonda
Participacin de
foro grupos
Desarrollan el
Phillips 66 sentido critico
Entrevista
Dilogos simultneos

Coloquio
Hacen mas efectivo
el trabajo
 Fuente

Mensaje
Modelo
Shanon y Weaver Emisor
(1994)
Cdigo

Canal

Seal
Comunicacin
Teoras Receptor
Littelejohn (1978)
Destinatario

Ruido

Cualquier representacin
conceptual o explicacin del
proceso de comunicacin
Deben ser vistas como constructos,
son formas a travs de las cuales se
observan los hechos, organizan y
representan.
 Los alumnos se motivan

Visualiza el educando como un ente

proactivo en el desarrollo
cognoscitivo y al maestro como un
Se respeta la autonoma del facilitador de informacin, destrezas y
estudiante valores.
Se genera aprendizaje
significativo

Los alumnos asumen la Relacin del

responsabilidad de su constructivismo con las
aprendizaje.
tcnicas grupales

Relacionan habilidades del

pensamiento critico y creativo
El conocimiento de diferentes disciplinas
se integra para dar solucin al problema
sobre el cual se est trabajando. Los
alumnos se motivan

Desarrolla habilidades para el

aprendizaje
Fomenta que lo aprendido se
comprenda y no slo se
memorice.
 Cuando el alumno est
adquiriendo
informacin, lo que est
en juego es un proceso
de negociacin de
contenidos establecidos

El intercambio de
El conocimiento no es
informacin entre
un producto individual
compaeros produce
sino social
una aprendizaje

Interaccin
social

Favorece el aprendizaje
Mejora las condiciones mediante la creacin de
motivacionales de la conflictos cognitivos
instruccin que causan un cambio
conceptual
 CONCLUSIN

Con la informacin obtenida se pudo observar que a lo largo de las diferentes sesiones, las tcnicas grupales en el
desarrollo de las actividades dentro del saln de clases, sin embargo tienen implicaciones muy particulares, pues cumplen con
diversas funciones sociales y de pensamiento.

La primera se desarrolla principalmente a travs de la interaccin con otros alumnos, pues implica aprender a convivir
con otros, escuchar y respetar opiniones, trabajar de manera coordinada y colaborativa, expresar ideas, tomar decisiones,
llegar a acuerdos, habilidades que son necesarias en el aprendizaje colaborativo y ms aun en un aprendizaje que trasciende
en el aula y traspone en la convivencia social , en la formacin de un ciudadano libre, participe, democrtico, con valores y til
en la sociedad que se desenvuelve.

La segunda opcin es mucho ms abarcativa: el pensamiento, las habilidades cognoscitivas puestas en juego
requieren creatividad, anlisis, discriminacin, memoria, razonamiento, reflexin, comprensin, sntesis, pues representa en su
interaccin con el aprendizaje una construccin interna que a largo plazo desarrolla la metacognicin, que no es ms que
aprender a razonar sobre su propio razonamiento. Requiere un alto nivel de conciencia y autocontrol en procesos cognitivos
ms simples que dan como resultado a largo plazo que los alumnos consientes de como aprenden y generen sus propias
estrategias, es decir, aprender a aprender.

Por ello el docente debe considerar que las dinmicas y tcnicas poseen en s mismas la oportunidad de relacionar el
currculo, pos aprendizajes esperados, con las habilidades y competencias necesarias que son enmarcadas en el perfil de
egreso de los diferentes niveles educativos.
 Referencias bibliogrficas

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Disponible en: http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT46.pdf

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http://cursocomunicacion.supercherias.com/wp-content/uploads/2014/09/Cap%C3%ADtulo-1.-Una-
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Nacional. Tomado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
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anza%20aprendizaje.pdf