ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO

DEL AREA DE COMUNICACIN

Rosa Alicia Herrera Rojas

Huancayo, Febrero del

2012
 LAS ESTRATEGIA S

Son procedimientos que tiene que conocer ,

aprender y practicar los nios, ya que su aplicacin
les va a permitir vivenciar, seleccionar, evaluar ,
insistir o abandonar determinadas acciones para
lograr de manera eficiente determinadas
competencias. En este caso las Competencias
Comunicativas.
 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Hymes (1972)

Capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en diversas

situaciones comunicativas sociales que se nos presenta cada
da. Es el manejo eficiente de las habilidades comunicativas
que le permitan al nio interactuar en diversos contextos de
comunicacin como familia, institucin educativa y comunidad
en la medida que se les ofrezca oportunidades y medios para
hacerlo.
 COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA
COMPETENCIA
PRAGMTICA
LINGUSTICA

Es el sistema de reglas que, Es la que se encarga de todos

interiorizadas por el alumno,
conforman sus conocimientos
verbales (expresin) y le
permite entender un nmero
infinito de enunciados
lingsticos (compresin), es
saber usar las reglas
gramaticales de la Lengua
(Fonologa / Morfologa /
Sintaxis / Lxico)
aquellos conocimientos y
habilidades que hacen posible el
uso adecuado de la lengua,
analiza los signos verbales en
relacin al uso social que los
hablantes hacen uso de ellos: las
situaciones, los propsitos, las
necesidades, los roles de los
interlocutores, las
presuposiciones.
El rea de Comunicacin busca que los
nios y las nias logren el manejo ptimo y
pertinente de la lengua para expresar,
comprender, procesar y producir mensajes,
por ello desarrolla capacidades
comunicativas de hablar - escuchar - leer -
escribir con el propsito de que los
estudiantes interactan crtica y
creativamente en diversas situaciones de
comunicacin, tanto en su vida escolar como
en cualquier contexto donde se desenvuelva.
NOS EXPRESAMOS ORALMENTE

La expresin oral propicia en los nios

situaciones en las que puedan expresar lo que
piensan y sienten en forma libre y espontnea,
desarrollando as su capacidad de dilogo que
consiste no slo en hablar sino tambin en
poder escuchar, aceptar los puntos de vista del
otro, argumentar sus ideas y construir juicios de
valor.
As mismo permite a los nios y nias
establecer relaciones interpersonales,
desarrollar su autoestima, seguridad y
acercarlo al pensamiento simblico,
base del aprendizaje de la
lectoescritura.
 EJERCICIOS BUCOFACIALES

Objetivo: Desarrollar la motricidad fina que

afecta a los rganos de la articulacin, de forma
que el nio/a pueda adquirir la agilidad y
coordinacin necesarias para hablar de una
forma correcta.
 EJERCICIOS DE PRAXIAS LINGUALES

Sacar y meter la lengua de la boca a distintos ritmos.

Tocar los labios con la lengua mediante movimientos verticales.
Movimientos giratorios de la lengua en el inferior de la boca.
Vibrar la lengua entre los labios
Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la
misma entre los labios
Realizar movimientos de la lengua alrededor de los labios.
Realizar el trote del caballo.
Hacer fuerza con la lengua sobre ambas mejillas.
Morder la lengua primero doblada hacia arriba y despus doblada
hacia abajo.
Afinar la lengua haciendo presin con los labios.
Poner la lengua ancha tocando ambas comisuras.
Intentar tocar la nariz con la lengua.
 EJERCICIOS PAXIAS LABIALES

Apretar y cerrar los labios,

Sonrer sin abrir la boca,
Sonrer con la boca abierta.
Sonrer y producir las vocales /i/, /a/
Sostener el bolgrafo, lpiz, pajita, e.t.c.,
con el labio superior a modo de bigote.
Realizar besos de anciano, hundiendo
las mejillas.
Proyectar los labios hacia la derecha y
hacia la izquierda.
Abrir y cerrar la boca como si se bostezara
EJERCICIOS DE PRAXIAS DEL VELO DEL
PALADAR Y DE MANDBULA

Bostezar
Pronunciar el fonema /k/ varias veces .seguidas.
Toser.
Emitir ronquidos.
Articular las vocales /i/, /u/, /o/, /e/, /a/
Abrir y cerrar la boca
Llevar la mandbula hacia la derecha.
Hacer como si masticramos un gran chicle.
NOS EXPRESAMOS ORALMENTE

La conversacin Exponer
La descripcin ideas sobre
espontnea o
de imgenes y un tema
planificada sobre
lminas investigado
un tema especfico

Es la primera fuente de
lectura que se debe
Actividad que no trabajar con los ms Vivenciando el uso
pequeos y mantener de vocabulario.
debe faltar en el para enriquecer el Entonacin y control
trabajo diario vocabulario y acceder gestual
a un primer nivel de
interpretacin
 Jugar con las
Trabajar con los palabras:_
padres de familia Jitanjforas,
aliteraciones,
canciones, poesas,
trabalenguas, etc
JITANJFORAS
De tin marn de do pingue
qucara mcara ccara
Es una actividad fue
Los padres deben importante. Si bien las
conversar con sus palabras expresan un
hijos , no solo para objeto, una idea, etc ,
darles rdenes sino existen juegos y
para escucharlos y creaciones literarias que
ALITERACIONES
contarles lo que pasa, no dicen nada pero con
Duerme, duerme mi nio
contarles lo que va a su musicalidad y
Duerme, duerme mi a amor
suceder contarles sonoridad divierten a los
La nana meca al nio en su
nios, ayudndoles a
cuentos, historias, cuna de amor.
desarrollar la expresin, y
leyendas, etc. comprensin oral
 DESARROLLANDO LA CONCIENCIA
FONOLGICA EN LOS NIOS:
CONCIENCI La habilidad de identificar, diferenciar, combinar
A los sonidos o fonemas que forman la palabra
FONOLGIC de nuestro idioma y poder jugar con ellos.
A

Los nios de 3 a 5 aos conocen auditivamente los diversos fonemas ,

ya que los utilizan en su lenguaje oral para comunicarse.
Al aprender los nios a escribir, lo que hacer es relacionar el fonema
(sonidos) con el grafema(grafa) , ya que a letra representa el sonido de
la palabra que hablamos o escuchamos.
Este trabajo se debe dar a los nios desde muy pequeos estimulando
su discriminacin auditiva, expresin oral, articulacin, vocabulario, etc. .
 CMO SE TRABAJA LA CONCIENCIA
FONOLGICA?

Se traba a nivel oral, a travs de juegos, dibujos, rimas, adivinanzas,

etc.

Los nios se apoyan en el sonidos por lo que no se considera la

ortografa.

En el ltimo ao de nivel inicial es necesario dedicar un tiempo

diario, trabajarlo en pequeos grupos, puede ser 10 minutos, pero en
forma constante, utilizando una metodologa ldica y participativa.
 Tarjetas con
sonidos iniciales y
Encontramos
Elaboramos finales
rimas
nuestro libro de
rimas

Ruleta de Rimas
a) La rima, herramienta fundamental

Despus de leer un
Integrando texto trabajas en hojas
slabas grficas
Combinando
slabas
 b) Separando los sonidos: conciencia lxica, silbica y fonemtica

LEXICA SILABICA FONEMTICA

Referida a que el nio sea

Referida a que el
consciente que las palabras
nio debe estar
Los nios deben estn formada por fonemas.
consciente que las
Ejemplo:
reconocer que una palabras estn
Separamos sonidos que hay
frase u oracin est conformadas por
en una palabra.
compuesta por slabas.
Palabras que empiezan con
palabras. Ejemplo:
Separamos el mismo sonido inicial, final,
Ejemplo: los
intermedia.
Reconociendo el golpes de voz de una
Desarma palabras:
nmero de palabras palabra.
Identificamos objetos reconocimiento de palabras,
en una oracin.
palabras parecidas pero
que terminan con el
diferentes, poniendo y
mismo sonido
quitando.
 CONCIENCIA LXICA

JUAN ESCRIBE UNA CARTA

 CONCIENCIA SILBICA

Jugamos con sus nombres:

ROSA RO- SA (2 PASOS)

Nombres de los objetos y animales

 CONCIENCIA FONEMTICA

FIGURAS QUE TIENE EL MISMO INICIAL

 .

LEEMOS PARA COMPRENDER

Se busca que los estudiantes sean

capaces de leer e interpretar la realidad,
el mundo que les rodea como seales,
pinturas, grficos, cuadros, esquemas
autnticos y funcionales y toda la
diversidad textual.
 Cmo acercamos a los nios y nias a la lengua
escrita

LEERLES A LOS NIOS.

Familiariza con Conoce

textos reales Tiene un
nuevas formas
modelo lector
de expresin

A travs de un texto
Amplia su escrito puede
Hace
vocabulario comunicar emociones,
predicciones
sentimiento,
necesidades, etc.
Leerle a los nios es crear un clima propicio, de respeto, silencio,
afectividad, etc., donde se les dedique un tiempo para ellos, as se
siente queridos, valorados y atendidos.

Preparar el momento de la lectura:

Seleccionar
Elegir el Ensayar la Preparar palabras
texto lectura preguntas significativas
 MOMENTOS PARA ACERCAR A LOS NIOS A LA LENGUA
ESCRITA

ANTES DE LA DURANTE LA DESPUES DE LA

LECTURA LECTURA LECTURA

Leemos el texto
Continuamos
Creamos un clima haciendo Analizamos la
propicio para la lectura predicciones o lectura: preguntas
Conversamos sobre anticipaciones del literales,
la eleccin de la texto inferenciales y
lectura
Aclaramos el criteriales.
Presentamos aspecto
generales del texto significado de Plasmamos lo
Hacemos palabras trabajado en la
predicciones desconocidas por lectura
los nios.
 ESTRATEGIAS PARA LA
INTERROGACION DE TEXTOS
PRIMERA DECUBRIEND REGISTRAND
LLEGANDO A
APROXIMACIN O EL O LO
ACUERDOS
AL TEXTO SIGNIFICADO APRENDIDO

TIPOS DE TEXTOS
CARTA
POEMAS O CANCIONES
CUENTOS
AFICHES
INSTRUCTIVOS Y RECETAS
 INTERROGAMOS UNA CARTA

PRIMER APROXIMACIN; Se presenta la carta y pregunta:qu

es lo que trajeron los nios?, A quin va dirigida? Qu creen
que dir?
DESCRUBRIEN EL SIGNIFICADO: Hacer que un nio muestre la
carta y se pregunta Cmo saben que es una carta? Los nios
respondern; porque vino en un sobre, porque tiene fecha,, porque
est firmada, porque tiene el nombre de quien va dirigida,, porque
tiene el formato de una carta.
LLEGANDO A ACUERDO: Los nios podrn deducir el contenido
de la carta por el contexto en el que fue enviada, a raz del la
actividad realizada en problema con el otro saln.
REGISTRANDO LOS APRENDIDO: Cuando se haya trabado
varias cartas, se puede construir con ellos la silueta que representa
la estructura de una carta
 PLAN LECTOR
DESARROLLO DEL PLAN
e
s

Conjunto organizado de estrategias

qu
LECTOR

Promueve el placer por la lectura

a
travs
de

Desarrollo de capacidades comunicativas de

expresin, comprensin oral y produccin de
textos
 CONDICIONES SE DEBE GENERAR PARA APLICAR
EL PLAN LECTOR
Implementado con
Ubicar en el aula un mobiliario y materiales
espacio apropiado para motivadores y atractivos
la biblioteca para los nios

Contar con variedad y cantidad

suficiente de materiales para el
nmero de nios matriculados
Respetar el tiempo de
lectura, expresin y
Renovar los materiales de
produccin de los nios
la biblioteca con cierta
periodicidad

Padres de familia
Involucrar a la
involucrados para su
Comunidad
efectividad
 ESTRATEGIAS SE DEBEN DESARROLLAR

Bibliotecas amigas de
nios y nias

Implementacin de
la biblioteca del
Momento literario o la hora
aula,
del cuento
La biblioteca
maternal o de
familia,
El cuaderno
viajero.
 TRABAJANDO LA FUNCIN SIMBLICA

La funcin simblica es la capacidad que

permite la representacin de imgenes y el
desarrollo de la expresin a travs de las
diferentes formas de comunicacin que va
desde la imitacin, el juego, la dramatizacin,
el modelado, el dibujo hasta llegar a la
escritura.
 1.- OBJETO

NIVELES DE LA
FUNCIN 3.-
2.- INDICIO SIMBLICA SIMBOLO

4.- SIGNO
 NIVEL OBJETO

EXPERIENCIA DIRECTAS

Actividades en aula
Salidas y paseos
 NIVEL INDICIO

DESCUBRIMOS UNA PARTE E

IMAGINAMOS LA OTRA

SONIDO
TACTO GUSTO VISTA OLFATO
Realizamos una
caminata para
capturar Enterrado
sonidos Olores
Reconocie los objetos
*Reproducimos del medio
ndo los *Soplo y veo
sonidos Caja de ambiente
sabores *A travs de
onomatopyico sorpresas *Activida
s
* la cortina
*Ojos des en el
*Reconocemos Adivinado *Recociendo
vendados aula
nuestra voces con los ojos huellas
*Reconocemos cerrados *Jugando
los sonidos de con las
instrumentos sombras,
*Tarareando las
canciones
 Las
adivinanzas

RECONOCIMIENTO
DE LOS OBJETOS Reconocien
A TRAVS DE LOS do los
Veo, veo INDICIOS
VERBALES objetos

Jugando con
mscaras
 NIVEL SMBOLO

REPRESENTAMOS OBJETOS Y
SITUACIONES
Dibujo figurativo
Figuras sin relacin
La composicin
Monigote
Estimulando Dibujamos lo que vivimos
el dibujo : Todo dibujo est bien
*Garabato Acompaar al dibujo con texto
descontrolado Buscar la variedad
*Garabato Utilizando la pintura
controlado El collage , una tcnica ms
La dramatizacin, una representacin
Representaciones tridimensionales
El modelado, otra forma de representacin
 NIVEL DE SIGNO

LA ABSTRACCIN

Juegos de
Portafolio del
calentamiento
grafomotriz saln

Representando
Creando grafismos sus creaciones
literarias

Comparando Reconociendo el
los nombres propio nombre
 PRODUCCCION DE
TEXTOS
El enfoque comunicativos textual nos propone aprender el lenguaje
de manera funcional , integral y comunicativa. Esto implica poner
nfasis en la construccin de significados . En ese sentido,
escribir es comunicar nuestro mundo interior a travs de un
lenguaje convencional de manera integral y cargada de sentido

La escritura tiene sentido para el nios cuando:

Las ideas parten Hay una

de quien escribe Esta planteada necesidad de
y no es una en una situacin comunicar a
transcripcin de comunicativa travs de la
ideas. escritura
 RUTA PARA PRODUCIR TEXTOS

Crear una situacin

comunicativa Planificar el texto Escritura del texto

Se piensa y Los nios

Es el contexto organiza las dictan las
donde se ideas: que se ideas, se
produce la quiere expresar, a escribe tal
comunicacin. quien se le va como la
escribir, con qu expresa en el
propsito y tipo de papelote o
texto pizarra.
 Revisin y mejoramiento Publicacin
Meta cognicin
del texto

Se procede a la
Releemos en texto , reflexin a travs de
preguntamos si dice lo las preguntas:
Es necesario que el
mismo lo que querian Qu hemos
texto llegue a su
comunicar y tiene las aprendido?
destinatario, de lo
caractersticas que Qu partes tiene el
contario la
haba acordado. texto que hemos
comunicacin real
Se confronta con la escrito?
no se habr
silueta del texto que se Cmo logramos
concretizado.
quiere producir. escribir el texto?
Qu paso
seguimos?
GRACIAS POR SU ATENCIN

el texto
NIVELES DE ESCRITURA
Nivel Pre silbico.

Nivel Silbico.

Nivel Silbico alfabtico.

Nivel Alfabtico