CONVIVENCIA

DEMOCRATICA
EN LA ESCUELA

UNA NECESIDAD PARA EL LOGRO

DE LOS APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES
Luis Enrique Huaringa Tello
Promotor de Tutora
UGEL - 02
LA GESTIN Es la influencia interpersonal
que se ejerce en una
situacin, dirigida a travs del
Las instituciones educativas
proceso de comunicacin
asumen la responsabilidad de
humana, orientada al logro de
gestionar el cambio de los
uno o diversos objetivos
procesos pedaggicos, centrando
especficos.
a toda la organizacin en los
aprendizajes. La gestin de la
escuela se responsabiliza por los
aprendizajes y la calidad de los
procesos pedaggicos, por lo que
crea las condiciones necesarias
en el personal, la institucin y el
aula para que estos aprendizajes
sean logrados por todos los
estudiantes
PROCESOS 1. Se aprende a travs
PEDAGGICOS de la indagacin

Las aulas transitan

2. Se aprende de
de estar centradas
manera colaborativa
en la enseanza, la
permanentemente
homogenizacin y
la repeticin, a
enfocarse en los 3. Se atiende con
aprendizajes, en la pertinencia la
diversidad y en la diversidad existente
creatividad en el aula

4. Se desarrollan y
evalan competencias
DOCENTES
Los docentes deben
promover la convivencia
democrtica en la
escuela dentro de los
procesos pedaggicos
que realiza con los
estudiantes.
 Domina sus
emociones Se centra
en el
Forma presente
de ser

Reconoce los
problemas

Gestiona sus
emociones

Transforma
los problemas
en soluciones

Le gusta
Asumir nuevos
retos
PADRES DE
FAMILIA
Los padres de familia
participan en el
proceso de convivencia
de la escuela con
responsabilidad en
lograr los mejores
aprendizajes de los
estudiantes
 GESTION
1.-LIDERAZGO
2.- ORGANIZACIN
ESTUDIANTIL
3.- EVALUACION

PADRES DE
DOCENTES
FAMILIA CONVIVENCIA
1.- CONOCIMIENTO
1.- PACTO CON LA
ESCUELA
DEMOCRATICA 2.- CREENCIAS
3.- ACTITUDES

PROCESOS
PEDAGOGICOS
1.- METODOS Y
ESTRATEGIAS
2.- DIVERSIDAD
3.- INCLUSION
 FACTORES QUE FACILITAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

CONVIVENCIA ESCOLAR
POSITIVA

RELACIONES NORMAS VALORES PARTICIPACION

INTERPERSONALES CONSTRUCTIVAS INSTITUCIONALES COMPROMETIDA
FACTORES QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

FALTA DE
AUTORIDAD
AGRESION Y
VIOLENCIA

ESTRS CONVIVENCIA ESCOLAR

DOCENTE NEGATIVA

LA DISRUPCION
EN EL AULA

DESMOTIVACION
DEL
ESTUDIANTE
INTERVENCION EN CONVIVENCIA
Son cuatro las maneras bsicas de actuacin asumidas
mas frecuentemente ante tales problemas.

1.- Los problemas de convivencia se tratan de forma preventiva

y no punitiva. Las acciones disruptivas y antisociables se
abordan mediante la realizacin de acciones recuperadoras con
la participacin conjunta y consensuada de los miembros de la
comunidad educativa.

2.- La concientizacin de profesores y estudiantes se asume

mediante la reflexin de los modos de actuar y de interactuar en
clase y en la escuela. Se reconoce e integra los derechos,
deberes y sanciones. Implica la participacin de otros
profesionales para mejorar la calidad de las relaciones
interpersonales en el aula.
3.- Mediante el aislamiento del conflicto y de los problemas,
identificacin de los actores y penalizacin consistente de los
responsables( avisos, sanciones, expulsiones, consejo escolar,
etc.)
4.- Desatendiendo en lo posible los casos problemticos y de
disciplina, intentando que cada docente los afronte y resuelva
de manera aislada de acuerdo a sus propios recursos.

Cada una de estas opciones pueden darse de manera separada

o de forma combinada, dependiendo ello de la clase de
estudiante, el nivel y tipo de conflicto, los acuerdos adoptados,
el curriculum y los objetivos educativos establecidos.
MODELOS EN LA GESTION DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
Toda accin de gestin de un clima de convivencia
en la escuela implica y requiere un modelo para su
diseo, implementacin y evaluacin.
Fenandez, Villaoslada & Funes (2002), identifica tres
modelos que guiaran de alguna manera u otra la
practica de la convivencia en las escuelas:

MODELOS PUNITIVO-SANCIONADOR

MODELOS RELACIONAL

MODELOS INTEGRADOR
MODELOS PUNITIVO-SANCIONADOR
La hiptesis de este modelo es que la sancin
disuade de reincidir a quien a cometido la falta y
de que es ejemplificadora para los dems porque
los avisa.
Sus limitaciones son muchas y evidentes:
El alumno aprende lo que ve: la imposicin del
mas fuerte.
La figura de la autoridad basada en el poder.
No corrige la conducta, hay alta reincidencia y
no existe evidencias de que la sancin elimine
la indisciplina.
Genera resentimiento y fomenta la escalada de
conflictos.
La relacin entre las partes queda sin resolver.

Es el modelo de tradicin en algunas

instituciones educativas.
MODELOS RELACIONAL
Se basa en la comunicacin a travs del
dialogo para la reconciliacin entre las partes.
Parte de la hiptesis de que para el infractor la
reconciliacin tiene un elevado costo
emocional y moral, que es mas eficaz que el
castigo.
Este modelo tambin tiene sus limitaciones,
menores que el anterior, pero importantes.
Cuesta tiempo y energa.
No suele surgir el dialogo espontanea y
voluntariamente.

No es este un modelo que las instituciones

adopten explcitamente, sino que mas bien
responde al estilo de gestionar la convivencia
de algunos equipos directivos o de algn
sector del profesorado.
MODELOS INTEGRADOR
Este modelo propone la forma de prevenir y
abordar los conflictos.
Plantea una relacin directa entre las personas
en conflicto bajo la responsabilidad de la
institucin, es decir dialogo entre las partes y
aplicacin de normas y sanciones.
Este modelo concibe el conflicto como un
hecho natural en la convivencia, ni malo ni
bueno en si mismo.
Permite un ambiente de relaciones tranquilo
y un uso educativo del conflicto.
La institucin es un agente activo y
responsable, no solo de la convivencia, sino
de la disciplina.
Presenta limitaciones como:
Apoyo administrativo
Equipo de tratamiento del conflicto
Reglamento actualizados y contextualizados
a las necesidades de la institucin.
MODELO PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Toda accin que involucre un

compromiso de prevencin y
mejora de la convivencia en la
escuela y el aula puede
sustentarse en un Proyecto
Educativo que implique una
reorganizacin escolar y una
reestructuracin del currculo
basado en tres lneas de accin
programtica: la promocin de
sentimientos y valores, el
aprendizaje cooperativo y la
gestin democrtica de la
convivencia(Ortega y del
Rey,2003)
MODELO PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR

PROYECTO
EDUCATIVO

EDUCAR EN EDUCAR EN EDUCAR

DEMOCRATIC
VALORES
COOPERACION AMENTE

MEJORA DE LA
CONVIVENCIA
PROGRAMA PARA El respeto a la vida y el derecho
EDUCAR EN VALORES propio de los dems

La tolerancia y el dialogo
Este programa implica no
solo tomar en cuenta en el La justicia y la igualdad
plan de estudios o
La autoestima y aprecio mutuo
curriculum los aspectos
acadmicos e intelectuales, La solidaridad y la ayuda
sino tambin la promocin y
desarrollo de las La libertad y la responsabilidad
emociones,sentimientos,acti
La alegra y la felicidad
tudes y valores ligados a las
relaciones interpersonales
que se presenta da a da en
la convivencia en la escuela.
Tambin fortalecer la
empata y el altruismo, el
cual implica, las siguientes
consideraciones:
PROGRAMA PARA
EDUCAR CARACTERISTICAS:
COOPERATIVAMENTE
Estimula la comunicacin y la
Este programa implica disear
negociacin entre pares
estrategias de enseanza-
Unifica ideas,actividades,criticas
aprendizaje que enfaticen el
trabajo en grupo y el
y evaluaciones conjuntas.
aprendizaje cooperativo. Permite la elaboracin compartida
del conocimiento.
Coadyuva al compaerismo y la
solidaridad.
Satisfacen sus necesidades mutuas
y se evala entre si mas
positivamente.
Coordinacin de esfuerzo y mayor
productividad en el tiempo
PROGRAMA PARA
EDUCAR CARACTERISTICAS:
DEMOCRATICAMENTE
Expresar asertivamente pensamientos
Este programa implica la y opiniones
elaboracin de normas Respetar opiniones y aceptar
explicitas y claras constructivamente las criticas
consensuadas. Establecer un Elaborar normas y tomar decisiones
modelo disciplinar de acuerdo basadas en el respeto mutuo y el bien
al proyecto educativo y con el comn
compromiso de todos. Dialogar con propiedad y resolver
conflictos a travs de la mediacin y
la negociacin
Expresar sentimientos y formar
personas socialmente competentes
para una vida democrtica
 CONCLUSIONES

Generar programas de prevencin y orientacin a

directivos,docentes,estudiantes y padres de familia para que puedan
identificar y afrontar las acciones y los efectos del Bullying.
Elaborar y redefinir instrumentos de deteccin y evaluacin de la
violencia. Acoso y de la convivencia en la escuela, de acuerdo a nuestra
realidad.
Disear una metodologa para propiciar la enseanza-aprendizaje y la
promocin de valores en el aula como parte del curriculum oculto.
Implementar programas de habilidades de afrontamiento y apoyo
psicolgico a los alumnos victimas del Bullying, as como tambin
programas de intervencin para conocer y orientar a los agresores y
desarticular las redes de apoyo con las que cuenta o puede contar.
Disear estrategias para promover un plan de convivencia pro social,
valorativo y democrtico de acuerdo a la realidad de cada institucin
educativa.