ESTRUCTURAS

Y
ESTRATEGIAS
QUE APOYAN
LA
COMPRENSIN
LIC. VIOLETA YPEZ MACERO, MGS
OBJETIVO

Comprender la evaluacin como

una cultura de pensamiento que
acompae los procesos de
aprendizaje
 CONTENIDOS

1. Pensar en el papel de la
evaluacin en los procesos de
aprendizaje
2. Valorar para la comprensin
 3. Generar oportunidades para seguir
aprendiendo.
4. Asistentes de evaluacin: Matrices analticas y
protocolos.
5. Ayudar a evaluar para la comprensin
 EVALUACIN
1. Qu ideas se asocian al concepto evaluacin?
2. Qu formas de evaluacin enfrent en la escuela y en
la universidad?
3. Cules fueron para usted las experiencias formativas?
Por qu?
4. Cules fueron experiencias negativas? Qu le hace
pensar eso?
5.Qu sentimientos experiment sobre la evaluacin?.
6.Cmo hubiera esperado que fueran las evaluaciones?
LECTURA: Concepto
y necesidad de
metaevaluacin
 RELFEXIN DE PARES:

En ltimo trmino la evaluacin debera ser para los

estudiantes. No debera servir slo para asegurar
que sus calificaciones sean vlidas y relevantes para
el desarrollo de sus carreras, sino que tambin
deberan ser una parte formativa de su experiencia
de aprendizaje. Brown y Glasner
LECTURA:
Las dos caras de la
evaluacin
EVALUACIN DIAGNSTICA
CONTINUA
EVALUACIN
TRADICIONAL
Seleccionar o tener que dar una respuesta
Resolver una tarea artificial
Recordar o reconocer el conocimiento
Una tarea estructurada por el docente
Emplear evidencia indirecta de lo aprendido
Est estructurada a partir de un nico evaluador
Manejar la evaluacin con criterios implcitos
EVALUACIN
DIAGNSTICA CONTINUA
Desarrollar una tarea de desempeo
Resolver una tarea concebida a partir de la vida
real
Construir o aplicar conocimiento
Una tarea estructurada por el docente y el
alumno
Valorar evidencia directa en desempeos
Es una dinmica que incluye a mltiples
evaluadores
Trabajar a partir de criterios explcitos
EVALUACIN TRADCIONAL
SE EVALUAN SOLO CAPACIDADES
COGNITIVAS
UNIDIRECCIONALIDAD EN LA
COMUNICACIN
EVALUACIN DIAGNSTICA CONTINUA
Se evalan capacidades cognitivas y se
incluyen aspectos emocionales o sociales
Retroalimentacin constructiva y continua

SEMEJANZASDI
DIFERENCIAS
 LECTURA:

EL CABALLO
FRENTE AL
CARRUAJE
PREGUNTAS

1. Qu significa que la valoracin es el caballo

que va frente al carruaje de la comprensin?
2. Por qu la evaluacin tradicional tiene menos
probabilidades de cumplir con ese cometido?
RETROALIMENTACIN
CONSTRUCTIVA

JUEGO
INTERVIENEN

1 CIEGO
1 MUDO
2 OBSERVADORES
 PLANILLA DE OBSERVACIN
Objetivo Resultado Diferencia Observaciones

Ronda 1

Ronda 2

Total
MATRICES ANALTICAS Y
PROTOCOLOS

Disear en grupos una matriz analtica

sobre algo cotidiano que se conozca: Ej:
Sobre un restaurante
MATRZ ANALTICA

CRITERIOS GRADACIONES O NIVELES DE LOGRO DE LA CALIDAD

nivel Nivel Nivel Nivel
MATRIZ DEL
ASESOR
PEDAGGICO
 FACILITANDO PARA EL
DESARROLLO PROFESIONAL DEL
DIRECTIVO
efectivo surgiendo Requiere No evidente
mayor
consideraci
n
a. Estrategias de
cuestionamiento
REFLEXIN