LECTURA

Niveles y Estrategias de lectura para fundamentar su

opinin personal
 OBJETIVO

Identificar los diferentes niveles de lectura as como aprender

nociones bsicas y aplicar estrategias para comprensin de
textos.
 Temas de Anlisis
Nociones bsicas de lectura:
Prelectura
Lectura
Poslectura
Niveles de lectura
Literal
Inferencial
Crtico valorativo
Aplicacin de estrategias
Comprensin del significado de las
palabras:
Segn el contexto
Por sinonimia
Por antonimia
 NOCIONES BSICAS DE LECTURA

La comprensin
lectora es un
proceso que se lleva
a cabo en 3 fases:

Ministerio de Educacin de Per, 2006.

 PRELECTURA

Las lectoras y lectores se comprometen

conscientemente en un proceso de
activacin de informacin y experiencias
previas. El proceso estratgico de
activacin empieza desde el momento
en que escuchan instrucciones sobre la
lectura o comentarios sobre el tema
Esta activacin les permite hacer
predicciones iniciales sobre el
contenido y significado del texto
antes de haber empezado a leerlo.

El proceso estratgico de
activacin empieza desde el
momento en que escuchan
instrucciones sobre la lectura o
comentarios sobre el tema
Ministerio de Educacin de Per, 2006.
 Estrategias de Prelectura
Son estrategias
Son Estrategias con el fin de
para activar (es ponerse metas
decir, para poner para la lectura,
Son estrategias decidir con qu
en accin, para para aprender a fin se va a leer
alertar, para hacer algunas ("voy a leer para
evocar o recordar) predicciones tener una idea
la informacin iniciales sobre general de lo que
el contenido del trata este texto",
previa y traer a "voy a leer para
la mente texto que van a
subrayar todas
empezar a leer
conceptos, ideas y las partes
("yo creo que en importantes",
experiencias este texto la "voy a leerlo
propias o ajenas autora o el autor para el examen
directamente nos va a que viene",
vinculadas al informar "quiero leerlo
tema del texto; sobre", "yo me porque este
imagino que el tema me
Ministerio de Educacin de Per, 2006.
texto trata
interesa",
 Elaboran nuevas hiptesis
sobre lo que viene luego y
as van leyendo de prrafo
en prrafo. Las lectoras y
LECTURA
los lectores estn en una
actividad mental continua
mientras leen y se
preocupan por entender.
Durante la lectura, construyen
conscientemente el significado del
texto combinando su informacin
previa con la que trae el texto;
monitorean, verifican y guan su
comprensin del texto y van
modificando sus predicciones
iniciales cuando es necesario, esto
es, cuando el texto no coincide con
ellas.

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 Estrategias durante la Lectura
Estrategias de monitoreo de la
comprensin. Acciones o actividades
mentales que lleva a cabo quien est leyendo
para asegurarse de que est comprendiendo,
para verificar la correccin de las predicciones
que haba hecho antes de leer e irlas
cambiando de acuerdo con el contenido que va
encontrando en el texto.

Sirven para seguir el hilo

conductor del relato o la
lgica de la informacin
nueva que nos est trayendo
el texto; para ir entendiendo
qu mensaje nos quiere
transmitir la autora o el autor;
para ir reaccionando ante el
contenido. Estas son, pues,
estrategias para no perdernos,
para ir verificando y estar
seguros de que estamos Ministerio de Educacin de Per, 2006
Estrategias durante la Lectura

Estrategias de
reparacin o
recuperacin de
la comprensin.
Estas son otras
acciones o
actividades
mentales que se
ponen en accin
cuando la alumna o
el alumno se dan
cuenta de que ya
no estn
entendiendo nada
de lo que el texto
plantea, que en
algn momento
han perdido la
comprensin que Ministerio de Educacin de Per, 2006
 POSLECTURA

Cuando terminan
terminan de
de leer,
leer, las
las lectoras
lectoras yy los
los lectores
lectores
piensan y razonan sobre el significado tanto explcito
como implcito de lo que se ha ledo y sobre las
conclusiones e inferencias que se pueden sacar y los
juicios que se pueden
pueden hacer
hacer sobre
sobre diferentes
diferentes aspectos
aspectos
del contenido.

Ministerio de Educacin de Per, 2006.

 Estas reflexiones posteriores a la lectura requieren lo que se
denomina razonamiento estratgico sobre la informacin
que trae el texto con relacin a lo que ya se saba sobre el
tema.

Ejemplo de estrategias
metacognitivas para
despus de leer el
texto:
Verificar si las
anticipaciones se
corroboraron (en la lista
generada).
Revisar si
encontraron
respuestas a sus
preguntas e
intereses (tambin en
la lista generada).
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 LITERAL
INFERENCIAL
CRTICO - VALORATIVO

NIVELES DE
LECTURA

Ministerio de Educacin de Ecuador, 2011.

 LECTURA LITERAL
Comprender todo aquello
que el autor comunica
explcitamente a travs de
este.
Comprender todas las
palabras que aparecen en l
(o al menos las palabras
que son indispensables para
entender el sentido del
texto),
Comprender todas las
oraciones que hay escritas
en l y comprender cada
prrafo para llegar a una
idea completa de lo que el
autor ha escrito.
Ministerio de educacin del Ecuador, 2011.
 LECTURA LITERAL
Para comprender un texto en el
nivel literal, el lector recurre
- A todo el vocabulario que
posee y que ha venido
adquiriendo desde cuando
naci.
- A los diferentes significados
que puede tener una palabra
en el uso coloquial o cotidiano,
en ciertas regiones, o en
ciertos contextos.
- A su conocimiento intuitivo (o
acadmico) de cmo funciona
su lengua, cmo se
estructuran las oraciones y los
prrafos, qu quieren decir
ciertas expresiones en su
cultura o en su lengua en
general
- Al sentido comn de cmo se
Ministerio de educacin del Ecuador, 2011. establecen ciertas relaciones
entre ideas
 LECTURA INFERENCIAL
Significa interpretar todo aquello
que el autor quiere comunicar,
pero que en algunas ocasiones no
lo dice o escribe explcitamente.
Sin embargo, a partir de lo que s
dice el autor, un lector puede
entender eso que el autor quiso
comunicar. El lector, como actor
de la comprensin inferencial,
debe tomar los elementos que
aparecen explcitos en el texto,
establecer relaciones entre ellos
para, finalmente, inferir o extraer
esas ideas que el autor no plasm
explcitamente, pero que s quiso
comunicar.

Ministerio de Educacin de Ecuador, 2011.

 LECTURA INFERENCIAL
Para realizar este tipo de
comprensin, el lector recurre a
muchos conocimientos que posee
como usuario eficiente de su
lengua. Esos conocimientos se
refieren a algunos elementos y
reglas de funcionamiento de su
lengua, tales como: la forma en
que se construyen las oraciones, lo
que significan ciertas expresiones
en su cultura, la forma que se usa
comnmente para expresarse en
su cultura, el uso que se hace de
determinado tipo de textos, la
estructura que tienen esos textos,
las relaciones que se pueden
establecer entre diferentes partes
Ministerio de Educacin de Ecuador, 2011.
de un texto o entre diferentes
 Los niveles de comprensin
inferencial y crtico-valorativo
solamente son posibles si hay una
comprensin literal del texto, pues
toda interpretacin o comprensin
tienen como base lo que el autor dice.
Ni el nivel inferencial, ni
el crtico-valorativo
pueden ser
interpretaciones
acomodaticias de lo que
el lector quiera
interpretar. Solamente
es posible hacer
inferencias y
valoraciones de lo que
est escrito en el texto;
es decir, de lo que el
autor dice
explcitamente

Ministerio de Educacin de Ecuador, 2011.

 CRTICO - VALORATIVA
Significa valorar, proyectar y
juzgar tanto el contenido de lo
que un autor plantea en su
escrito, como las inferencias o
relaciones que se pueden
establecer a partir de lo que
aparece en el texto producido
por un autor. Estos juicios,
valoraciones y proyecciones
deben tener una sustentacin,
argumentacin o razn de ser,
que el lector debe soportar en
los elementos que aparecen en
el texto.

Ministerio de Educacin de Ecuador, 2011.

 CRTICO - VALORATIVA
El lector debe recurrir a su
sentido comn, a su capacidad
para establecer relaciones
lgicas, a sus conocimientos
sobre el texto o sobre el tema
del que trata el texto, a su
experiencia de vida o como
lector, a su escala de valores
(personal y de la cultura a la
cual pertenece), a sus criterios
personales sobre el asunto del
que trata el texto, a otras
lecturas que ha realizado
anteriormente. El lector utiliza
todos estos elementos para
tomar una posicin frente a lo
que el autor dice o expresa en
el texto y para hacer
Ministerio de Educacin de Ecuador, 2011. proyecciones sobre lo que
podra implicar o podra
 LITERAL INFERENCI ANALOGIC CRITICO/ IMAGENE
AL O VALORATIV S
O
Es El lector Es la Es cuando el Es cuando
comprend est en habilidad de lector mediante
er todo capacidad establecer recurre al la
aquello de una sentido observaci
que el interpretar comparaci comn, a su n de una
autor n con dos capacidad de imagen
comunica elementos establecer lograrnos
en su para las captar el
totalidad distinguir relaciones mensaje y
y sus lgicas. a su vez
explcitam diferencias. interpretarl
ente oy
analizarlo.

Ministerio
de Educacin de Ecuador, 2011.
 Comprender palabras: uso del
contexto

Ministerio de Educacin de Ecuador, 2011.

SIGNIFICADO DE PALABRAS SEGN
CONTEXTO
El contexto cultural delimita la forma
en que los miembros de una cultura
efectan su comunicacin, pues los
mensajes generalmente se expresan
con un tratamiento predeterminado
para cada rol.

Berlo, 1980, citado por Fonseca et al 201

SIGNIFICADO DE PALABRAS SEGN
CONTEXTO
Un emisor de acuerdo a sus
propsitos de comunicacin,
selecciona palabras y frases con una
significacin para l, y cuando las
expresa a un receptor, ste dispone
tambin de un lenguaje y
significados aprendidos por su El comunicador debe
experiencia, los cuales le servirn tratar de hacer
para interpretar el mensaje recibido adaptaciones pensando
bajo la influencia del contexto en en su receptor, ya que la
donde se encuentre ambos. comunicacin se da slo si
el recepto posee un
significado para el
mensaje y este significado
es similar al del emisor
pretende darle.

Berlo, 1980, citado por Fonseca et al 201

 Tipo especfico de 1. Culto 2. Estndar 3. Popular (comn,
lenguaje (acadmico, (coloquial, vulgar, obsceno)
especializado, organizacional,
tcnico) familiar)
Cmo se presenta? Generalmente escrito Escrito y hablado Generalmente
hablado
En dnde se Publicaciones Medios masivos Compaeros, amigos,
presenta? tcnicas, informes (radio, revistas, familiares, grupos
profesionales, peridicos, televisin, informales,
informes tcnicos, publicidad, cine), conversaciones
academias, escuelas, plticas en familia, callejeras, habla de
actos legales, foros conversaciones de barrio.
cientficos, libros de trabajo, documentos,
texto empresas.
Cmo se construye Muy organizado, con Construccin no Construccin libre,
o estructura? sintaxis y ortografa siempre estructurada errores de diccin;
muy cuidosas, o rigurosa; sintaxis variable segn la
vocabulario cambio, reconocible, pero no regin; lxico
expresiones precisas; estandarizada; peculiar, vocabulario
con pies de pgina, lenguaje que va de repetitivo, palabras
referencias, especializado a inventadas, con
coherente y comn; uso de significados de
concordante con la modismos regionales; imgenes o
unidad del tema. secuencia de ideas a metforas alusivas a
veces imprecisa, pero hechos, actos,
coherente. papeles o
sentimientos.
En donde se En escuelas, clases En los primeros aos, Entre amigos,
Berlo, 1980, citado
aprende? por Fonseca
formales, et al
manuales, 2011
por imitacin en el escuchando a los
lecciones, libros de hogar, en la escuela, amigos y