Psicometría Tema7

TEMA 7: BAREMACIN ESTANDARIZACIN EQUIPARACIN
PSICOMETRA
Tema 7
Baremacin, estandarizacin y
equiparacin de puntuaciones
Salvador Chacn Moscoso

PUNTUACIONES
Susana Sanduvete Chaves
Agradecemos a Francisco Pablo Holgado Tello su inestimable colaboracin en la elaboracin de este

material
Tema 7
Baremacin, estandarizacin y equiparacin de
puntuaciones
1. Asignacin de puntuaciones.
2. Establecimiento de puntos de corte en los tests referidos
al criterio.
21. Procedimientos centrados en el test.
2.2. Procedimientos centrados en las personas.
2.3. Procedimientos de compromiso.
3. Transformacin de puntuaciones en tests normativos.
3.1. Transformaciones lineales de las puntuaciones.
3.2. Transformaciones no-lineales de las puntuaciones.
3.3. Normas cronolgicas
3.4. Establecimiento y tipos de normas.
4. Equiparacin de puntuaciones.
4.1. Definicin de equiparacin y trminos relacionados.
4.2. Diseos de equiparacin.
4.3. Mtodos de equiparacin.
PUNTUACIONES
5. Elaboracin de la documentacin que acompaa al test.

5.1. El manual del test.
6. Valoracin de la TCT.
7. Bibliografa bsica. 2
PUNTUACIONES
puntuaciones
Asignacin de
3
ASIGNACIN DE PUNTUACIONES
ASIGNACIN DE PUNTUACIONES:
Una vez administrado el conjunto de tems, las

puntuaciones obtenidas deben combinarse para
obtener una que refleje la posicin del sujeto en el
test.
Puntuaciones en test formados por tems dicotmicos,
encontramos varias situaciones a tener en cuenta
para asignar la puntuacin total:
a)El sujeto conoce la respuesta correcta.
b)El sujeto no conoce la respuesta correcta:
PUNTUACIONES
b.1- omite el tem

b.2- responde incorrectamente 4
1. Puntuaciones de tests formados por tems sin

opciones (completar, respuesta corta,...):

Sumar las puntuaciones de los tems (1 acierta; 0
falla). n
X a xai
i 1
Donde; Xa es la puntuacin total del sujeto a y xai es la

respuesta del examinado a al tem i.
Todos los tems reciben el mismo

PUNTUACIONES
peso y no se puntan los tems en

blanco u omitidos 5
2. Puntuaciones de tests con tems de opcin mltiple o V-

F: existencia de diferencias individuales en relacin a la
tendencia a omitir o responder a tems de los que no se

conoce la respuesta variacin adicional a las puntuaciones
observadas, ajena al rasgo que mide el test.
Ejemplo. Dos sujetos responden a 100 tems de 4 opciones.
Ambos conocen slo 72 tems, pero mientras que el sujeto
A responde a los 28 restantes por adivinacin, el sujeto B
los deja sin responder.
100
28 100
X A x Ai 72 72 7 79 X B xBi 72 0 72 72
i 1 4 i 1
1. Responde 2. Slo responde

correctamente a los 72 correctamente a los 72
ms a 7 por mero azar tems que conoce su
PUNTUACIONES
su puntuacin es de 79. puntuacin es de 72.

Esta diferencia de 7 puntos, no tiene nada que ver con
sus conocimientos, sino con la diferencia en la
respuesta a los tems que no conoce 6
2.1. Correccin penalizando los errores:

E
Xc A
k 1
Donde: A es el nmero de aciertos; E, es el nmero de

errores; y k el nmero de alternativas del tem.
E 21 E 0
XA A 79 79 7 72 XB A 72 72
k 1 3 k 1 3
1. El sujeto A, responde 2. El sujeto B, slo responde

correctamente a los 72 ms a correctamente a los 72 tems
7 por mero azar y comete 21 que conoce, luego no comete
PUNTUACIONES
errores que penalizan ningn error su puntuacin

restando 7 puntos su sigue siendo de 72
puntuacin es de 72
7
2.2. Correccin bonificando las omisiones: atribuye a

los sujetos una serie de aciertos adicionales que hubiese

tenido si contestase al azar los tems que no respondi.
B
Xc A
k
Donde: B es el nmero de tems dejados en blanco;

y k el nmero de alternativas del tem.
B 0 B 28
XA A 79 79 XB A 72 72 7 79
k 4 k 4
1. El sujeto A, responde 2. El sujeto B, slo responde
PUNTUACIONES
correctamente a los 72 ms a correctamente los 72 tems

7 por mero azar, y no deja que conoce; y se le suma 7
ninguno sin responder su que hubiera respondido
puntuacin sea de 79. correctamente por azar su 8
puntuacin es de 79
Estudios empricos muestran que los sujetos

no se comportan segn los supuestos de

las frmulas de correccin, es decir, los
sujetos que no conocen el tem,
normalmente no responden totalmente
al azar:
1. No tienen en cuenta el conocimiento
parcial de los sujetos sobre algunos tems.
2. Diferencias individuales en la conducta de
PUNTUACIONES
asumir riesgos a la hora de responder a

los tems. 9
ASIGNACIN DE PUNTUACIONES. Crditos
para el conocimiento parcial
Por tanto, es necesario destacar que entre los

sujetos que tienen la misma puntuacin en

un test de eleccin mltiple, puede haber
diferentes grados de conocimiento. A ello se
le denomina: Crditos de conocimiento
parcial.
Crocker y Algina (1986) proponen distintos
mtodos para controlarlo:
a) Ponderacin de confianza.
PUNTUACIONES
b) Elegir hasta la respuesta correcta.

c) Ponderacin de las opciones. 10
ASIGNACIN DE PUNTUACIONES. Crditos
para el conocimiento parcial
1. Ponderacin de confianza:
Elegir la opcin que se cree ms correcta y asignar un valor en

funcin del grado de correccin que atribuye a su respuesta
sujetos que eligen la misma respuesta pueden obtener distinta
puntuacin en funcin del grado de confianza que han
atribuido.
2. Hasta la respuesta correcta:
Se selecciona una opcin, y se recibe feedback. Si la respuesta
es correcta pasa al siguiente tem; si es incorrecta debe hacer
una nueva eleccin. para puntuar el test, se resta el nmero
total de respuestas de las que ha realizado el sujeto.
3. Ponderacin de las opciones:

Las opciones pueden variar en cuanto al grado de correccin;
los sujetos que eligen la correcta tienen ms nivel de los
PUNTUACIONES
examinados que eligen la menos correcta. para determinar

los pesos suele utilizarse juicio de expertos.
En general, estos procedimientos no han mostrado 11
mejoras respecto a la validez de las pruebas
PUNTUACIONES
Puntos de corte en TRC
12
INTERPRETACIN DE PUNTUACIONES. TRN Y TRC
Una empresa desea promocionar un puesto de trabajo. Aplica un test de 70 tems de

eleccin mltiple. Un empleado obtiene 40 puntos. Con estos datos podramos
preguntarnos:
-1. podramos decir que el rendimiento del sujeto sera adecuado para dicho
puesto, o hay sujetos ms competentes?
-2. debera realizar un cursillo intensivo de adecuacin al nuevo puesto?
Si slo nos centramos en que ha obtenido 40 puntos de 70, no podramos
responder a ninguna cuestin. Para ello:
1. Seleccionar una muestra representativa, y a continuacin realizar una
distribucin de frecuencias, y comprobar el lugar que ocupa nuestro sujeto
dentro de su grupo y as determinar si hay sujetos ms competentes.
2. Establecer un criterio para discernir si el sujeto est por encima y por tanto
ocupa el puesto, o si est por debajo y por tanto ha de acudir al curso de
PUNTUACIONES
formacin.
La puntuacin del sujeto es la misma en ambos casos (40). Sin embargo,
la interpretacin que hacemos para responder ambas cuestiones es muy
distinta; en un caso es referida a la NORMA; y en el otro referida al 13
CRITERIO
ESTABLECIMIENTO DEL PUNTO DE CORTE EN LOS
TRC
Test referidos a NORMAS Test referidos al CRITERIO
1. Finalidad de la evaluacin
- poner de relieve las diferencias - estimar el rendimiento de los
individuales en el rasgo que mide el test sujetos en los objetivos que mide el
test
2. Construccin del test y
especificacin de los contenidos. - se comienza con una clara
- los tems suelen derivarse de alguna especificacin del dominio y del uso
teora. pretendido del test.
3. Seleccin de tems.
- se ha de maximizar la varianza del test, - los tems se seleccionan en
seleccionando tems de dificultad media funcin de los objetivos y uso
y alto poder discriminativo. pretendido del test.
4. Significado de puntuaciones. - Supone un estimador muestral del
- Suponen un indicador de la puntuacin rendimiento del sujeto en el
PUNTUACIONES
verdadera del sujeto. dominio.
5. Interpretacin de puntuaciones
- la puntuacin tiene significado - la puntuacin tiene significado en
14
nicamente en relacin al grupo trminos absolutos.
ESTABLECIMIENTO DE ESTNDARES O PUNTOS DE
CORTE
TESTS REFERIDOS AL CRITERIO:

Una de las principales funciones de los test es proporcionar

datos para la toma de decisiones establecimiento de
PUNTOS DE CORTE para decidir sobre el rendimiento de
los sujetos.
Punto de corte o estndar: es un punto de la escala que
sirve para clasificar a los sujetos en dos categoras que
suponen diferentes niveles de competencia en relacin a
un dominio.
1. Mtodos centrados en el test: juicios de los expertos
acerca de los tems del test.
PUNTUACIONES
2. Mtodos centrados en las personas: opiniones de los

jueces sobre la competencia de las personas.
15
3. Procedimientos de compromiso: combina criterios
CORTE. Procedimientos centrados en el test. Mtodo
de Nedelsky
Mtodos centrados en el test:
1.1. Mtodo de Nedelsky (1954): es un mtodo muy utilizado en los

test de competencia mnima.
a) Identificar una poblacin de jueces y seleccionar una muestra.
b) Cada juez debe definir un sujeto mnimamente competente y
predecir la conducta de ese examinado en cada una de las
opciones de los distintos tems indicando cules eliminara.
c) Para cada tem, el juez registra el recproco del nmero de
alternativas que quedan. Por ejemplo, en un tem de 3
alternativas, si se ha eliminado 1, el recproco sera 1/2 .
d) Para cada juez, se suman los recprocos de todos los elementos
del test, obtenindose el valor esperado del test en cada juez.
PUNTUACIONES
e) Se promedian los valores obtenidos de todos los jueces, y ese

valor se toma como valor inicial del estndar.
Asume que los examinados mnimamente competentes
eligen al azar de entre las alternativas que no pueden 16
identificar inmediatamente como incorrectas. Lo que es
de Angof
1.2. Mtodo de Angoff (1971): introduce una variacin al mtodo

de Nedelsky.
a) Identificar una poblacin de jueces y seleccionar una
muestra.
b) Cada juez debe definir qu significa para l la competencia
mnima; y consensuarla con el resto de jueces.
c) Considerar cada tem del test y decidir para cada uno de ellos
la probabilidad de que un examinado mnimamente
competente responda al tem correctamente (estimacin a-
priori de la dificultad)
PUNTUACIONES
d) Para obtener el punto de corte se suman todas las

probabilidades y se promedian para todos los jueces.
Es el mtodo ms utilizado, investigado y
recomendado 17
de Ebel
1.3. Mtodos de Ebel (1972): Propuso un procedimiento

parecido al de Angoff, pero considerando la relevancia
(esencial; importante; aceptable; y cuestionable); y el
nivel de dificultad (fcil; medio; difcil) del tem. Se
origina una tabla bidimensional en la que se categoriza
cada tem.
a) Identificar una poblacin de jueces y seleccionar una
muestra.
b) Clasificar cada uno de los elementos del test, en la
correspondiente casilla; y contar el nmero de tem de
cada casilla.
PUNTUACIONES
c) Cada juez asigna un porcentaje que representa el de

tems de cada casilla que podran ser respondidos
18
correctamente por un sujeto mnimamente competente.
CORTE. Procedimientos centrados en el test.
Mtodo de Ebel
1.3. Mtodos de Ebel (1972): relevancia (esencial; importante;

aceptable; y cuestionable); nivel de dificultad (fcil; medio;
difcil) del tem. Se origina una tabla bidimensional en la que se
categoriza cada tem.
a) Se determina el punto de corte, de acuerdo con la siguiente
frmula:
r
X c p( M )
i 1
Donde :
p es la proporcin de tems que un sujeto mnimamente competente ha de acertar.
M nmero de tems en cada celda.
PUNTUACIONES
19
CORTE. Procedimientos centrados en las personas.
Mtodo del grupo lmite.
Mtodos centrados en las personas
2.1.Mtodo del grupo lmite: cuando hay evidencias claras de qu

examinados son aptos y no-aptos, puede evaluarse el test y su
punto de corte. Zieky y Livingston (1977):
a) Identificar una poblacin de jueces y seleccionar una muestra. Es
imprescindible que sean capaces de juzgar el nivel de rendimiento
de los sujetos por las puntuaciones del test.
b) Se pide a los jueces que definan tres categoras: competente; lmite;
e inadecuado o incompetente.
c) Los jueces evalan a los examinados, y basndose en otras
informaciones calificaran al grupo de los lmites.
d) Tras asignar los sujetos a los grupos, se aplica el test. Y se calcula la
mediana de las puntuaciones obtenidas por los sujetos de la
categora lmite; y ese valor se toma como estndar o punto de
PUNTUACIONES
corte.
Destaca su simplicidad. La principal crtica es la
capacidad que se atribuye a los jueces para evaluar a los 20
sujetos.
Mtodo de los grupos de contraste.
2.2. Mtodo de los grupos de contraste (Zieky y

Livingston, 1977): Los juicios se basan en el
rendimiento de los sujetos examinados.
a) ; b); y c) Las tres primeras fases son iguales que en el
mtodo del grupo lmite: (Seleccin de jueces; que
definan las categoras; y que clasifiquen a los sujetos).
d) Los sujetos realizan el test; y los estndares se
establecen en funcin del rendimiento de
competentes e incompetentes.
PUNTUACIONES
e) Se estable como punto de corte, la puntuacin que

mejor discrimina entre los dos grupos.
21
Mtodo de los grupos de contraste
2.2. Mtodo de los grupos de contraste (Zieky y Livingston,

1977): Los juicios se basan en el rendimiento de los sujetos
examinados.
Estndar
Sujetos
F.Neg F.Pos
. t.
Puntuaciones en el test
PUNTUACIONES
El punto de corte viene dado por la interseccin entre

ambas distribuciones: incompetentes y competentes
igualar ambos tipos de errores, es decir aptos verdaderos 22
que no pasan el test; y no aptos que s pasan el test.
CORTE. Procedimientos de compromiso
3. Procedimientos de compromiso: Los mtodos anteriores se

basaban en criterios absolutos, ya que son los jueces los que

establecen un mnimo para poder pasar, independientemente
de lo que haga el grupo. Estos mtodos combinan informacin
tanto de carcter absoluto como relativo y tratan de llegar a
un compromiso combinando ambos tipos de datos.
3.1. Mtodo de Beuk (1984): Los jueces responden a dos

preguntas:
a) porcentaje mnimo de tems de la prueba que deben responder
correctamente las personas para superarla datos absolutos.
b) porcentaje de personas que superarn la prueba datos
PUNTUACIONES
relativos.
- Finalmente con los datos empricos del test se establece un
punto de corte de compromiso.
23
CORTE. Procedimientos de compromiso. Mtodo de
Beuk 1. Se trazan dos ejes: en abscisas el porcentaje de tems que
hay que contestar correctamente (primera de las
preguntas); y en ordenadas el de sujetos que obtendrn la

puntuacin mnima para superar el test.
2. Se calculan las medias de las respuestas de los
jueces a los dos preguntas y se obtiene el punto
A.
3. Se obtiene la distribucin emprica de las
10 puntuaciones de los sujetos en el test
0
4. Se obtiene el punto A` haciendo pasar por
A una recta de pendiente Sy/Sx
(respuestas de los jueces a ambas
cuestiones).
personas
Porcentaje de
A`
5. Para obtener el punto de corte, se
yc proyecta A` sobre el eje de abscisas.
y
A Distribucin
PUNTUACIONES
emprica
24
x xc Porcentaje de tems
10
Transformacin de
puntuaciones para la
interpretacin en tests
normativos
PUNTUACIONES
25
TRANSFORMACIN DE PUNTUACIONES PARA LA
INTERPRETACIN EN TEST NORMATIVOS
TRANSFORMACIN DE PUNTUACIONES EN TRN: La

interpretacin de las puntuaciones adquieren sentido, cuando

se comparan con las puntuaciones obtenidas por el resto de
sujetos de la muestra.
Transformacin de puntuaciones en test NORMATIVOS:
Una vez obtenida las puntuaciones de los sujetos en un test,
para facilitar la comprensin, las puntuaciones directas
suelen transformarse en otro tipo de puntuaciones.
Objetivo: expresar las puntuaciones directas de tal modo que
hagan alusin a la ubicacin del sujeto en el grupo.
- Transformaciones lineales: escalas tpicas; tpicas

derivadas.
PUNTUACIONES
- Transformaciones no-lineales: percentiles; tpicas

normalizadas; normalizadas derivadas.
26
TRANSFORMACIN DE PUNTUACINES PARA LA
INTERPRETACIN EN TEST NORMATIVOS.
Transformaciones lineales
1. Escalas tpicas: una vez aplicado el test a toda la

muestra, se calcula la media y desviacin tpica; a

partir de lo que se obtienen las puntuaciones tpicas (0,
1) Indica el nmero de desviaciones tpicas a las que
se encuentra la puntuacin del sujeto respecto a la
media.
Supone un cambio en el origen de la escala (la
media); y de la unidad de medida (desviacin tpica).
X X
Donde: Zx
es media de la muestra
Sx
X
PUNTUACIONES
X es la puntuacin directa
Sx es la desviacin tpica de la distribucin 27
Supongamos que hemos aplicado un test de razonamiento a
una muestra de 400 sujetos. Sabemos que la media es

de 18; y que la desviacin tpica es 3. Calcular las
puntuaciones tpicas de dos sujetos cuyas puntuaciones
en el test fueron 16 y 21 respectivamente.
1. El primer sujeto se encuentra
X X 16 18 a 0.66 desviaciones tpicas por
Z1 0.66
Sx 3 debajo de la media.
2. Mientras que el segundo

X X 21 18 se encuentra a una
Z2 1 desviacin tpica por encima
Sx 3
del grupo.
PUNTUACIONES
El principal inconveniente es que presenta

valores negativos y decimales dificulta la
interpretacin 28
2. Escalas tpicas derivadas: una vez realizada la

transformacin a escalas tpicas, stas se pueden

transformar con media y desviacin tpica fijada por el
usuario es posible evitar valores negativos y
decimales.
La transformacin se puede expresar como:
Y a bZ x
Donde:
Y = es puntuacin tpica derivada
a = es la media de las puntuaciones en la nueva escala
PUNTUACIONES
b = es la desviacin tpica de la nueva escala

Zx = es la puntuacin tpica en la escala original 29
Algunas escalas tpicas derivadas de amplio uso son:
Escala Media Desviacin

tpica
Puntuaciones T de McCall 50 10
(1939)
Pruebas de clasificacin del 100 20
ejrcito de EE.UU
Volviendo
Escala Dal ejemplo anterior (Z1=-0.66;
50 Z2=1)
20
Escala Y=media+SZx
T de McCall (1939) T1= 50+(-0.66)10 = 43.4
T2= 50+(1)10 = 60
Pruebas de clasificacin del ejercito de Y1= 100+(-0.66)20 =
PUNTUACIONES
EE.UU 86.8
Y2= 100+(1)20 = 120
Escala D D1= 50+(-0.66)20= 36.8
30
D2= 50+(1)20= 70
Transformaciones no lineales
Como se ha comprobado, las transformaciones lineales

evitan el problema de los nmeros negativos y de

los decimales. Sin embargo, la aplicacin de un test
a dos muestras distintas, da lugar a distribuciones
distintas y por tanto es necesario tener cautela a la
hora de comparar las puntuaciones de un sujeto
con respecto a una muestra concreta. Para ello
podemos utilizar las transformaciones no
lineales que implican una alteracin de la forma de
las distribuciones originales.
- Rango percentiles.
PUNTUACIONES
- tpicas normalizadas.
31
- normalizadas derivadas.
Rango percentiles: aquella puntuacin del test que deja por

debajo un determinado porcentaje de casos del grupo

normativo. Si por ejemplo, decimos que una puntuacin 40
equivale al percentil 90, estamos diciendo que deja por debajo
al 90 % de los sujetos de la muestra. .
100 fd
Pc f b ( X c Li )
N A
Son muy utilizadas para comunicar resultados. Sin embargo no
constituyen una escala de intervalo, lo que implica que:
- en diferentes regiones de la escala, una diferencia de 1 punto equivale
a magnitudes distintas.
PUNTUACIONES
- las ganancias o prdidas para un sujeto, as como las comparaciones

entre sujetos no pueden analizarse en rango percentiles.
- no deben usarse clculos aritmticos ni estadsticos, tales como medias
32
o comparaciones de grupos.
2. Escalas tpicas normalizadas: se obtienen a partir de los

percentiles. Se definen como la puntuacin tpica que le

corresponde a una puntuacin emprica obtenida por un sujeto
en un test suponiendo que la distribucin es normal.
1. Determinar los rangos percentiles correspondientes a cada una
de las puntuaciones directas.
2. Asumiendo que la variable se distribuye normalmente, buscar
en la tabla de la normal los valores z correspondientes a cada
uno de los porcentajes.
Si por ejemplo, decimos que una puntuacin 40, equivale al

percentil 90, estamos diciendo que deja por debajo al 90 %
PUNTUACIONES
de los sujetos de la muestra. Si asumimos que se distribuye

normalmente, podemos buscar su puntuacin z asociada en
las tablas, que en este caso equivale a 1.28: Zp=90=1.28. 33
3. Escalas normalizadas derivadas (estaninos o eneatipos):

las tpicas normalizadas, presentan el inconveniente de los
valores negativos y decimales. Ello, se puede superar mediante
la transformacin de las puntuaciones tpicas normalizadas,
a normalizadas derivadas.
Estaninos: son una escala de valores enteros y positivos de 9
unidades (1 al 9). Son una transformacin lineal de las tpicas
normalizadas con media 5 y desviacin tpica 2.
E=5+2Zn
Si por ejemplo, una puntuacin 40, equivale al percentil 90,
estamos diciendo que deja por debajo al Inconveniente:
90 % de losse
incluye en elbuscar
sujetos. Si se distribuye normalmente, podemos mismo
PUNTUACIONES
su puntuacin z asociada en las tablas, eneatipo

que enaeste
sujetos con la
caso
misma puntuacin
equivale a 1.28: Zp=90=1.28.
34
E=5+2(1.28)=7.56 8
INTERPRETACIN EN TEST NORMATIVOS. Normas
cronolgicas
Edad mental (Binet-Simon):
1. Se seleccionan muestras de nios de distinta edad.

2. Se les aplica un test (inteligencia por ejemplo).
3. A cada grupo de edad se le hace corresponder la media
obtenida
Cociente intelectual:
1. Se calcula la edad mental del sujeto.
2. Se divide por su edad cronolgica.
<100 desarrollo intelectual por debajo del que
corresponde con su edad.
PUNTUACIONES
EM
CI 100 =100 desarrollo intelectual y cronolgico coinciden
EC >100 desarrollo intelectual por encima del cronolgico
35
INTERPRETACIN EN TEST NORMATIVOS. Normas
cronolgicas
Inconvenientes:
El significado de un ao de edad mental no es
constante con el desarrollo evolutivo de un nio. A
medida que se crece la distancia entre aos
disminuye y se homogeneza el desarrollo cognitivo
el CI es poco discriminativo entre adultos por
ejemplo.
PUNTUACIONES
36
Establecimiento y tipo de normas
ESTABLECIMIENTO Y TIPO DE NORMAS:

Normas; son una descripcin de la posicin del

sujeto respecto del grupo normativo.
- el grupo normativo debe ser representativo de
la poblacin y tener un tamao adecuado para
proporcionar estimadores seguros.
- el grupo normativo debe ser homogneo (todos
los sujetos sean miembros de la poblacin
objetivo).
PUNTUACIONES
- como datos normativos se presentan todos los

estadsticos descriptivos. Y en cuanto al tipo de
escalas la ms habitual es el rango percentil. 37
Establecimiento y tipo de normas
Tipos de normas:
- Normas nacionales: es el tipo ms frecuente, y se

basan en muestras representativas a nivel nacional.
- Normas locales: son normas basadas en sub-
poblaciones definidas sobre unidades geogrficas
limitadas. Como por ejemplo comunidades autnomas.
- Normas de usuarios y normas de conveniencia: son
normas basadas en las puntuaciones de los sujetos a los
que se les administra el test durante un perodo de
tiempo determinado, pero sin consideraciones de
muestreo. Son muy habituales en los test utilizados en la
PUNTUACIONES
seleccin de personal. O en muchas otras ocasiones se

basan en grupos de sujetos que simplemente son
accesibles al constructor del test. 38
PUNTUACIONES
puntuaciones
Equiparacin de
39
EQUIPARACIN DE PUNTUACIONES
EQUIPARACIN DE PUNTUACIONES:
la equiparacin de puntuaciones de dos o ms formas

de tests se refiere a establecer una
correspondencia entre sus puntuaciones, de tal
modo que las puntuaciones de cualquiera de ellos
pueda expresarse en trminos de las del otro. Es
decir, se trata de encontrar una transformacin que
permita expresar las puntuaciones de un test Y
como funcin de las unidades de otro test X:
Y*=f(X)
Cul sera la puntuacin de Juan en el test Y,
PUNTUACIONES
que mide inteligencia, habiendo obtenido una

puntuacin de 70 en el test X (tambin de
inteligencia)? 40
Condiciones de equiparacin:
1. Que los tests midan el mismo constructo; y con la misma

fiabilidad.
2. Que para cada grupo de examinados de idntica aptitud, la
distribucin de frecuencias condicional sobre el test Y,
despus de la transformacin (Y*), es la misma que la
distribucin de frecuencias condicional sobre el test X.
3. Invarianza poblacional; es decir, la transformacin ser la
misma independientemente del grupo en el que se obtenga.
4. Simetra: la transformacin es invertible, es decir los
resultados sern los mismos obteniendo Y*=f(X); que
X*=f(Y)
Es poco probable que se cumplan las cuatro
condiciones. Y aunque en teora es posible
PUNTUACIONES
construir dos formas que midan el mismo

constructo y sean igualmente fiables, es
improbable que lo sean en todos los niveles de
41
aptitud.
Equiparacin horizontal, frente a

vertical: la equiparacin horizontal
hace referencia a que ambos tests son
iguales en dificultad. Sin embargo,
esto no siempre ocurre, y nos
encontramos ante el problema de la
equiparacin vertical, es decir,
cuando los test miden el mismo rasgo
pero con distinto nivel de dificultad.
PUNTUACIONES
42
EQUIPARACIN DE PUNTUACIONES. Diseos
de equiparacin
Diseos de equiparacin:
- Diseos de un solo grupo: se administran las

dos formas del test, al mismo grupo de sujetos (una
tras otra).
- Inconveniente de que existan diferencias debido
al cansancio, o al efecto del orden. Para evitarlo se
puede utilizar diseos de un solo grupo
contrabalanceado dividir a la muestra en dos
sub-grupos y aplicar ambas formas pero en orden
inverso.
PUNTUACIONES
43
EQUIPARACIN DE PUNTUACIONES.
Diseos de equiparacin
2. Diseos de grupos equivalentes: extraen de la

poblacin y de forma aleatoria dos muestras de
sujetos, y a cada muestra se le aplica una forma
del test. Es decir, las dos formas del test son
administradas cada una a un grupo de sujetos.
- Ventaja; se evitan los efectos de la fatiga,
aprendizaje u orden de aplicacin.
- Inconveniente: ambos grupos han de ser
equivalente en la aptitud que mide el test. Y
PUNTUACIONES
requiere amplios tamaos muestrales.
44
EQUIPARACIN DE PUNTUACIONES. Diseos
de equiparacin
3. Diseos de grupos no equivalentes con tems

comunes o diseo de anclaje (es uno de los
diseos ms utilizados): En cada muestra de sujetos
se administra solamente una forma del test, con la
peculiaridad de que en ambas muestras se
administra un test comn (Z, test de anclaje), que
permite establecer la equivalencia entre los test a
equiparar.
- Test de anclaje interno: tems comunes que aparecen
intercalados entre el resto de tems (se consideran en la
PUNTUACIONES
puntuacin total): tems de anclaje.

- Test de anclaje externo: los tems comunes aparecen
45
formando un test independiente (no se consideran en la
Mtodos de equiparacin
Mtodos de equiparacin: una vez obtenidos los datos
mediante los diseos vistos anteriormente, es

necesario obtener las puntuaciones mediante distintos
mtodos estadsticos.
1. Mtodo de la media: se hace corresponder las
medias de los test a equiparar. Sean X e Y dos
tests distintos, para toda puntuacin X podemos
establecer que:
X* Y X X Y
Donde:
X* es la puntuacin del test Y, equivalente a una del test
PUNTUACIONES
X.
X ;Y
X es la puntuacin del test X.
46
es la media del test X e Y, respectivamente.
EQUIPARACIN DE PUNTUACIONES. Mtodos
de equiparacin. Mtodo de la media
1. Supongamos dos test X e Y, cuyas medias son,

respectivamente, 65 y 70. Un sujeto ha obtenido
una puntuacin de 60 puntos en el test X qu
puntuacin le correspondera en el test Y?
X * Y X 65 70 60 5 65
Segn los datos, un sujeto que en el test X ha

obtenido una puntuacin de 60, le correspondera
PUNTUACIONES
una de 65 en el test Y.
47
Mtodos de equiparacin. Mtodo lineal
2. Mtodo lineal: se basa en la equiparacin de

aquellas puntuaciones directas que tienen la
misma puntuacin tpica. Es decir, una
determinada puntuacin de Y, es equivalente a
una de X, si ambas puntuaciones tienen idntica
puntuacin Z, con lo que ZX= ZY
X X Y Y SY
; despejando X * Y ( X X ) Y
SX SY SX
Donde:
PUNTUACIONES
X* es la puntuacin del test Y, equivalente a una del test

X ; Y X.
X es la puntuacin del test X. 48
es la media del test X e Y, respectivamente.
de equiparacin. Mtodo lineal
Si hubiramos utilizado un diseo de un solo

grupo, en el que se administran ambos test. La

expresin sera la siguiente:
SY1 SY2 X 1 X 2 Y1 Y 2
X* Y X
SX SX 2 2
1 2
Por ltimo, si hubiramos utilizado un diseo de

anclaje. La expresin sera la siguiente:
PUNTUACIONES
X* Y

S y2 byz2 2 ( S z2 S z22 )
S b (S S )
2 2 2 2
X (X b
xz1 ( Z Z 1 )) (Y byz 2 ( Z Z 2 )
x xz1 z z1
49
de equiparacin. Mtodo equipercentil
3. Mtodo equipercentil: es el mtodo ms

habitual, consiste en equiparar aquellas
puntuaciones cuyos percentiles son iguales.
1. Calcular en cada test las puntuaciones
percentiles que corresponden a cada una de las
puntuaciones de ambos test.
2. Representar grficamente las dos distribuciones
de percentiles.
PUNTUACIONES
3. Obtener las puntuaciones equivalente en los dos

test (X e Y) a partir del grfico anterior.
50
3. En la tabla adjunta se presentan las puntuaciones
percentiles correspondientes a un grupo de sujetos en

dos formas (X e Y) de un test de razonamiento
compuesto
PuntuacinporPercentil
10 tems.en X Percentil en Y
1 3 3
2 5 5
4 10 14
6 20 26
8 29 40
10 43 57
12 61 72
14 75 82
PUNTUACIONES
16 87 91
18 95 97
51
20 99 99
Representamos grficamente ambas distribuciones:
1. Eje de abscisas
Test X puntuaciones de X e Y; eje
Test Y de ordenadas los
120
percentiles.
2. Representamos la curva
100 correspondiente a cada
test.
3. Obtenemos las
80
puntuaciones equivalentes
en ambos tests.
percentil
60
- Observamos, que una
40 X=10; le corresponde,
aproximadamente, una
puntuacin equivalente
PUNTUACIONES
20
0
X*=8. Este proceso se
1 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 sigue con el resto de
puntuacin directa
las puntuaciones. 52
PUNTUACIONES
53
Documentacin del test
ELABORACIN DE LA DOCUMENTACINO QUE
ACOMPAA AL TEST.
EL MANUAL DEL TEST:

Existe la necesidad por parte del constructor del test

de dar informacin a los usuarios para que puedan
dar una significacin adecuada a las puntuaciones
obtenidas por un sujeto en el test ELABORACIN
DEL MANUAL DEL TEST.
Para Yela (1984), la informacin a incluir sera la
misma que la que se incluira en un informe
cientfico:
-Especificacin del test.
PUNTUACIONES
-Descripcin del test.

-La justificacin. 54
ELABORACIN DE LA DOCUMENTACIN QUE
ACOMPAA AL TEST.
1. Especificacin del test: denominacin y clasificacin del test

(tipo de constructo que evala); tipo de material (impreso y
manipulativo); y al mtodo de administracin (individual o

colectiva).
2. Descripcin del test:

2.1. Introduccin donde se explique el objetivo del test; su relacin
con otros tests; y sus antecedentes y desarrollo del test.
2.2. Explicitar el campo de aplicacin (aspectos psicolgicos que se
pretende estudiar).
2.3. Instrucciones de aplicacin, y tiempos de los que se dispone
para la ejecucin de cada una de las partes.
2.4. Indicar la forma de puntuar, para ello, se incluirn plantillas con
soluciones; as como ejemplos comentados.
PUNTUACIONES
3. La justificacin: incluye los datos cuantitativos que justifican el

uso del test (fiabilidad, validez y tipificacin del test ).
55
4. Referencias bibliogrficas.
VALORACIN DE LA TEORIA CLSICA DE LOS TEST
VALORACIN DE LA TCT:
Los procedimientos vistos se han desarrollado bajo la TCT, que ha
sido y sigue siendo uno de los modelos psicomtricos mas

influyentes dentro del campo de la medicin en Psicologa.
- Ventajas:
Sencillez, claridad y flexibilidad de sus conceptos
Partiendo de supuestos mnimos, proporciona solucin a una
gama amplia de problemas de medicin.
- Limitaciones:
Los supuestos no se pueden comprobar empricamente
El supuesto de error de medida constante para los
diferentes nivel de habilidad es poco plausible
PUNTUACIONES
Las propiedades del test y las puntuaciones de los sujetos

no son invariantes.
56
Concepcin indiferenciada del error de medida
A MODO DE SNTESIS
-Fiabilidad, validez, y anlisis de tems Evaluacin de los sujetos
1. Asignacin de puntuaciones (azar y omisiones).

- Crditos para el conocimiento parcial (ponderacin de
confianza; responder hasta acertar; ponderacin de las
opciones).
2. Interpretacin de las puntuaciones (TRN; y TRC)
3. TRC, y establecimiento de puntos de corte:

-Mtodos centrados en el test (tem como unidad de anlisis).
-Mtodos centrados en las personas.
-Mtodos de compromiso.
PUNTUACIONES
4. TRN, y transformacin de puntuaciones:

- Lineales (tpicas; y tpicas derivadas).
57
- No-lineales (percentiles; tpicas normalizadas; normalizadas
A MODO DE SNTESIS
5. Equiparacin de puntuaciones.
-Diseos: un solo grupo; grupos

equivalentes; y anclaje.
-Mtodos: media; lineal; equipercentil.
6. Manual del test: especificacin; descripcin;

justificacin; y bibliografa.
7. Valoracin de la TCT: ventajas, y

limitaciones.
PUNTUACIONES
58
BIBLIOGRAFA COMENTADA
1. Barbero, I., Garca, E. Vila, E., y Holgado, F.P.
(2010). Psicometra: Problemas resueltos. Madrid: Sanz y
Torres.
Se trata de un libro de ejercicios y problemas en el que se
incluye el desarrollo de la solucin. El alumno podr
completar desde un punto de vista aplicado los conceptos y
contenidos vistos en la parte terica; as como adquirir las
destrezas necesarias para la resolucin de problemas.
2. Barbero, I. (Coord.) , Vila, E. y Holgado, F.P. (2010).
Psicometra. Madrid: Sanz y Torres.
El captulo 9 puede servir para preparar los contenidos
relacionados con la asignacin y transformacin de
puntuaciones.
3.Martnez Arias, R. (1995). Psicometra: Teora de los
PUNTUACIONES
Tests Psicolgicos y Educativos. Madrid: Sntesis.

En el Cap. 20 se tratan los principales aspectos
relacionados la asignacin de puntuaciones, 59sus

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TEMA 7: BAREMACIN ESTANDARIZACIN EQUIPARACIN

Salvador Chacn Moscoso

Susana Sanduvete Chaves

Agradecemos a Francisco Pablo Holgado Tello su inestimable colaboracin en la elaboracin de este

5. Elaboracin de la documentacin que acompaa al test.

Una vez administrado el conjunto de tems, las

b.1- omite el tem

1. Puntuaciones de tests formados por tems sin

opciones (completar, respuesta corta,...):

Donde; Xa es la puntuacin total del sujeto a y xai es la

Todos los tems reciben el mismo

peso y no se puntan los tems en

2. Puntuaciones de tests con tems de opcin mltiple o V-

tendencia a omitir o responder a tems de los que no se

1. Responde 2. Slo responde

su puntuacin es de 79. puntuacin es de 72.

2.1. Correccin penalizando los errores:

Donde: A es el nmero de aciertos; E, es el nmero de

1. El sujeto A, responde 2. El sujeto B, slo responde

errores que penalizan ningn error su puntuacin

2.2. Correccin bonificando las omisiones: atribuye a

los sujetos una serie de aciertos adicionales que hubiese

Donde: B es el nmero de tems dejados en blanco;

correctamente a los 72 ms a correctamente los 72 tems

Estudios empricos muestran que los sujetos

no se comportan segn los supuestos de

asumir riesgos a la hora de responder a

Por tanto, es necesario destacar que entre los

sujetos que tienen la misma puntuacin en

b) Elegir hasta la respuesta correcta.

Elegir la opcin que se cree ms correcta y asignar un valor en

3. Ponderacin de las opciones:

examinados que eligen la menos correcta. para determinar

Puntos de corte en TRC

Una empresa desea promocionar un puesto de trabajo. Aplica un test de 70 tems de

verdadera del sujeto. dominio.

TESTS REFERIDOS AL CRITERIO:

Una de las principales funciones de los test es proporcionar

2. Mtodos centrados en las personas: opiniones de los

1.1. Mtodo de Nedelsky (1954): es un mtodo muy utilizado en los

e) Se promedian los valores obtenidos de todos los jueces, y ese

1.2. Mtodo de Angoff (1971): introduce una variacin al mtodo

d) Para obtener el punto de corte se suman todas las

1.3. Mtodos de Ebel (1972): Propuso un procedimiento

c) Cada juez asigna un porcentaje que representa el de

1.3. Mtodos de Ebel (1972): relevancia (esencial; importante;

2.1.Mtodo del grupo lmite: cuando hay evidencias claras de qu

2.2. Mtodo de los grupos de contraste (Zieky y

e) Se estable como punto de corte, la puntuacin que

2.2. Mtodo de los grupos de contraste (Zieky y Livingston,

El punto de corte viene dado por la interseccin entre

3. Procedimientos de compromiso: Los mtodos anteriores se

basaban en criterios absolutos, ya que son los jueces los que

3.1. Mtodo de Beuk (1984): Los jueces responden a dos

preguntas); y en ordenadas el de sujetos que obtendrn la

TRANSFORMACIN DE PUNTUACIONES EN TRN: La

interpretacin de las puntuaciones adquieren sentido, cuando

- Transformaciones lineales: escalas tpicas; tpicas

- Transformaciones no-lineales: percentiles; tpicas

1. Escalas tpicas: una vez aplicado el test a toda la

muestra, se calcula la media y desviacin tpica; a

una muestra de 400 sujetos. Sabemos que la media es

2. Mientras que el segundo