TRASTORNOS DEL LENGUAJE

El trmino "trastornos del lenguaje" es utilizado

para diagnosticar a nios que desarrollan
aspectos selectivos en su lenguaje nativo en
una forma lenta, limitada o de manera desviada,
cuyo origen no se debe a la presencia de
causas fsicas o neurolgicas demostrables,
problemas de audicin, trastornos generalizados
del desarrollo ni a retraso mental.
 TIPOS DE TRASTORNOS

Disartrias
Dislalias
Disfemia
Afasia
Disfasia
Disglosia
 DISLALIAS

CONCEPTO: Se entiende como "la alteracin

producida en la articulacin de los fonemas. Puede
darse por ausencia o alteracin de estos, o por
sustitucin por otros de forma inadecuada
 TIPOS:
-Dislalia evolutiva
-Dislalia funcional
-Dislalia orgnica
-Dislalia audigena
 DISFEMIA

CONCEPTO: Difluencia o dificultad en el flujo

normal del habla. Ocasiona repeticiones de slabas
o palabras o paros espasmdicos que interrumpen
la fluidez verbal .
TIPOLOGA:- De acuerdo a donde se produce la
dificultad en la articulacin
- De acuerdo a la severidad
 ETIOLOGA: Modelo de
los factores fisiolgicos,
Modelo psicosocial,
Modelo psicolingstico.
 AFASIA

CONCEPTO: alteracin del lenguaje debido a

lesiones cerebrales producidas despus de la
adquisicin del lenguaje o en el transcurso del
mismo.
CLASIFICACIN:
Afasia sensorial o de
Wernicke.
Afasia acstico-
amnsica
Afasia motora.
Afasia infantil
 DISFASIA
CONCEPTO: "se aplica en general a los nios
que presentan un trastorno severo del lenguaje,
y cuyas causas no se deben a razones obvias
como pueden ser: sordera, retraso mental,
alguna dificultad motora, desrdenes
emocionales o alteraciones de la personalidad".
 DISGLOSIA
CONCEPTO: Se trata de un trastorno de la
articulacin de origen no neurolgico central y
provocado por lesiones fsicas o malformaciones
de los rganos articulatorios perifricos.
TIPOS:
Disglosias labiales
Disglosias mandibulares
Disglosias dentales
Disglosias linguales
Disglosias palatales
LABIO LEPORINO
DISGLOSIA LINGUAL
 EVALUACIN

Para determinar el nivel de habilidades lingsticas de

un nio se evalan sus capacidades intelectuales
(test psicolgicos de inteligencia como el Wechsler y
satnford-Binet se apoyan en tems e instrucciones
verbales).
Cuando se utilizan estas dos pruebas e imposible
determinar si la baja inteligencia de un nio procede
de los trastornos verbales o de las limitaciones
intelectuales independientemente del trastorno de la
comunicacin
Por esta razn se debe evaluar tambin las
capacidades no-verbales (instrumentos psicolgicos
no-verbales utilizados son el test Hiskey-Nebraska
y la Adaptacin Arthur de la Escala Internacional
Leiter.

TEST NEBRASKA DE APTITUDES

Se utiliza en edades de 3-16 aos. Contiene 12
pruebas con instrucciones par la aplicacin
pantommica a nios y adolescentes sordos e
instrucciones verbales para aquellos nios y
adolescentes que puedan or.
Las respuestas son no-verbales y requieren la
eleccin de varias alternativas o una respuesta
motora:
-Memoria de colores (3/10 aos)capacidad para
recordar los colores de forma visual.
-Asociacin de figuras (3/10 aos)emparejar figuras
idnticas.
-Completar dibujos (3/10 aos) bsqueda de partes
omitidas en dibujos.
Cuando se aplica a nios sordos facilita la edad del
aprendizaje (EA) y el cociente de aprendizaje (CA).
LA ESCALA LEITER INTERNACIONAL DE
EJECUCIN (Adaptacin de Arthur)

Es una escala no-verbal que se utiliza con nios que

presentan dificultades verbales. Se aplica de los 2
hasta los 12 aos y contiene un total se sesenta
reactivos (4 para cada nivel de edad). Mide la
discriminacin, generalizacin, ordenamiento en
secuencias, analogas y completar patrones. Facilita
la edad mental y el cociente intelectual.
La evaluacin de las destrezas lingsticas se
evalan en un formato de produccin y
comprensin. Las tares de produccin consisten en
tems que requieren que el nio procese el lenguaje
y responda de forma no verbal.
La evaluacin completa de las capacidades en el
lenguaje y el habla del nio responde a los
siguientes propsitos:
-Describir los tipos de trastornos del habla y del
lenguaje que le nio presenta.
-Identificar los posibles factores causales.
-Identificar los factores relevantes que pueden
influir en la intervencin.
 LA EVALUACIN GLOBAL

1.- Evaluacin formal (test normativos)genera

puntos numricos (edad motora, cociente
intelectual, puntajes tipificados que pueden ser
comparados con los puntajes de nios evaluados
durante el proceso de elaboracin del test.
2.- Evaluacin informal o descriptiva: se adapta a las
competencias del nio a evaluar. Algunas de estas
tcnicas en nios pequeos son el uso espontneo
del lenguaje y el juego con muecos. Par nios
mayores el lenguaje escrito y relatar historias.
Estos dos enfoques: formal e informal son
complementarios y si se sesea obtener datos
eficaces ambos deben estar combinados.
Antes de establecer un diagnstico de trastorno en
la comunicacin se debe comparar los datos
obtenidos en la evaluacin (formal e informal) con
los del maestro del aula del nio y con los datos
obtenidos de sus padres.
CRITERIOS PARA EL DIAGNSTICO
1.- Trastorno del lenguaje expresivo: vocabulario
sumamente limitado, cometer errores en los tiempos
verbales o experimentar dificultades en la
memorizacin de palabras o en la produccin de
frases de longitud o complejidad propias del nivel
evolutivo del sujeto.
2.- Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo:
trastornos propios del lenguaje expresivo, as como
dificultades par comprender palabras, frases o tipos
especficos de palabras, tales como trminos
espaciales.
3.- Trastorno Fonolgico: Incapacidad Para Utilizar
Los Sonidos Del Habla Esperables Evolutivamente Y
Propios De La Edad E Idioma Del Sujeto (Errores De
La Produccin, Utilizacin, Presentacin U
Organizacin De Los Sonidos Tales Como
Sustituciones De Un Sonido Por Otro U Omisiones
De Sonidos Tales Como Las Consonantes Finales.
4.- Tartamudeo: Alteraciones De La Fluidez Y La
Organizacin Temporal Normales Del Habla
(Inadecuadas Para La Edad Del Sujeto), Repeticiones
De Sonidos Y Slabas, Interjecciones, Prolongaciones
De Sonidos, Etc.