MANEJO DE ENFOQUES Y

DIDCTICAS DE LA REAS
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO MULTIGRADO
 PROPSITO Y PRODUCTO

Propsito:
Organiza informacin sobre teoras y enfoques,
procesos pedaggicos y didcticos las reas
curriculares, as como, estrategias y evaluacin de
enseanza aprendizaje.
Producto:
Organizador visual de los aspectos del desempeo
manejo de enfoque y didctica de las reas.
 DESEMPEO: MANEJO DE ENFOQUES Y
DIDCTICAS DE LA REAS
Maneja conocimiento actualizado en relacin a las teoras,
enfoques y las didcticas de las reas que ensea; estas se
evidencian en las estrategias de enseanza aprendizaje que el
docente propone, utiliza y evala en una sesin de
aprendizaje.

Los aspectos a considerarse en esta rbrica son:

Conocimiento de las teoras y enfoque de las reas

Manejo de los procesos pedaggicos
Manejo de los procesos didcticos segn las reas
Seleccin adecuada de estrategias de enseanza
aprendizaje.
Evaluacin de las estrategias de enseanza aprendizaje
usadas en el desarrollo de la sesin
TEORAS DEL
APRENDIZAJE
BASES Y APORTES
 TEORA HUMANISTA DE
KARL ROYER
EN QU SE BASA
Maslow, plantea la satisfaccin de las necesidades del hombre y su auto
realizacin nos habla de La importancia que se le asigna al individuo:
A la libertad personal, al libre albedro, a la creatividad individual, la
espontaneidad. Se hace hincapi en la experiencia consciente.
Estas necesidades se deben satisfacer en el siguiente orden jerrquico:
Necesidades fisiolgicas
Necesidad de seguridad
Necesidad de amor y pertenencia
Necesidad de aprecio
Necesidades cognitivas (relacionadas con la adquisicin de conocimientos)
Necesidades estticas (sensibilidad hacia el arte)
Autorrealizacin (ser todo lo que uno es capaz de llegar a ser) es la plena
realizacin de su potencial.
TEORA HUMANISTA DE
KARL ROYER
APORTES
Carl Rogers (1902-1987) sostiene una similar teora de la
necesidad ltima de autorrealizacin y destaca un impulso
innato hacia ese propsito.
La diferencia con Maslow es que a su proceso de
autorrealizacin lo considera constante y continuo.
Rogers sostiene que la crianza y sobre todo el papel de la madre
es un factor bsico para lograr una personalidad adulta.
Por tanto el aprendizaje es un proceso en el todo y de carcter
integral.
TEORA SOCIOCULTURAL
DE VIGOTSKY
EN QU SE BASA
La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin
independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible, precisado
mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o
colaboracin de otros compaeros ms diestros.
La ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante
dado las condiciones educativas apropiadas.
El individuo se sita en la zona de desarrollo actual o real (ZDR) y
evoluciona hasta alcanzar la zona de desarrollo prximo (ZDP) que es la
zona inmediata a la anterior.
Andamiage: Se trata de una analoga con los andamios empleados en la
construccin, pues, al igual que estos tiene cinco funciones esenciales:
brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto
que de otro modo seran imposible, y usarse selectivamente cuando
sea necesario.
TEORA SOCIOCULTURAL
DE VIGOTSKY

APORTES
Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va
retirando el andamiaje para que se desenvuelva
independientemente.
La enseanza recproca, que consiste en el dilogo del maestro
y un pequeo grupo de alumnos.
TEORA POR DESCUBRIMIENTO
DE BRUNNER
EN QU SE BASA
El aprendizaje es definido como un proceso dinmico, referido a
cambios en las ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS, en un espacio vital
que es el ambiente de clase y la experiencia propia y particular del
educando.
El educando, es un sujeto inmerso en un proceso activo de cambio
motivacional, con personalidad propia, dinamismo y con intencionalidad
innata en interaccin continua, con un medio ambiente que lo estimula
continuamente y con eventos simultneos y variados a nivel escolar,
social y familiar.
TEORA POR DESCUBRIMIENTO
DE BRUNNER

APORTES
El alumno en su actividad de aprendizaje emplea tres modos de
representacin (inactivo, icnico, simblico) que dependen de factores
internos y externos, que en el plano docente y del apoyo
psicopedaggico, ayudan a DINAMIZAR LAS ESTRUCTURAS O EL
CRECIMIENTO para conocer, comprender y asimilar temas y contenidos
escolares.
Es importante la auto activacin desarrollada gracias al apoyo
psicoeducativo con NUEVAS FORMAS DE ESTUDIO Y DE MOTIVACIN.
El alumno debe comprender y sentirse competente para ello.
TEORA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
EN QU SE BASA
Valoracin de la integracin de los nuevos contenidos de las estructuras
mentales existentes en el alumno (Presencia de organizadores previos).
Aprendizaje por descubrimiento, implica una actuacin distinta, el
alumno recibe el contenido, no en su forma acabada, sino que tiene que
ser comprendido por el descubrimiento u organizacin del material
para asimilarlo, reordenndolo antes de adaptarlo a su estructura
cognoscitiva.
Aprendizaje significativo se da a partir de la interaccin entre los nuevos
conceptos que recibe el alumno y los ya existentes, pero destacando la
capacidad transformadora del individuo.
El aprendizaje significativo por ASIMILACIN COGNOSCITIVA, es un
APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO.
TEORA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
APORTES
Reorientar la tarea del docente, en cuanto a que debe ser agente de
planificacin, organizacin y secuenciacin de contenidos, a fin de que
el alumno pueda alcanzar el aprendizaje significativo en contraposicin a
un aprendizaje repetitivo o memorstico, o comnmente denominado
mecnico.
El aprendizaje significativo como elemento caracterstico, debe ser
reconocido en base a dos formas diferentes:
El aprendizaje subordinado
El aprendizaje supra ordenado.
Finalmente, se pueden aceptar las explicaciones de Ausubel, como un
apoyo a una psicologa de la comprensin y memoria del alumno,
fundamentalmente aplicable al estudio de la capacidad de lectura.
ENFOQUE Y DIDCTICA
DE LAS REAS
EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

En el proceso E - A se ponen en
juego dos triadas:

Condiciones y
Actores Clave
Uso del oportunidades
del Proceso
lenguaje de Aprendizaje
para
interactuar
con otros Clima
Maestro
Afectivo

Ambiente
Estudiante
Alfabetizador

Mundo Situacin
Escrito comunicativa
A partir de situaciones
comunicativas reales
DIDCTICA DEL REA DE COMUNICACIN

Expresin Comprensin Produccin

Oral Escrita Escrita

Antes del Antes de la

Planificacin
discurso lectura

Durante el Durante la
Textualizacin
discurso lectura

Despus del Despus de la

Revisin
discurso lectura
EL ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

La resolucin de problemas es el proceso

central de hacer matemtica; asimismo,
es el medio principal para establecer
relaciones de funcionalidad de la
matemtica con la realidad cotidiana.
Resolucin
de Para la resolucin de problemas, que
Problemas involucra enfrentar a los nios de forma
en diversos constante a nuevas situaciones y
contextos problemas.

Sobre la resolucin de problemas, que

explicita la movilidad de una serie de
recursos y de competencias y
capacidades matemticas

Promueve el desarrollo A travs de la resolucin de problemas

de aprendizajes inmediatos y del entorno de los nios.
DIDCTICA DEL REA DE MATEMTICA

Comprensin Bsqueda de
Representacin
del problema estrategias

Transferencia Formalizacin

Reflexin
EL ENFOQUE CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA
Y EJERCICIO DE LA CIUDADANA

Construccin Ejercicio de
de la la ciudadana
Autonoma Donde la
(Identidad) persona

Deben ser capaces de expresar sus Bajo principios de libertad

emociones con libertad y respeto, y y dignidad humana son
aprender a tolerar la frustracin y a inalienables
superar situaciones adversas.
DIDCTICA DEL REA DE PERSONAL SOCIAL

Competencia 1:
Competencias del 2 al 7
Afirma su identidad

Vivencia de
Problematizacin
experiencias

Dilogo a partir de la Bsqueda de

experiencia informacin

Transferencia a otras Acuerdos toma de

situaciones decisiones
 EL ENFOQUE INDAGACIN Y
ALFABETIZACIN CIENTFICA

Alfabetizaci
Indagacin
n cientfica y
Cientfica
Tecnolgica

Actividades en las cuales se desarrollan Es el entendimiento de las implicaciones

conocimiento y entendimiento de las ideas de la ciencia y la tecnologa y sus
cientficas, al igual que la comprensin de aplicaciones en la sociedad
cmo los cientficos estudian el mundo natural.
DIDCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE 1 Y 2

Competencia 1: Indaga mediante Competencia 2: Explica el mundo

mtodos cientficos situaciones que fsico basado en conocimientos
pueden ser investigadas por la ciencia cientficos

Planteamiento del problema Planteamiento del problema

Planteamiento de hiptesis Planteamiento de hiptesis

Elaboracin del plan de accin Elaboracin del plan de accin

Recojo de datos y anlisis de Recojo de datos y anlisis de

resultados de fuentes primarias resultados de fuentes secundarias

Estructuracin del saber construido Estructuracin del saber construido

como respuesta al problema como respuesta al problema

Evaluacin y comunicacin Evaluacin y comunicacin

DIDCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE 3 Y 4

Competencia 3: Disea y produce Competencia 4: Construye una

prototipos tecnolgicos para resolver posicin crtica sobre la ciencia y la
problemas de su entorno tecnologa en la sociedad

Planteamiento del problema Planteamiento del problema

Planteamiento de soluciones Planteamiento de una postura personal

Diseo y construccin del prototipo Elaboracin del plan de accin

Recoge datos y anlisis de resultados de

Construccin y validacin del prototipo
fuentes primarias, secundarias y tecnolgicas

Estructuracin del saber construido Estructuracin del saber construido como

como respuesta al problema respuesta al problema

Evaluacin y comunicacin Evaluacin y comunicacin