PSICOLOGA DEL Lic.

Nirka Alejos Puga

LENGUAJE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Criterio Valor
1.- Participacin en clase. 20%
2.- Informes de lectura 20%
3.- Trabajos prcticos 30%
4.- Examen parcial 15%
5.- Examen final 15%
Total 100%
POLTICAS DEL CURSO
Respeto entre docente y alumnado
Limpieza en el aula.
Se permite uso de celular en clase (responder mensajes o llamadas fuera
del aula. No se permite para Facebook, juegos, escuchar msica, etc.)
Se permite consumir alimentos durante la clase, siempre y cuando se
respete la limpieza del aula
No gritar
* No hacer comentarios que vallan en contra a la moral, al pudor y a las
buenas costumbres.
Se requiere el 80% de asistencia durante el curso para tener derecho a
aprobar la materia en el periodo ordinario.
COMUNICACIN
Viene del vocablo latino communicare, que significa compartir
algo, hacerlo comn.
Se puede definir como:

Transmisin y comprensin de informacin,

utilizando smbolos verbales y no verbales.
 Tanto las personas como los animales
estamos constantemente recibiendo
informacin de nuestro entorno, los
procesamos y compartimos con nuestros
semejantes esperando lograr una reaccin en
ellos que nos permita resolver alguna
necesidad.
Proceso de comunicacin
Siempre que dos o ms personas se perciben y
estn presentes en un mismo contexto, no
pueden NO comunicarse
La comunicacin tiene un componente de contenido y un
componente de relacin.

La comunicacin sirve para intercambiar informacin contenido, pero tambin para

definir la relacin del emisor con el receptor y el contexto en la que esta relacin se
establece.
Lo que queremos comunicar no siempre es lo que
la persona entiende.
UN FACTOR IMPORTANTE

No existe una
nica realidad,
sino tantas como
observadores de
sta.
COMUNICACIN VERBAL
Es aquella que va ms all de los
simples displays audibles (llanto, risa,
gritos, gemidos, etc.) y se basa en la
palabra.
COMUNICACI
N VERBAL
Implica considerar elementos como:
* Qu decir.
Qu palabras o frases vamos a utilizar para transmitir el mensaje. Debemos
procurar hablar con claridad y concrecin, intentando utilizar el mismo
cdigo, de manera que las palabras que utilizamos signifiquen lo mismo
para quien las escucha.

*A quin.
En relacin con lo anterior, es posible que no utilicemos las mismas palabras
para decir lo mismo, en funcin de quin tengamos en frente.

* Para qu.
Conviene tener en cuenta que en todo
proceso de transmisin se produce
paulatinamente una reduccin del
contenido del mensaje:
Lo que se quiere decir
Lo que se dice
Lo que se escucha
Lo que se entiende
COMUNICACIN NO VERBAL
Se refiere al llamado lenguaje corporal.
Nos referimos a aquellos movimientos, posturas,
expresiones, gestos y miradas que realizamos
(consciente o inconscientemente) cuando nos
comunicamos, generalmente de forma oral.
COMPONENTES NO VERBALES
DESTACABLES:
Contacto ocular
La expresin facial
Los gestos corporales
La postura
La proximidad espacial a
la otra persona
El contacto fsico con el
interlocutor
RESPECTO A LOS COMPONENTES
PARALINGSTICOS, ASPECTOS
COMO:
El tono
La diccin
El volumen
El nfasis y las
inflexiones en la
entonacin del
mensaje
La velocidad del
habla
EKMAN Y FRIESEN

Son
comportamientos
no vocales que
pueden ser
traducidos
directamente a
palabras, tienen
un significado
especfico 21
 Se trata de gestos que
acompaan la
comunicacin verbal
vocal, que ilustran el
contenido del mensaje o
su entonacin.
Algunos de ellos separan las
partes sucesivas del discurso
y podran considerarse como
un sistema de puntuacin.
Otros amplan el contenido
de la comunicacin
indicando relaciones
espaciales o delineando
formas de objetos
 Son aquellos
movimientos que
tienen por objeto
regular la
sincronizacin de las
intervenciones a lo
largo del dilogo,
esto es, controlar la
interaccin en la
que se produce la 23
Se trata de gestos
no intencionales
que utilizan los
sujetos con fines
de
autorregulacin
en distintas
situaciones de la
vida cotidiana.

24
 4.3 LOS GESTOS Y LAS
EXPRESIONES
QU ES UNA
FACIALES
EXPRESIN FACIAL?

Es, junto con la mirada,

uno de los medios ms
ricos e importantes
para expresar
emociones y estados
de nimo.

25
 4.3 LOS GESTOS Y LAS
EXPRESIONES FACIALES

Que

26
Felicidad / alegra

felicidad
Una verdadera sonrisa
incluye
Patas de gallo
marcadas
Mejillas arriba
Movimiento
de los
msculos
que rodean
los ojos

27
Miedo

miedo
Las cejas se elevan y
se
Losunen
prpados
superiores se elevan,
los inferiores se
tensan
Los labios se estiran
horizontalmente hacia
atrs

28
Tristeza

tristeza
Prpados
superiores
cados
Mirada perdida
Comisuras de
los labios hacia
abajo
Furia / ira / enojo

furia
Prpados abajo
y juntos
Ojos vidriosos
Estrechamiento
de los labios

30
Asco / desagrado

asco
La nariz se
arruga
El labio superior
se eleva

31
Desprecio / desdn

desprecio
La comisura de
los labios se
estrecha y
levanta de un
solo lado

32
Sorpresa / inters

sorpresa
Dura un
segundo
Prpados
levantados
Ojos abiertos
Boca abierta

33
LENGUAJE Y HABLA
El lenguaje por un lado es lengua; es decir, un sistema de signos, una estructura
formal con unas unidades y unas reglas y un instrumento cultural.
LENGUAJE Y HABLA

Pero el lenguaje tambin es habla; es decir, el uso que se

hace de ese sistema fundamentalmente para comunicarse.
El lenguaje es la funcin y uso individual que se hace; por lo tanto,
es una actividad y comportamiento individual.

Por lo que podemos decir que lengua y habla son dos realidades
distintas pero inseparables que van unidas por la interaccin que
supone una actividad individual y una utilizacin del sistema.
La humanidad ha acumulado una cantidad inmensa
de conocimientos que llegan a nosotros no por la
experiencia directa, sino a travs del lenguaje:
desde los primeros aos toda nuestra experiencia
tiene un aspecto lingstico.
Cuando aprendemos el nombre de un
objeto, empezamos a apropiarnos de l;
en el mismo instante de nombrarlo lo
ubicamos en una clase junto con otros
objetos que tienen propiedades
semejantes
Encontramos as dos universos de discurso: el
universo del discurso indicante (significante) y el
universo del discurso indicado (significado)
 Todo proceso de significacin establece,
entonces, una estructura tridica: el ndice
(signo) que media entre lo que indica o
significa y el interpretante; el interpretante
que relaciona el signo o ndice con un objeto
que indica o significa; el objeto que funda la
relacin entre el signo y el interpretante.
(SIGNO)
PERSPECTIVA NATURALISTA
La comunicacin consiste en un conjunto de
actividades que organizan procedimientos para
establecer formas y significados pblicos, entre los
que solo en algunos casos se utilizan palabras
EXPLICACIN CONDUCTISTA
El conductismo naci con la pretensin de hacer de la psicologa
una ciencia objetiva y, como tal, deba limitarse a analizar
exclusivamente los fenmenos que se pudieran observar y medir,
por ello, sus investigaciones se redujeron a analizar la conducta y
los contextos en los que sta se produce

Skinner desarroll una teora ms

elaborada sobre la adquisicin del
lenguaje, expuesta en un libro
DOS PRINCIPIOS IMPORTANTES DE BASE:

La mente es, al principio,

una caja vaca, una tabula
rasa, que va acumulando
conocimientos a travs de
la experiencia.
Todo aprendizaje
est determinado
por las
denominadas
leyes de la
El lenguaje o el habla no es para el conductista
americano ms que un conjunto de respuestas
verbales adquiridas por condicionamiento, (proceso
por el que se adquiere una respuesta debido a la
intervencin de un refuerzo)
 Estas respuestas verbales son concebidas como
operantes verbales, como una clase de
respuestas definidas por las condiciones
antecedentes y consecuentes que controlan su
ocurrencia
Skinner supone que las primeras respuestas operantes adoptan la
forma de comandos, tactos y respuestas de eco

COMANDO TACTO
la operante verbal en la que la Un tacto es una respuesta de
respuesta es reforzada por una designacin en que se dice el
consecuencia caracterstica y nombre de algn objeto de su
est bajo el control funcional de entorno.
condiciones relevantes de RESPUESTAS DE ECO
privacin o estimulacin
Es la repeticin de un enunciado
aversiva.
del propio o por estimulacin.
No tiene no tiene una relacin
Su reforzamiento es de
especfica con estmulos
carcter autoestimulatorio
antecedentes
Especifica su propio
reforzamiento
 Los mecanismos bsicos para la adquisicin del lenguaje son,
desde esta perspectiva, la asociacin, la imitacin y el refuerzo
CRITICAS
Brown, Cazden y Bellugi (1968) observaron, por ejemplo, que los padres
corregan el contenido de las expresiones de sus hijos cuando era errneo, pero no
hacan lo mismo cuando los pequeos hablaban utilizando oraciones
gramaticalmente incorrectas.
Bloom, Hood y Lightbown (1974) muestran que los nios slo imitan las emisiones
cuya complejidad no supera a la de las oraciones que ellos producen
habitualmente.
Brown (1973) pregunta a estos tericos del aprendizaje la razn por la que los
nios no emiten al principio palabras que oyen con frecuencia como artculos.
Lenneber (1969) plantea que si el aprendizaje del lenguaje dependiera del refuerzo
materno, mams pertenecientes a culturas distintas recompensaran a los nios
de una forma diferente y, como consecuencia, el proceso de adquisicin del lenguaje
de nios procedentes de sociedades distantes no presentara la homogeneidad
que l mismo detecta.
TEORA INNATISTA
Chomsky toma una
posicin mentalista.
La teora de Chomsky
es una teora formal del
lenguaje segn la cual el
lenguaje se genera a
partir de unas
estructuras innatas; por
eso su teora se conoce
como "Gramtica
generativa.
CRITICAS DE BASE DE
CHOMSKY
La teora conductista carece de evidencia emprica. Los errores tpicos que
cometen los nios: pon (en lugar de puse), muestran que son reglas (y
no refuerzos ambientales) las que regulan el habla infantil.
La teora conductista se muestra incapaz de explicar la creatividad
del lenguaje caracterstica del hablante
La teora conductista olvida la distincin entre competencia y
actuacin, entre el conocimiento que tenemos sobre la gramtica de
nuestra propia y el uso que hacemos de la misma en situaciones concretas.
El proceso de adquisicin del lenguaje seguira un ritmo ms lento
El habla que escuchan los nios se compone con frecuencia de oraciones
incompletas y gramaticalmente imperfectas.
Para Chomsky el lenguaje es ante todo ... un ncleo formal de
reglas sintcticas al que se subordinan los dems componentes
del lenguaje.
Plantea que la lingstica se ocupe de la creatividad y recursividad
del lenguaje.
 Las oraciones no son lineales, cada una de ellas posee una
estructura interna que debe ser conocida por el hablante y reconocida por
el oyente, a pesar de que sus lmites no estn delimitados
externamente.

La produccin y la comprensin de frases nuevas requieren el

conocimiento, no necesariamente consciente, de las reglas que rigen la
produccin de tales estructuras
la complejidad que caracterizaba las reglas que propona esta
gramtica generativa contrastaba con la rapidez y aparente
sencillez con la que los nios, rodeados con frecuencia de un
ambiente lingstico repleto de frases errneas e incompletas,
comenzaban a hablar
propuso la existencia de un mecanismo lingstico responsable
de esta adquisicin que denomin Dispositivo para la
Adquisicin del lenguaje (D.A.L.) y afirm que este mecanismo
actuaba con independencia del resto del sistema cognitivo humano
 propuso como prueba de la existencia de este Dispositivo Innato para la
Adquisicin del Lenguaje la presencia de una gramtica universal es decir,
de un conjunto de principios formales que son comunes a todas las
lenguas, como son la distincin entre sujeto y verbo, entre verbo y
objeto, la presencia de nombres, verbos, adjetivos etc.
La tarea a la que se enfrenta el nio al
adquirir el lenguaje consiste en descubrir
la forma que adoptan los principios
universales en la lengua de su comunidad
Se trata de un proceso deductivo, (no inductivo), pues en el
conocimiento innato se encuentran tanto los principios
universales aplicables a todas las lenguas, como el conjunto de
parmetros o de alternativas que deben fijarse en funcin de la
lengua concreta que el nio aprende
MTODO DUNSTAN DE
LENGUAJE NATAL
(DUNSTAN BABY LANGUAGE)
Neh- tengo hambre
Owh- tengo sueo
Heh- me siento incmodx
Eairh- tengo gases/clico
Eh- necesito eructar
ENFOQUE COGNITIVO:
PIAGET
La posicin de Piaget es mentalista como la de Chomsky y
tambin constructivista.

Piaget plantea una teora gentica y formal del conocimiento

segn la cual el nio debe dominar la estructura conceptual del
mundo fsico y social para adquirir el lenguaje
La adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de otras estructuras
cognitivas lenguaje y ni es el producto de un conocimiento innato, ni
el resultado de copias cada vez ms fieles del entorno.

El lenguaje es, por el contrario, el producto de determinadas funciones

cognitivas que se construyen como consecuencia de la accin del nio
sobre el medio
Piaget (1965) considera que el lenguaje constituye una de las
manifestaciones de una funcin ms general, de la funcin
simblica, definida como la capacidad para representar la
realidad a travs de sus significantes, como la capacidad para
MCCUNE-NICOLIA
La autora observa las siguientes etapas en el desarrollo de la
funcin simblica y de las primeras formas de comunicacin:
UTILIZACIN DE
ESQUEMAS PRE-
SIMBLICOS
Los significados expresados
en el juego y en el lenguaje
permanecen ntimamente
ligados a la accin. El nio
muestra reconocer los objetos
realizando con ellos las
acciones con las que
generalmente se vinculan
desprovistas de su finalidad
habitual.
Estos gestos tempranos tienen
la cualidad de nombrar,
implican un reconocimiento del
objeto a travs de la actividad. La
accin y el gesto se confunden.
En este momento McCune-
Nicolia observa tambin que el
nio utiliza patrones
consistentes de sonidos
acompaados de gestos para
mostrar sus intereses y/o deseos.
Estos pseudonombres se emiten
en presencia de determinados
objetos y por lo tanto no son
referenciales.
PRODUCCIN DE ESQUEMAS
AUTO-SIMBLICOS
Muestra tener conciencia del conocimiento sensoriomotor de los objetos
utilizndolo ldicamente. Los esquemas que aplica en estos juegos
continan ligados a la accin, replican actividades pertenecientes a
la rutina diaria del nio y se refieren a su propio cuerpo.
 La conducta pretendida y las emisiones voclicas del nio
indican el inicio de la separacin entre los medios utilizados
para indicar un significado y el significado en s mismo. El nio
comienza a emitir las primeras palabras.
PRODUCCIN DE
ESQUEMAS SIMBLICOS
DESCENTRADOS Y
DIFERENCIADOS
Reconoce los significados
generales de las acciones
como entidades separadas de
su propia actividad, comienza
a imitar la accin de los dems
y a utilizar muecas u otros
participantes en los esquemas
que antes diriga a s mismo.
El lenguaje sufre dos cambios cualitativos como consecuencia de
esta diferenciacin, aparecen palabras referidas a aspectos
dinmicos de la realidad y a aspectos ms diferenciados del
entorno, nombra las partes de su cuerpo, su ropa etc.
COMBINACIN DE
ESQUEMAS SIMBLICOS.
El desarrollo de una capacidad
general para combinar smbolos
explica un nuevo cambio cualitativo
en el juego y en el lenguaje
infantil. El nio comienza a aplicar
el mismo esquema a distintos
participantes (da de comer a la
mueca, al osito de peluche etc.) y,
despus, combina varios esquemas
sensoriomotrices en una secuencia
nica de juego. De la misma forma
comienza tambin a utilizar ms de
una palabra en sus emisiones.
COMBINACIN SIMBLICA
JERARQUIZADA
En esta etapa el nio se hace
capaz de planificar, de construir
relaciones entre los elementos
simblicos que pasan a formar
parte de un todo. Desde el punto
de vista lingstico esta capacidad
se pone de manifiesto en la
combinacin de palabras guiada
por una regla. La utilizacin de
reglas sintcticas requiere una
estructura jerrquica, precisa la
existencia de un plan interno que
relacione unos elementos
simblicos con otros.
El lenguaje, como los smbolos, tiene una doble faceta, el
conocimiento del mundo que representa (el significado) y el medio
que utilizan para representarlo (el significante).

El significado aparece cuando as lo hace la permanencia de

objeto
El significante procede de la capacidad para imitar de forma diferida.
EVIDENCIA QUE APORTA A
LA TEORA
La adquisicin de la permanencia de objeto correlaciona con la aparicin de las
primeras palabras (Corrigan1976, citado por Bowerman, 1986)
La dificultad de la produccin de diferentes formas gramaticales depende
no slo de su complejidad formal, sino tambin de su complejidad
cognitiva (Schlesinger, 1982).
Son dificultades semnticas las que explican la aparicin tarda de oraciones
causales y condicionales en el habla infantil (Slobin 1970)
El dominio de la nocin de conservacin parece ser requisito indispensable
para la produccin de los trminos comparativos (Sinclair, 1967, citado por
Leonard, 1986)
La capacidad para realizar operaciones reversibles es necesaria para la
expresin de relaciones temporales (Ferreiro, 1971, citado por Leonard, 1986).
Seguidores de Piaget han hecho anotaciones sobre que al principio
el lenguaje acompaa a la accin y que las primeras palabras
constituyen un estadio intermedio entre los significantes
simblicos o imitativos y los verdaderos signos lingsticos, entre
los esquemas sensoriomotores y los esquemas conceptuales.
 Al final del segundo
ao, el lenguaje deja
de acompaar
simplemente al acto
para reconstruir la
accin pasada y
procurar un principio de
representacin de sta.
 As como el beb se encuentra en un estado de indiferenciacin en el que no
distingue entre accin, objeto y sujeto, y, ejecutando la misma accin sobre
distintos objetos (sacude el sonajero, muecos, cucharas etc.) y distintas
acciones sobre el mismo objeto (lo chupa, lo tira, lo golpea, lo sacude...)
va diferenciando la accin del objeto, de manera similar, las primeras palabras
son entidades sin analizar a las que le van siguiendo emisiones de dos y tres
elementos en las que se van diferenciando el agente, la accin y el objeto.
considera que el lenguaje ejerce en un principio una funcin
interna, controla y dirige el pensamiento interior, es un habla
fundamentalmente egocntrica que se utiliza slo para
descubrir el mundo y para dirigir el pensamiento interior.
A partir de los siete aos, esta funcin del lenguaje como gua
del pensamiento se interioriza y el nio restringe el uso abierto del
lenguaje a la comunicacin social.
Vygotsky public
en 1934
"Pensamiento y
lenguaje", pero
su mayor
influencia le vino
con la traduccin
al ingles en 1962.
 Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante
procesos de intercambio y transmisin del conocimiento en un
medio comunicativo y social (la cultura).

Es decir, la transmisin de los conocimientos de la cultura se

realiza a travs del lenguaje.
 Reconstruccin
interna
otro
Plano sujet Plano
otro otro
intrapsicol o interpsicol
gico gico otro

Se apropia del
lenguaje

Vygotsky defiende el origen social del lenguaje al formular la famosa Ley

de la Doble Funcin o Ley Gentica General, que afirma que toda
funcin psicolgica aparece dos veces en el curso del desarrollo,
primero a nivel social, despus a nivel individual cuando es interiorizada por
el/la nio/a.
Esta ley permiti definir la zona de desarrollo potencial como la diferencia existente entre
el desarrollo potencial del nio (el que manifiesta el nio en interaccin con adultos) y
su nivel de desarrollo real
 Uno de los aportes ms significativos de la obra de Vygotsky lo
constituye la relacin que establece entre el pensamiento y el lenguaje.

Seala que en el desarrollo ontogentico ambos provienen de distintas

races genticas, en el desarrollo del habla del nio se puede
establecer con certeza una etapa preintelectual y en su desarrollo
intelectual una etapa prelingstica; hasta un cierto punto en el tiempo,
las dos siguen lneas separadas, independientemente una de la otra.
En un momento determinado estas lneas se encuentran y entonces el
pensamiento se torna verbal y el lenguaje racional.
 El autor seala que la transmisin racional e intencional de la
experiencia y el pensamiento a los dems, requiere un sistema
mediatizador y el prototipo de ste es el lenguaje humano. Adems
indica que la unidad del pensamiento verbal se encuentra en el
aspecto interno de la palabra, en su significado.
 Vygotsky defiende que las funciones psicolgicas superiores se
presentaban en principio en forma externa, puesto que son
procesos sociales. Considera que toda funcin psicolgica superior
atraviesa necesariamente por una etapa externa.

El gesto inicial del nio para alcanzar un objeto es interpretado por

el adulto como un proceso interpsicolgico, convirtindose en
interaccin social comunicativa, cuando el adulto le da respuestas,
se interiorizan y luchan para ser externas al repetirlas y hacerlas
 El lenguaje es el principal
vehculo de esos procesos y
es lo que influye
decisivamente en el
desarrollo de la mente. Las
funciones mentales se
interpretan como normas
sociales interiorizadas como
resultado de una cesin de
conciencia
Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo
de comunicacin con los adultos) y es exterior en forma y
funcin.
Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un
periodo egocntrico (habla privada) con una forma externa pero
con una funcin interna. Finalmente se convierte en
pensamiento verbal que tiene una forma interna.
 La internalizacin transforma el proceso en s mismo cambiando su
estructura y funciones. Las relaciones sociales o relaciones entre
personas subyacen genticamente a todas las funciones psicolgicas
superiores
 Para que la interaccin
(ambiente-individuo) se
produzca es necesario un
proceso de mediacin a travs
de instrumentos de
comunicacin como la lengua,
los smbolos y otras extensiones
comunicativas o instrumentos
conectivos de una sociedad dada
con el individuo que accede a
ella. Vygotsky habla de los
instrumentos de mediacin el
conjunto de las manifestaciones
culturales como herramientas
psicolgicas, armadas mediante
La creacin y utilizacin de signos como mtodo auxiliar para
resolver un problema psicolgico determinado es un proceso
anlogo a la creacin y utilizacin de herramientas
La analoga bsica entre signos y herramientas descansa en la
funcin mediadora que caracteriza a ambos, mientras que la
diferencia esencial entre signos y herramientas se relaciona
con los distintos modos en que orientan la actividad humana.
Refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real, que comprende el nivel de
desarrollo de las funciones mentales de un nio, supone aquellas actividades
que los nios pueden realizar por s solos y que son indicativas de sus
capacidades mentales. Por otro lado, si se le ofrece ayuda o se le muestra cmo
resolver un problema y lo soluciona, es decir, si el nio no logra una solucin
independientemente del problema, sino que llega a ella con la ayuda de otros
constituye su nivel de desarrollo potencial. Lo que los nios pueden hacer con
ayuda de otros, en cierto sentido, es ms indicativo de su desarrollo mental
Nivel tutor que lo que pueden hacer por s solos

Nivel
potencial

Nivel real

aprend Andamiaje,
participacin tutor
iz guiada
 Se demostr que la capacidad de los nios, de idntico nivel de
desarrollo mental para aprender bajo la gua de un maestro variaba en
gran medida, e igualmente el subsiguiente curso de su aprendizaje sera
distinto. Esta diferencia es la que denomin Zona de Desarrollo Prximo

Nivel tutor
Zona de
Nivel
desarrollo prximo
potencial
Nivel real
aprendi Andamiaje,
participacin tutor
z guiada

No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin
con otro compaero ms capaz. (1979: 133).
 El nivel real de desarrollo revela la resolucin independiente de
un problema, define las funciones que ya han madurado,
caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. La Zona de
Desarrollo Prximo define aquellas funciones que todava no han
madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin, en este
sentido se caracteriza el desarrollo mental prospectivamente
 Segn Vygotsky esto se debe a que en la
evolucin histrica del lenguaje los significados
de las palabras sufren un proceso de
trasformacin. Debido a este proceso el
significado de las palabras vara. Una variacin
en la estructura interna del significado de la
palabra equivale a un cambio en la relacin
entre pensamiento y palabra.
 Los planteamientos de Vygotsky presentan una transformacin
histrica del lenguaje y a la variacin continua que se da en el
significado de las palabras.

La idea fundamental es que la relacin entre palabra y

pensamiento no es un hecho, sino un proceso. Un continuo ir y
venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al pensamiento
 En este proceso de ir y venir la
palabra sufre cambios que pueden
ser considerados como desarrollo
en sentido funcional. Vygotsky
propone que el lenguaje que
acompaa la accin cumple
distintas funciones. A veces un
mero acompaamiento sonoro que
subraya y refuerza los puntos
culminantes de la actividad. Para
Vygotsky las palabras tienen un
papel destacado tanto en el
desarrollo del pensamiento como
en el desarrollo histrico de la
conciencia en su totalidad.
A) ETAPA PRELINGSTICA
(DEL PRIMER MES HASTA EL
AO)
En esta primera etapa ya se adquieren formas de comunicacin
temprana como el llanto, la sonrisa o las vocalizaciones que
intercambian con el adulto, adquiriendo stas significado en la
interpretacin que el adulto da a tales manifestaciones.
Antes de los 6 meses ya da muestras de una audicin selectiva
respondiendo a determinados sonidos e ignorando otros.
B) PRIMERAS PALABRAS
(ENTRE LOS 12 Y 18 MESES)
A esta edad empiezan a surgir las primeras
palabras aisladas con intencin comunicativa.
Estas palabras suelen ir acompaadas todava
por gestos y entonaciones que amplan su
capacidad para expresar intenciones y
pensamientos en una sola emisin.
Es en esta etapa donde se produce lo que
Piaget denominlenguaje egocntricoya que
el nio dirige sus emisiones en voz alta hacia s
mismo.
C) COMBINACIN DE DOS
PALABRAS (18 A 24 MESES)
Las palabras sueltas de la etapa
anterior empiezan a combinarse.
Normalmente esto sucede cuando su
vocabulario es ya de unas 50
palabras aproximadamente. La
comprensin del lenguaje aumenta si
bien suele repetir partes de las
emisiones de los adultos (ecolalias).
D) ETAPA DE LA FRASE
SIMPLE (2 A 3 AOS)
En este perodo se empiezan a construir
las primeras oraciones de 2 o 3
palabras a los que se van incorporando
determinados morfemas o inflexiones.
Es el inicio de la conversacin real,
disminuyendo el lenguaje dirigido a s
mismo y asumiendo el aprendizaje de
las normas que rigen la comunicacin
social del lenguaje.
E) DESARROLLO
GRAMATICAL (3 A 4 AOS)
Es una etapa de grandes avances en
la evolucin del lenguaje,
especialmente en el dominio de la
gramtica con oraciones cada vez
ms complejas. Aproximadamente
aparecen 1.000 palabras nuevas en
el vocabulario. Tambin se adquiere
conceptos espaciales y temporales,
comenzando a describir hechos
presentes, pasados y futuros.
F) DESARROLLO POSTERIOR
(A PARTIR DE LOS 4 AOS)
Ahora el sistema lingstico se va perfeccionando y se cometen
menos errores gramaticales. Aumenta considerablemente su
capacidad para comprender los sentidos figurados, distancindose
del significado literal. Su lenguaje va madurando y adaptndose al
interlocutor y al contexto donde se produce.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Se ha hecho nfasis en que el conocimiento del lenguaje, as como
su consiguiente actualizacin, dependen de los intercambios
sociales. Sin embargo, estas afirmaciones no abarcan la
complejidad del lenguaje, ni tampoco dan cuenta de la manera en
que los individuos lo emplean, para expresarse o bajo qu
circunstancias y contextos determinados.
Roman Jakobson identific cinco funciones primordiales que cumple
el lenguaje. Sus presupuestos se inscriben en un contexto, en cual
un hablante o emisor enva un mensaje a un oyente o receptor o
destinatario.

Lo innovador de sus concepciones fue la inclusin de conceptos

que involucraban las emociones del hablante, lo que despoj a la
lingstica de los anlisis rgidos, impersonales y puramente
estructurales.
FUNCIN REFERENCIAL O
INFORMATIVA
De acuerdo con Jakobson, el hablante transmite contenidos
emotivos al producir signos indicadores de primera persona.
FUNCIN EXPRESIVA O
POTICA
La funcin expresiva o potica es, en
el habla, completamente diferente a
la que se identifica en la poesa. Es
decir, el poeta precisa de la funcin
potica, mientras que el hablante
comn, en una situacin cotidiana,
no busca el arte verbal; es por esta
razn que Helena Beristin, citando a
Jakobson, explica que esta funcin
cumple un cometido subsidiario y
accesorio. Es decir, no es
indispensable.
FUNCIN APELATIVA
Esta funcin se orienta, como apunta Beristin, a la segunda persona, al otro,
en quien se busca influir por medio del discurso: Constituye un toque de
atencin para el que escucha, una llamada para que comprenda el mensaje.

Buenas tardes, seores

pasajeros, por esta nica
ocasin, productos de calidad
trae a usted a la venta
FUNCIN FTICA O DE
CONTACTO
Se refiere al acto de establecer, interrumpir, restablecer o
prolongar la comunicacin con el receptor. El hablante es quien
dicta la naturaleza del contacto.

Esta funcin puede identificarse en una entrevista televisiva: tanto

el periodista como el entrevistado la cumplen en sus respectivos
METALINGSTICA
Tiene lugar cuando el emisor y el
receptor verifican si estn usando el
mismo cdigo o sistema de signos y
si ste funciona bien. Ya sea que se
use un cdigo especializado, como
el que emplean los controladores de
vuelo, o algn otro de menor
complejidad, el lenguaje sirve para
saber si se est llevando a cabo un
intercambio de signos eficiente y
claro.
 LA ESCRITURA (O LENGUAJE ESCRITO) CONSISTE, DE
ACUERDO CON LA REAL ACADEMIA ESPAOLA, EN UN
SISTEMA DE SIGNOS UTILIZADO PARA ESCRIBIR

La escritura es, tambin, un ejercicio complejo que entraa un

conocimiento, por lo menos bsico, de la lectura y, por ende, de los
signos grficos que conforman el alfabeto, as como de la forma en que
stos deben ser combinados para formar palabras.
 Tal sistema, que es resumido en ocho palabras por la Real
Academia Espaola, signific grandes pasos en el conocimiento
humano, pues como seala Moorehouse: el advenimiento de la
escritura propiamente dicha origin una relajacin en el cultivo de
la memoria, transicin que al principio fue como una prdida
lamentable.
DIFERENCIAS
* La escritura prescinde de la memoria y las
imprecisiones que sta pueda tener.
* La escritura logra una notable
trascendencia en el tiempo y el espacio
* La naturaleza invariable de la escritura. El
autor plantea esta inmutabilidad de la
siguiente manera: La escritura es
materialmente la misma, aunque la lengua no
lo es.
EL ESPAOL
Desde el punto de vista del grado de predictabilidad de las reglas
de correspondencia entre los grafemas y fonemas es una lengua
casi transparente. Existen veintisiete caracteres o letras distintas
en el alfabeto, veintinueve grafemas y veinticinco fonemas
 UNIDADES MNIMAS DEL
LENGUAJE
Distinguen significados

En la oralidad En la escritura

fonemas grafemas

Modelos mentales de Modelos mentales de

realizacin de los sonidos realizacin de las grafas que
que nos permiten distinguir nos permiten distinguir unos
unos de otros de otros

sonidos letras

Realizacin individual de los Realizacin individual de los

fonemas fonemas
En el caso de la lectura el espaol es totalmente transparente; a
cada grafema le corresponde un solo fonema, con la salvedad de
que se deben conocer las denominadas reglas dependientes del
contexto

Cerea
C
l arro
En el caso de la escritura, la correspondencia no es biunvoca pues
a algunos fonemas les corresponden dos o ms grafemas

Kilo
/K/ Queso
Casa
Esta particularidad hace que el dominio de la escritura de
palabras sea ms costoso que el de su lectura
Los niveles de procesamiento comunes a la lectura y a la escritura
se pueden agrupar en tres grandes categoras: niveles lxico,
sintctico y semntico
 A grandes rasgos cuando un lector encuentra una oracin, su
primera tarea es percibir los smbolos escritos. En primera
instancia, el lector se enfrenta a unos smbolos grficos que debe
percibir e identificar, que es necesario descifrar para poder llegar,
finalmente, a la captacin del mensaje escrito. Las cadenas de
 Otra tarea es comprender las relaciones entre las palabras, su
orden y la estructura sintctica subyacente. Igualmente debe
integrar el significado de las frases en un todo, atendiendo a los
componentes semnticos.

Es decir se trata no slo de obtener la informacin aislada de cada

una de las palabras sino del conjunto de la oracin o del texto ledo.
Se ha comprobado que esta serie de procesos psicolingsticos
colaboran tanto en la comprensin como en la produccin del
lenguaje escrito, aunque cada una de estas facetas de la actividad
PROCESOS LXICOS.
Hacen referencia al conjunto de
operaciones necesarias para llegar al
conocimiento que posee el sujeto
sobre las palabras, que estara
almacenado en un lxico interno o
lxico mental. Se considera que en
esta memoria convergen las distintas
informaciones lingsticas (fonolgica,
semntica y ortogrfica) que se van
acumulando sobre las palabras y que
constituyen la materia prima o las
unidades con las que los lectores o los
escritores construyen el significado
PROCESOS SINTCTICOS.

Se refieren a la habilidad para comprender como estn

relacionadas las palabras entre s, es decir, al conocimiento sobre
la estructura gramatical bsica del lenguaje. Son factores
sintcticos el orden de las palabras, el tipo y complejidad
gramatical de la oracin, la categora de las palabras, los aspectos
morfolgicos de las palabras, etc.
 Los dficits en el procesamiento sintctico pueden ser el origen de
las dificultades lectoras cuando se leen las palabras pero no se
comprenden las oraciones que componen un texto o de la dificultad
de algunos nios para organizar las frases y oraciones de una
composicin.
PROCESOS SEMNTICOS.
Tienen como meta la comprensin del significado de las palabras,
oraciones y del texto. Adems, estos procesos tambin se
encargaran de integrar la nueva informacin con el conocimiento
previo que el sujeto ya posee y que depende de sus experiencias
anteriores.
Aunque no es un proceso especfico de la lectoescritura, se puede
resaltar un componente de la memoria de particular importancia,
ya que est presente en la ejecucin de las actividades cognitivas.
Nos referimos a la memoria operativa o memoria de trabajo
COMPONENTES CENTRALES
Y COMPONENTES
PERIFRICOS DEL SISTEMA
COGNITIVO
Las funciones cerebrales superiores tales como el lenguaje, son
un sistema funcional que depende del trabajo integrado de todo
un grupo de zonas corticales y subcorticales, cada una de las
cuales aporta su propia contribucin al resultado final
La lesin de uno de los componentes alterar todo el
sistema.
Los componentes principales del lenguaje se
encuentran en el hemisferio dominante (izquierdo),
en la zona perisilviana
 AFASIAS
La afasia no es una
enfermedad, es un
trastorno del lenguaje
ocasionado por una
lesin cerebral en una
persona que
previamente
Es poda
ante todo la prdida del
hablarque
lenguaje con normalidad.
previamente haba
sido adquirido a una edad
apropiada.
 Las regiones del cerebro encargadas del lenguaje
usualmente se encuentran en el hemisferio
izquierdo; entre 96 y 99% en el caso de los diestros y
el 60% para los zurdos. En estos ltimos del 40%
restante la mitad tiene dominancia mixta y la otra
mitad dominancia derecha para el lenguaje
Las lesiones cerebrales deben tener necesariamente
una causa identificable. Con mayor incidencia estas
lesiones son producto de accidentes
cerebrovasculares seguidos de los traumatismos
craneoenceflicos, estos ltimos ocurren ms
frecuentemente en personas jvenes.
 Puesto que se trata de un trastorno de la capacidad del
REA DE BROCA (B)
cerebro para elaborar lenguaje, debe tenerse en cuenta que
en la afasia se ven afectadas todas las modalidades
lingsticas. Por lo tanto, el trastorno no se reduce a la
expresin o comprensin hablada, sino tambin a la escrita.

En general, las capacidades expresivas del lenguaje gestual tambin se ven mermadas,
as como otras modalidades de ste de las que el sujeto pudiera disponer
 EL DESARROLLO DE LA IMAGENOLOGA CEREBRAL EN LOS
LTIMOS AOS HA PERMITIDO SABER ALGO MS SOBRE LAS
BASES NEUROLGICAS DEL LENGUAJE Y SU FUNCIONAMIENTO

Dentro de los estudios imagenolgicos destacan dos tipos de

exmenes: los estructurales como por ejemplo: la tomografa axial
computarizada de cerebro (TAC); resonancia magntica de cerebro
(RMC); tractografa cerebral
y los funcionales, entre los cuales se encuentran:
la tomografa computarizada por emisin de
fotones nicos (SPECT); imagen por resonancia
magntica funcional de cerebro (fRMN) y
tomografa de emisin de positrones (TEP).
Al entender el lenguaje como un proceso organizado, la
desorganizacin de esta actividad como resultado de
una lesin cerebral constituye el sndrome afsico, la
exploracin del cual evidencia los aspectos lingsticos
conservados, los destruidos y los alterados.
 Otro punto a destacar es que el sujeto afsico no slo presenta
un problema del lenguaje. Una lesin cerebral puede
desorganizar distintos sistemas funcionales, por lo cual el estudio
detallado de un paciente afsico no debe limitarse solamente al
estudio de su lenguaje, sino al del conjunto de sus funciones
neuropsicolgicas
EXPRESIN VERBAL
REDUCCIN DEL LENGUAJE
El dato semiolgico ms patente de la reduccin del lenguaje
consiste en la supresin total del mismo. El paciente no es capaz de
emitir ningn sonido articulado, o solamente puede producir
algunos sonidos indiferenciados.
* no suele ser un fenmeno absoluto
* en general se conservan algunos elementos hablados
* Una estereotipia consiste en la emisin de elementos silbicos,
conjuntos de fonemas sin significado o palabras que el paciente
produce repetidamente cada vez que intenta articular lenguaje.
LA ARTICULACIN
El estudio de los mecanismos articulatorios en un paciente con reduccin
importante de la expresin verbal raramente mostrar la existencia de
anartria (imposibilidad para emitir sonidos articulados), sino que, en general,
aparece un conjunto de distorsiones y dficit en la capacidad para emitir los
fonemas.

* afectacin en mecanismos sensitivomotores de la articulacin -> sndrome

de desintegracin fontica
* alteracin en las reas acsticas y en los mecanismos de integracin
acstico-articulatorios -> de parafasias fonmicas, con neologismos y jerga
fonmica
* puede observarse disprosodia, que consiste en la alteracin de la meloda
del lenguaje, el cual, a veces, reproduce un acento extranjero.
* Descartar apraxia bucofonatori
LENGUAJE PROPOSICIONAL
Cuando el paciente con afasia motora recupera progresivamente
elementos articulatorios y palabras habladas puede hacerse
patente otro dato semiolgico: el agramatismo.
Consiste en la dificultad para las uniones gramaticales, la
conjugacin de verbos y el conjunto de elementos y pequeas
palabras (palabras de funcin), que dan cohesin a los distintos
elementos de la frase y aseguran que los elementos hablados se
coordinen fluidamente los unos con los otros.

* Tambin puede presentarse en la repeticin de frases, lectura en

voz alta y escritura al dictado
LA DENOMINACIN
La dificultad o incapacidad para evocar los elementos lingsticos
correspondientes al nombre de los objetos (la falta del nombre)
constituyen la anomia.
Cuando la anomia se acompaa de alteraciones articulatorias, su
origen se encuentra en una alteracin de la estructura fonmica de
las palabras (alteracin del componente fonolgico).
Existen muchas clasificaciones de
afasia, se supone que las ms
difundidas y empleadas son la de
Luria y la del grupo de Boston de
Geschwind, Goodglass y Kaplan, la
cual es una reinterpretacin del
esquema conexionista de Lichteim
y Wernicke
Luria distingue siete tipos de
afasias, como resultado de las
observaciones de un grupo de
pacientes heridos de guerra,
elabor una diagramacin"
precisa de la situacin de las
lesiones y las caractersticas
lingsticas de los pacientes.
Toma en cuenta distintos
procesos como eslabones de la
funcin tanto expresiva como
 En los conceptos de grupo de Boston se habla de una zona central
del lenguaje en la regin perisilviana izquierda; de modo que las
afasias perisilvianas son: la de Broca, Wernicke y de conduccin.

En la primera, hay una

desautomatizacin
motora y alteraciones
gramaticales con un
lenguaje telegrfico.

En la segunda, una
incapacidad para
reconocer los sonidos del
lenguaje acompaada de
jergafasia

En la de conduccin hay problemas con el lenguaje repetitivo,

conservando la comprensin por una supuesta desconexin
de las reas de Broca y Wernicke
El segundo grupo son las extrasilvianas o transcorticales. Lichteim
y Wernicke supusieron una desconexin entre el lenguaje y un
"centro conceptual".
Hay transcorticales motoras y transcorticales sensoriales. El rasgo
esencial es que se conserva el lenguaje repetitivo. En la motora
transcortical existe disminucin del lenguaje espontneo y ecolalia,
el paciente puede repetir y comprender.
En la sensorial transcortical hay parafasias, problemas de
 AFASIA ACSTICO AGNSICA
Equivale a la afasia de Wernicke y a la afasia sensorial cortical, por
lo general, se debe a una lesin en las reas 21, 22 de Brodmann.

Hay problemas con el reconocimiento

fonolgico, sordera verbal o agnosia acstica
con problemas en discriminacin fonolgica.
Las alteraciones son por fallas en el manejo
de "huellas de memoria", unidades
morfolexicales, secuencia fonolgica
diferente, alteraciones de memoria verbal
subyacente, disminucin de memoria verbal.
Alteracin de la composicin sonora,
sustitucin por conjuntos acsticos bien
consolidados y modificacin del sentido,
parafasias literales y verbales, jergafasia,
conserva automatismos, hay desintegracin
 Prdida del sentido de la palabra (enajenacin del sentido de la
palabra), fallas de la estructura conceptual, falta de unin del
fonema con un significado, problemas de comprensin por prdida
del atributo objetivo. Tiene dificultades con el uso de sustantivos y
adjetivos, usa bien todos los dems elementos. Conserva la
entonacin meldica. No puede repetir, no puede denominar bien,
el engrama sonoro se mezcla con otros, las pistas fonmicas y
silbicas no le ayudan. El proceso de recono-cimiento visual y las
praxias suelen ser normales.
AFASIA ACSTICO AMNSICA
Equivale a la sensorial transcortical. Lesin en las reas 21 y 37.

Se caracteriza por disminucin en el

volumen de la memoria verbal.
El reconocimiento fonolgico, la
comprensin de palabras y
enunciados cortos son normales, as
como la pronunciacin. Repite bien
fonemas y palabras. Hay errores en
grupos y frases largas, por lo que no
entiende oraciones complejas.
 Pueden escribir bien palabras aisladas, no pueden
memorizar, si se deja un intervalo la huella desaparece, en
una serie cambia las secuencias, persevera, hay inhibicin de
una palabra sobre otra, hay parafasias verbales, si aumenta
el volumen del material verbal puede haber enajenacin del
sentido de las palabras, es decir, puede verse comprometida
la compresin.
AFASIA ANMICA (O
AMNSICA)
Lesin en reas 39 y 40.

No existen problemas de comprensin,

repeticin, produccin. Esencialmente,
el paciente no puede denominar,
recordar palabras de nombres de
objetos.
En este caso no se presenta una
enajenacin del sentido de las palabras,
el paciente sabe a qu nos referimos,
puede sealar el objeto correcto cuando
se lo pedimos; pero al denominar, a
pesar de que l sabe de qu palabra se
trata, recurre a descripciones de uso,
mmica, circunloquios, e incluso
sinnimos. Un signo medular es
 Para fines de clasificacin, esta afasia suele
describirse separada de la afasia semntica,
pero en la clnica suelen presentarse juntas, a
veces con predominio de una sintomatologa
ms que otra.
AFASIA SEMNTICA
Existen lesiones en reas 39, 40, 37.

El paciente manifiesta problemas

secundarios a fallas de sntesis
simultnea, esto es, la capacidad de
unificar estmulos individuales en
una pauta simultnea. Las regiones
afectadas tienen funciones
asociativas de alto orden,
representan un punto nodal
fundamental en la abstraccin e
interpretacin de relaciones lgico-
gramaticales.
Hay fallas en la utilizacin de coordenadas espaciales, en la
diferenciacin izquierda-derecha, esquemas internos
conceptuales e ideacionales. La produccin de palabras es
fluida, pueden comprender palabras individuales, recuerdan
significados, suelen tener anomias en las que la ayuda
fonolgica s les sirve.

El lenguaje espontneo no est muy afectado, la repeticin y

reproduccin de series directas es adecuada, los pacientes
tienen problemas para distinguir entre los conceptos de antes
y despus; por ejemplo, con las relaciones de representacin
espacial interna lgicogramaticales (preposiciones,
adverbios). Por la naturaleza nodal de la regin afectada
pueden presen-tarse otras alteraciones como: acalculia,
AFASIA MOTORA EFERENTE
Afasia de Broca o cintica, existen lesiones en las reas 44 y 45 de
Brodmann

Se caracteriza por una alteracin

de la meloda cintica con
fallas para establecer secuencias
en el tiempo, inercia patolgica,
perseveraciones.
Tales caractersticas pueden ser evidentes en el plano motor,
pero lo importante es el efecto sobre el lenguaje expresivo; al
perderse la fluidez en un orden consecutivo, de modo que no
slo se tienen problemas con la produccin de las palabras,
sino tambin con los enunciados en los que aparece
agramatismo y el llamado lenguaje telegrfico.
Se pierde la automatizacin de las producciones, con
frecuencia el paciente slo es capaz de emitir slabas. La
repeticin es prcticamente imposible. Al tratarse de un
problema de lenguaje se ve afectada la escritura.
AFASIA MOTORA AFERENTE
Se encuentra lesionada el rea 43
La manifestacin es la
sustitucin de fonemas por
formas de rasgos prximos en
punto y modo de articulacin, el
paciente busca" la posicin
correcta, lo que afecta la fluidez
de la produccin. La repeticin se
ve en especial afectada; Luria
menciona que con frecuencia el
paciente tiene ms problemas en
la repeticin de slabas aisladas
que de frases enteras. Puede
conservar series estereotipadas
 Al tratarse de un problema de lenguaje y no de
habla, como superficialmente podra confundirse en
algunos casos, se encuentra afectada la escritura.
Con frecuencia la incluimos en las afasias
anteriores, esta consideracin desde luego
obedece a aspectos descriptivos y funcionales ms
que anatmicos estrictos, pero descriptivamente la
agrupamos como una afasia motora.
AFASIA FRONTAL DINMICA
Lesin delante de rea de Broca, rea 47

El rasgo esencial es la prdida

de iniciativa en el proceso de
comunicacin lingstica. El
paciente no inicia ni contina
activamente una conversacin.
No se encuentran problemas en
la produccin de fonemas y
palabras, no hay alteraciones
gramaticales, no se ven
afectadas la repeticin,
denominacin y produccin de
series.
 La comprensin es adecuada, pero el
paciente no "quiere comunicarse
activamente. Sus producciones son muy
escuetas y slo en respuesta a alguna
pregunta.